職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中職業(yè)精神的表達(dá)與適用研究
——以J職院工程造價專業(yè)為例

劉建豪 王至利

《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量的職業(yè)教育人才培養(yǎng)要實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合。盡管這種要求不是第一次出現(xiàn)在國家教育政策文本中，但如何在課程實施、教學(xué)實踐過程中實現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)精神的高度融合，對于職業(yè)院校以及一線教師而言可謂困難重重。課程標(biāo)準(zhǔn)作為各級各類教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的重要依據(jù)?！斗桨浮吠瑫r也提出，標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中具有基礎(chǔ)性作用，并將完善教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)作為職業(yè)教育改革的一項重要舉措，要求持續(xù)更新并推進(jìn)專業(yè)目錄、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等的建設(shè)和實施。因此，教育部在新發(fā)布的首批347 項高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，將培養(yǎng)規(guī)格分為素質(zhì)、知識與能力三個要素，并分別做出詳細(xì)和具體的指導(dǎo)。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對各專業(yè)的素質(zhì)條目進(jìn)行了統(tǒng)一要求，其中包含“履行道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，具有社會責(zé)任感和社會參與意識”，“具有質(zhì)量意識、環(huán)保意識、安全意識、信息素養(yǎng)、工匠精神、創(chuàng)新思維”，“有較強(qiáng)的集體意識和團(tuán)隊合作精神”等與職業(yè)精神有關(guān)的規(guī)范要求?？梢钥闯?，推動職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)融合，將成為我國促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量提升的重要行動方向。因此，如何在各級各類職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)合理地表達(dá)職業(yè)精神的內(nèi)涵、外延與實踐指導(dǎo)，對職業(yè)技能和職業(yè)精神融合培養(yǎng)的落實至關(guān)重要。

當(dāng)前，我國職業(yè)道德的基本內(nèi)容是愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會，綜合而言可概括為敬業(yè)、誠信、公道、服務(wù)等要素，用人單位和工作崗位層面還會有擔(dān)當(dāng)、認(rèn)真、求精、廉潔、保密、團(tuán)隊合作等內(nèi)容要求。相對于職業(yè)精神，職業(yè)道德的這種規(guī)范性表述對行為的指導(dǎo)性、培養(yǎng)過程的操作性更強(qiáng)。因此，職業(yè)精神的培養(yǎng)應(yīng)從職業(yè)道德規(guī)范的學(xué)習(xí)與遵守入手。

一、工程造價專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中的職業(yè)精神表達(dá)與適用現(xiàn)狀

為了解職業(yè)精神在職業(yè)院校課程標(biāo)準(zhǔn)中表達(dá)及實施的情況，筆者以J 職院工程造價專業(yè)為例，選取“工程建設(shè)定額原理與實務(wù)”“建筑工程計價”“工程造價綜合實訓(xùn)”“施工項目成本核算”“施工合同與索賠”“精裝修工程計價”等主要課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，按照泰勒課程原理，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價四個維度，另外增加一項職業(yè)精神培養(yǎng)目標(biāo)所屬的目標(biāo)條目，對其進(jìn)行文本分析。

（一）J 職業(yè)學(xué)院工程造價專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中職業(yè)精神的表達(dá)與適用現(xiàn)狀

根據(jù)《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專科）工程管理類專業(yè)目錄》介紹，工程造價專業(yè)主要“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，掌握工程造價基本知識，具備確定工程造價、工程造價管理能力，從事工程設(shè)計概算編制、工程施工圖預(yù)算編制、工程量清單編制、投標(biāo)報價編制、工程結(jié)算編制等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。畢業(yè)生主要“面向建設(shè)、設(shè)計單位和施工企業(yè)，在工程造價咨詢、招標(biāo)代理、工程監(jiān)理、工程咨詢或工程造價管理崗位從事工程設(shè)計概算編制、工程施工圖預(yù)算編制、工程量清單編制、工程投標(biāo)報價編制、工程結(jié)算編制等工作”。J職院工程造價專業(yè)依此目錄開設(shè)了核心課程，并制定了相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)J職院工程造價專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)所呈現(xiàn)的情況（如表1 所示），可以從三個方面對其中職業(yè)精神的表達(dá)現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)。首先，可以將該學(xué)院工程造價專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)中與職業(yè)精神有關(guān)的表述概括為四個方面的目標(biāo)要求：一是團(tuán)隊合作精神，二是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，三是實事求是的工作態(tài)度，四是責(zé)任意識及行為能力。其次，在職業(yè)精神培養(yǎng)目標(biāo)分類中基本將其納入職業(yè)能力目標(biāo)條目內(nèi)。再次，除部分課程實施方法方面有針對團(tuán)隊合作精神培養(yǎng)的小組合作學(xué)習(xí)外，課程內(nèi)容和課程評價均沒有相應(yīng)的表述。

表1 職業(yè)精神在工程造價專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中的表述情況

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)中職業(yè)精神表達(dá)與適用的問題分析

1.目標(biāo)單一且不獨立與課程內(nèi)容缺失。

參照前文《專業(yè)目錄》所述培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)面向，從職業(yè)道德規(guī)范的角度分析，工程造價類工作的職業(yè)精神可分為：（1）職業(yè)態(tài)度，包括愛崗敬業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、實事求是、團(tuán)結(jié)協(xié)作等；（2）精益求精的精神，包括嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實、專注堅守、追求卓越等；（3）職業(yè)良心，包括誠實守信、廉潔奉公等；（4）職業(yè)規(guī)范，包括安全意識、嚴(yán)守規(guī)程、科學(xué)管理、遵紀(jì)守法等。［1］雖然該學(xué)院根據(jù)造價專業(yè)學(xué)生未來所從事工作的性質(zhì)做出了嚴(yán)謹(jǐn)、實事求是、責(zé)任意識等要求，但總體而言課程標(biāo)準(zhǔn)中與職業(yè)精神有關(guān)的表述內(nèi)容比較單薄，一些職業(yè)通用的行為規(guī)范也未列入目標(biāo)要求。同時，國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中將職業(yè)精神相關(guān)的規(guī)范列在素質(zhì)條目中，獨立于知識與能力要求。但該學(xué)院卻只將相關(guān)目標(biāo)要求置于職業(yè)能力目標(biāo)或課程目標(biāo)中，有些課程中甚至沒有相關(guān)表述，忽視了職業(yè)精神與職業(yè)能力相互獨立又相輔相成的特點，更忽視了職業(yè)精神對于個人長遠(yuǎn)發(fā)展及經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)的重要意義。此外，職業(yè)道德規(guī)范作為培養(yǎng)職業(yè)精神重要的內(nèi)容載體也沒有在課程標(biāo)準(zhǔn)中有所呈現(xiàn)。

2.課程實施低效。

在課程的實施過程中，該學(xué)院僅有小組合作學(xué)習(xí)可在培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神中發(fā)揮一定的作用，雖然小組合作的學(xué)習(xí)模式對學(xué)生責(zé)任意識和責(zé)任行為等也可以產(chǎn)生積極影響，但若在實施過程中存在引導(dǎo)、激勵和監(jiān)督不到位的情況，這種積極影響幾乎可以忽略。而前述課程標(biāo)準(zhǔn)中針對職業(yè)精神培養(yǎng)的評價手段恰恰是缺位狀態(tài)。

3.課程評價缺位。

誠然，在素質(zhì)培養(yǎng)方面，評價的難度高于能力培養(yǎng)的難度，但評價在課程實施過程中的激勵與導(dǎo)向作用不容忽視。評價可以加強(qiáng)課程實施的可控性，保障課程實施質(zhì)量。該學(xué)院工程造價專業(yè)的部分教師有著豐富的企業(yè)履歷，學(xué)院還有固定的企業(yè)兼職教師隊伍，自然知道職業(yè)精神在工作中的重要性，但在目標(biāo)單一模糊、內(nèi)容匱乏、缺乏有效評價手段的情況下，教師對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神這項工作多少會顯得有心無力。

二、職業(yè)精神融入課程標(biāo)準(zhǔn)的矯正策略

現(xiàn)代教育以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會與個人發(fā)展為目標(biāo)，而課程則是實現(xiàn)這一目標(biāo)的核心路徑，課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程實施的指導(dǎo)性和規(guī)范性文本，在很大程度上決定著課程實施的基本效果。針對工程造價專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中職業(yè)精神培養(yǎng)方面存在的問題，根據(jù)課程的基本原理，可以從目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容整合、課程實施方式、課程評價等方面對當(dāng)前狀況進(jìn)行矯正。

（一）目標(biāo)：單獨羅列素質(zhì)條目

通常來說，現(xiàn)代教育的課程實施期望三個維度目標(biāo)的達(dá)成：知識與技能目標(biāo)、方法目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，這三個維度密切聯(lián)系而又相互獨立。職業(yè)院?？梢愿鶕?jù)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，參考與借鑒素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)格的表述形式，根據(jù)職業(yè)性質(zhì)和畢業(yè)生主要就業(yè)崗位要求總結(jié)適用的職業(yè)精神養(yǎng)成目標(biāo)，與愛國精神、人文精神、科學(xué)精神等一同作為情感態(tài)度價值觀目標(biāo)在課程標(biāo)準(zhǔn)中獨立表述羅列。前文提到，職業(yè)精神只有通過職業(yè)道德規(guī)范表達(dá)出來，才具有實踐上的可操作性。因此，職業(yè)精神培養(yǎng)目標(biāo)在呈現(xiàn)形式上應(yīng)以職業(yè)道德規(guī)范為主。

（二）內(nèi)容：整合素質(zhì)與能力要求

毫無疑問，知識與技能作為課程內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中居于核心地位，職業(yè)精神等價值觀的養(yǎng)成由于較強(qiáng)的內(nèi)隱性和個性化而難以被關(guān)照。但職業(yè)精神養(yǎng)成與技能的掌握同步并行是一個不容忽視的常識，職業(yè)技能的掌握帶動著職業(yè)精神的生成，職業(yè)精神則能夠促進(jìn)職業(yè)技能的掌握，二者相互依存、相互支持。因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容方面整合素質(zhì)要求與能力要求，既是職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的需要，也是職業(yè)教育實踐邏輯的內(nèi)在要求。

筆者認(rèn)為，職業(yè)道德規(guī)范是較為有效的養(yǎng)成職業(yè)精神的內(nèi)容。但需要指出的是，專業(yè)課程不是思想政治課，課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容部分直接呈現(xiàn)培養(yǎng)職業(yè)精神的理論、規(guī)范、案例等內(nèi)容既不合適也不盡合理。因此，在專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中，職業(yè)道德或行為規(guī)范在專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中作為素質(zhì)目標(biāo)呈現(xiàn)最為合適，其作為課程實施的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與作為目標(biāo)的表述一致，且與專業(yè)課程目標(biāo)的達(dá)成并行實現(xiàn)。筆者在上文J 職院工程造價專業(yè)課程中選取了“工程建設(shè)定額原理與實務(wù)”“建筑工程計價”“工程造價綜合實訓(xùn)”三門課程實施過程中的某個子單元的內(nèi)容，嘗試在專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)中呈現(xiàn)出敬業(yè)、誠信、認(rèn)真、廉潔、團(tuán)隊合作等相應(yīng)的職業(yè)道德規(guī)范或職業(yè)行為規(guī)范作為素質(zhì)目標(biāo)的一部分（如表2所示）。同時，也可將部分職業(yè)道德或行為規(guī)范呈現(xiàn)在教學(xué)方法的選擇方面，如采用分組任務(wù)學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識。職業(yè)道德規(guī)范在專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容整合主要是在專業(yè)課程實施過程中呈現(xiàn)，旨在強(qiáng)化和引導(dǎo)教師在課程實施過程中對學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)意識和行動。

表2 職業(yè)道德規(guī)范在課程內(nèi)容中的表達(dá)示例

（三）實施：創(chuàng)設(shè)情境體驗學(xué)習(xí)

有研究者指出，職業(yè)精神的生成動力來源于職業(yè)規(guī)范的個體表達(dá)，即職業(yè)精神的產(chǎn)生建立在個人生命意義實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，是“職業(yè)個體在職業(yè)活動中的自我表達(dá)和實現(xiàn)”，其關(guān)鍵在于職業(yè)經(jīng)驗的參與式體驗與理解，其生成環(huán)境有賴于身份認(rèn)同的職業(yè)共同體的創(chuàng)造。［2］職業(yè)教育實踐中仿真工作環(huán)境的創(chuàng)造和校企合作中企業(yè)方面的職業(yè)環(huán)境支持對于職業(yè)精神的養(yǎng)成來說尤為重要。首先，教師在教學(xué)方法的選擇上盡量增加情境教學(xué)、項目學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動的比例，帶給學(xué)生模擬工作情境的學(xué)習(xí)體驗。更重要的是，在實踐教學(xué)條件要求方面，除實訓(xùn)場所外，畢業(yè)實踐課程中應(yīng)加強(qiáng)同企業(yè)的合作，確保學(xué)生在工作實踐中既強(qiáng)化職業(yè)技能的掌握，又能夠切身體驗職業(yè)精神對工作實踐的助益。唯其如此，學(xué)生才能在有控制、有組織的課程實施過程中獲得更多更好的機(jī)會來踐行職業(yè)道德要求和職業(yè)行為規(guī)范，最終將其內(nèi)化為自身的職業(yè)精神特質(zhì)。

（四）評價：注重綜合與多元

評價的作用在于激勵和引導(dǎo)，其最終目的是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成。職業(yè)精神養(yǎng)成過程中對學(xué)生的評價有利于提升學(xué)生的自我意識，促使其自我定位、督導(dǎo)及改進(jìn)，而且教學(xué)方法由認(rèn)知轉(zhuǎn)向評價也是價值觀教學(xué)發(fā)展的一個重要方向。

對于職業(yè)精神養(yǎng)成的評價應(yīng)遵循綜合化、多元化的原則，采用“目標(biāo)—過程—互動—認(rèn)同”四位一體的評價模式。［3］職業(yè)精神養(yǎng)成目標(biāo)的實現(xiàn)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生是否遵守職業(yè)道德或行為規(guī)范來衡量，將這種外顯化的行為作為目標(biāo)來評價更具有可操作性。同時，也要注重評價的過程性，過程評價的要義在于強(qiáng)調(diào)職業(yè)精神養(yǎng)成的發(fā)展性，也能夠在養(yǎng)成過程中給學(xué)生及時反饋，使其及時進(jìn)行行為修正?；訌?qiáng)調(diào)的是多元評價主體之間的相互溝通，不同的評價主體應(yīng)區(qū)分不同的評價側(cè)重，并選用適當(dāng)?shù)脑u價方法，能夠較為客觀全面地評價學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成過程和結(jié)果（如表3 所示）。而將學(xué)生自身納入其中也能夠增強(qiáng)其職業(yè)精神養(yǎng)成的自覺性，同時這也是職業(yè)活動社會化特征的內(nèi)在要求。在職業(yè)精神的培養(yǎng)過程中，認(rèn)同既是學(xué)生對職業(yè)道德規(guī)范或行為規(guī)范的認(rèn)同，也是對培養(yǎng)活動本身的認(rèn)同，它將是檢驗職業(yè)精神培養(yǎng)是否合理有效的重要依據(jù)。

通過上述原則和評價模式的踐行，課程標(biāo)準(zhǔn)能夠指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中協(xié)助學(xué)生全面、客觀地了解自我職業(yè)精神狀況，同時使學(xué)生作為評價主體之一，能夠自我決策、自我負(fù)責(zé)，促進(jìn)其職業(yè)精神的內(nèi)化及行動化。

需要指出的一個原則是，在專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生職業(yè)精神養(yǎng)成狀況評價的表達(dá)既要以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，又要以學(xué)生的個體差異為參照。評價的重點在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在職業(yè)精神素質(zhì)結(jié)構(gòu)及養(yǎng)成過程中的問題與不足，從而有針對性地改進(jìn)實施過程，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)精神養(yǎng)成的不斷發(fā)展和逐漸成熟，并最終使其堅持踐行職業(yè)道德規(guī)范，形成良好的職業(yè)行為習(xí)慣，在服務(wù)社會的同時也促進(jìn)自身人格的完善。

表3 職業(yè)精神養(yǎng)成狀況評價方式