從專業(yè)教師到專業(yè)群教師*
——江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校專業(yè)群教師資源整合探索

林 寧 周 靚

專業(yè)群建設(shè)是產(chǎn)業(yè)集群理論在職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)與發(fā)展上的應(yīng)用，通過(guò)集群將群內(nèi)資源有效整合和優(yōu)化，使這些資源在實(shí)際運(yùn)用中發(fā)揮更大的作用。在這個(gè)過(guò)程中，教師是主體，推進(jìn)專業(yè)群教師資源整合，教師的身份也悄然發(fā)生著變化。教師須圍繞專業(yè)群發(fā)展需求調(diào)整自身角色，不斷提升專業(yè)教學(xué)能力，從而深度融入專業(yè)群建設(shè)發(fā)展之中。

一、培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為教師的轉(zhuǎn)型助力

學(xué)校結(jié)合專業(yè)群建設(shè)對(duì)教師教學(xué)能力和師資結(jié)構(gòu)的需要，有計(jì)劃地組織教師參加培訓(xùn)。如學(xué)校制訂了“專業(yè)群教師中長(zhǎng)期成長(zhǎng)培訓(xùn)計(jì)劃”，每年及時(shí)做好培訓(xùn)工作總結(jié)，有問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，有經(jīng)驗(yàn)及時(shí)分享，保證培訓(xùn)計(jì)劃的科學(xué)合理和高效執(zhí)行。培訓(xùn)學(xué)習(xí)也是一個(gè)教師資源挖掘和共享的過(guò)程。群內(nèi)教師本就各有所長(zhǎng)，挑選部分優(yōu)秀教師（如教學(xué)大賽獲獎(jiǎng)教師、技能特長(zhǎng)教師、教科研能手等）給群內(nèi)教師開(kāi)展多種項(xiàng)目的專題培訓(xùn)，既發(fā)揮了優(yōu)質(zhì)師資的作用，又營(yíng)造了群內(nèi)教師教學(xué)相長(zhǎng)的良好氛圍，教師各展所長(zhǎng)，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

二、優(yōu)化環(huán)境，激發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)力

為了提升專業(yè)群教師資源整合的有效性，加強(qiáng)教師專業(yè)群角色的歸屬性，學(xué)校設(shè)計(jì)了形式豐富的教學(xué)活動(dòng)，提升教師的成就感，激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力。例如：教師技能展示活動(dòng)，通過(guò)專業(yè)群內(nèi)的技能比賽，給每個(gè)教師提供一個(gè)展示的平臺(tái)，彰顯自身魅力；平臺(tái)課程的同課異構(gòu)活動(dòng)，學(xué)校專業(yè)群教師以相應(yīng)專業(yè)的市級(jí)中心組研討活動(dòng)、教師全員曬課活動(dòng)、教研室專題活動(dòng)等為契機(jī)，探尋同一門課程在不同專業(yè)教學(xué)中的差異性設(shè)計(jì)，幫助教師更加準(zhǔn)確地理解課程標(biāo)準(zhǔn)；教師個(gè)人教學(xué)資源展示評(píng)比，學(xué)校鼓勵(lì)教師將自己制作的課件、精品課程、微課等優(yōu)秀教學(xué)資源上傳到專業(yè)群學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)點(diǎn)擊量等多種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)比，并給予優(yōu)秀教師一定的獎(jiǎng)勵(lì)，為教師營(yíng)造一個(gè)相互競(jìng)爭(zhēng)、比學(xué)趕超的環(huán)境，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、青藍(lán)工程，促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)

專業(yè)群現(xiàn)有師資構(gòu)成中，掌握嫻熟技能操作的以職稱為初級(jí)、中級(jí)的青年教師為主，掌握豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)理論基礎(chǔ)的以具備高級(jí)職稱的中老年教師為主。對(duì)此，學(xué)校在青藍(lán)工程組對(duì)工作中重點(diǎn)關(guān)注：1.完善制度。出臺(tái)《青年教師導(dǎo)師制管理暫行規(guī)定》，各系部結(jié)合專業(yè)群發(fā)展對(duì)師資力量的需求，再結(jié)合已有師資力量的現(xiàn)狀制訂《專業(yè)群教師隊(duì)伍青藍(lán)工程建設(shè)的三年規(guī)劃》《專業(yè)群青藍(lán)工程建設(shè)年度實(shí)施方案》，對(duì)指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)形式、指導(dǎo)次數(shù)等都提出明確要求。2.合理組對(duì)。組對(duì)前，學(xué)校對(duì)群內(nèi)教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷水平、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)特長(zhǎng)和教學(xué)獲獎(jiǎng)等情況進(jìn)行分析，將群內(nèi)教師分為擅長(zhǎng)技能的教師、擅長(zhǎng)理論的教師、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和能熟練掌握教育信息技術(shù)的年輕教師。再圍繞專業(yè)群發(fā)展對(duì)師資的需求，在專業(yè)群范圍內(nèi)組對(duì)，學(xué)校以一學(xué)年為一個(gè)周期開(kāi)展指導(dǎo)工作。3.及時(shí)總結(jié)與考核。由各系部結(jié)合教師的指導(dǎo)成績(jī)進(jìn)行過(guò)程性考核，并在每學(xué)期期末將考核結(jié)果形成書(shū)面材料，上報(bào)教務(wù)處。對(duì)于優(yōu)秀的組對(duì)，在年度“優(yōu)秀教師”評(píng)比中給予優(yōu)先考慮，激勵(lì)更多的教師加入進(jìn)來(lái)，各展所長(zhǎng)，努力提升專業(yè)水平。

四、名師引領(lǐng)，提高教師成長(zhǎng)效能

首先，完善制度，吸納優(yōu)秀教師。學(xué)校制訂了《淮陰商校教師梯隊(duì)建設(shè)方案》，明確了骨干教師選聘及聘后管理方法、專業(yè)（學(xué)科）帶頭人選聘及聘后管理辦法、校級(jí)名師工作室建設(shè)與管理辦法，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師結(jié)合自身工作實(shí)績(jī)積極申報(bào)校級(jí)骨干教師和專業(yè)（學(xué)科）帶頭人。其次，項(xiàng)目引領(lǐng)課題研究，培養(yǎng)優(yōu)秀教師。組織群內(nèi)教學(xué)名師開(kāi)展課題研究，實(shí)現(xiàn)資源共享和全員共同提升。再次，搭建平臺(tái)，壯大復(fù)合型教師隊(duì)伍。針對(duì)已培養(yǎng)出的校級(jí)骨干教師和專業(yè)（學(xué)科）帶頭人，學(xué)校鼓勵(lì)他們以領(lǐng)銜人的身份成立名師工作室，吸引群內(nèi)年輕教師加入，形成可持續(xù)發(fā)展的滾動(dòng)機(jī)制。最后，考核激勵(lì)，激發(fā)教師積極性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)名師工作室進(jìn)行每年一次的過(guò)程性評(píng)價(jià)和期末終結(jié)性評(píng)價(jià)。推行過(guò)程評(píng)價(jià)淘汰制，考核不合格則摘牌，同時(shí)對(duì)工作實(shí)績(jī)明顯的名師工作室及其成員給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，優(yōu)先推薦其申報(bào)市級(jí)、省級(jí)名師工作室。

五、校企合作，強(qiáng)化教師專業(yè)融合

第一，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程教師資源整合。同一門實(shí)訓(xùn)課安排兩到三位教師，由理論主講教師負(fù)責(zé)理論部分的講解，技能主講教師負(fù)責(zé)技能演示。學(xué)生分組實(shí)踐練習(xí)，教師巡回查看指導(dǎo)，教師之間互助共融。第二，校外企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師資源整合。學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)期間，由校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)。校內(nèi)指導(dǎo)教師積極參與生產(chǎn)實(shí)踐，并與企業(yè)導(dǎo)師充分交流，及時(shí)給予學(xué)生理論和實(shí)踐上的雙重指導(dǎo)。這個(gè)過(guò)程既保證了學(xué)生企業(yè)實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量，又提升了校內(nèi)專業(yè)教師的專業(yè)實(shí)踐能力。第三，創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)專業(yè)群內(nèi)的優(yōu)秀教師積極參與企業(yè)技術(shù)項(xiàng)目研發(fā)與服務(wù)，負(fù)責(zé)企業(yè)實(shí)際管理崗位工作，參與企業(yè)項(xiàng)目管理。第四，制定教師企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理制度，有計(jì)劃地把教師“放出去”，讓他們把先進(jìn)的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)“帶回來(lái)”。