教學(xué)比賽要“玩真的”

何文明

上期“銳評”《讓教師教學(xué)能力大賽回歸“初心”》一文談到，要讓教師教學(xué)能力比賽回歸到“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”的初心上來，避免職業(yè)院校教學(xué)能力大賽走入片面追求教學(xué)設(shè)計(jì)高大上而脫離教學(xué)實(shí)際的誤區(qū)。要防止為賽而賽，最根本的還是要立足課堂，通過課堂教學(xué)比賽提高教師教學(xué)能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙邊活動，最基本的目標(biāo)是通過教師的教讓學(xué)生學(xué)會和會學(xué)。然而，目前的一些教學(xué)比賽設(shè)計(jì)中很難看到學(xué)生的學(xué)，更看不到學(xué)生是否真正學(xué)會和真正會學(xué)。比賽雖然也安排了“課堂實(shí)錄視頻”和“現(xiàn)場教學(xué)展示”兩個環(huán)節(jié)，但與真實(shí)的課堂教學(xué)相比還是相差甚遠(yuǎn)。“課堂實(shí)錄視頻”只是一個8～15 分鐘的教學(xué)片段展示，很難確認(rèn)視頻中的師生是否經(jīng)過反復(fù)排練。事實(shí)上，從一些教師備賽磨課的過程來看，不少錄像課看似“采用單機(jī)方式全程連續(xù)錄制”，實(shí)際上是經(jīng)過反復(fù)排練的，甚至從20 人左右的小班教學(xué)中還可發(fā)現(xiàn)，授課對象也并非比賽所要求的“授課班級的全體學(xué)生”，而只是挑選一些能較好地配合參賽教師教學(xué)的學(xué)生。且不說這種表演式的錄像課究竟有多大意義，單從素質(zhì)教育要求來說，就與“面向全體學(xué)生”的理念和要求不符。這樣的課是不真實(shí)的課，至少不是嚴(yán)格意義上的課堂教學(xué)比賽所需要的樣子?！艾F(xiàn)場教學(xué)展示”則是無學(xué)生參與的模擬教學(xué)，兩個片段展示時間總共也只有12～16 分鐘，仍然不是一堂真正意義的課，展示的仍然是教師的表現(xiàn)而不是學(xué)生的表現(xiàn)。因?yàn)榭床坏綄W(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，評委也很難判斷教學(xué)設(shè)計(jì)是否真正適合學(xué)情以及學(xué)生是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)比賽容易讓教學(xué)設(shè)計(jì)偏離教學(xué)實(shí)際，陷入片面追求完美和假大空的誤區(qū)?；诖?，職業(yè)教育要避免比賽與教學(xué)兩張皮，教師教學(xué)能力比賽要回歸課堂教學(xué)的原生態(tài)，讓教學(xué)能力比賽與教學(xué)實(shí)際有機(jī)融合。

一是隨機(jī)抽取比賽內(nèi)容。預(yù)賽（即網(wǎng)評）時，選手可以自由選擇教學(xué)內(nèi)容做教學(xué)設(shè)計(jì)，但是現(xiàn)場決賽時則從一個專業(yè)或一門課程中隨機(jī)抽取一堂完整課的教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)場抽取比賽內(nèi)容可以考查參賽教師對所教課程內(nèi)容的熟悉程度，還能考查參賽教師對教材的處理水平。不得不說的是，當(dāng)下有不少教師因?yàn)楦鞣N原因?qū)ψ约核谓陶n程的教材并不熟悉，甚至對某一堂課教什么、教到什么程度都不清楚?，F(xiàn)場隨機(jī)抽取比賽內(nèi)容的方式可以督促教師在平時就重視研究教材，熟悉教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，對編寫意圖、教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)等了如指掌。教材往往只是教學(xué)素材，教學(xué)中要根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要和不同教學(xué)情境，對教材進(jìn)行增刪、調(diào)整和加工等靈活處理，即要對教材進(jìn)行二次重構(gòu)。如根據(jù)學(xué)習(xí)難度對教材內(nèi)容的刪減、根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律對教材內(nèi)容順序的調(diào)整、思想政治內(nèi)容在非思政課的有機(jī)融入、專業(yè)課對行業(yè)企業(yè)中最新技術(shù)技能和典型生產(chǎn)案例的引入，等等?？梢姡ㄟ^隨機(jī)抽取比賽內(nèi)容，可以有效地將“三教”改革中的教材改革落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)由簡單“教教材”向靈活“用教材”的現(xiàn)代教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。

二是現(xiàn)場抽取比賽班級。改變教學(xué)能力比賽方式，最重要的是要推行原生態(tài)教學(xué)，要面對真實(shí)的學(xué)生、真實(shí)的班級教學(xué)。課是給學(xué)生聽、學(xué)生看并引導(dǎo)學(xué)生做的，而不是給評委或觀眾看的，更不能為了迎合評委的品位而忽視學(xué)生需求。因此，再好的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)最終都要通過具體的課堂來落實(shí)，只有面對具體的學(xué)生才能驗(yàn)證教學(xué)設(shè)計(jì)是否切實(shí)可行，教師也只有在真實(shí)的課堂完成教學(xué)后才能做出深刻、有效的教學(xué)反思。同時，真實(shí)的課堂教學(xué)也最能培養(yǎng)和反映教師的綜合教學(xué)能力，如課堂教學(xué)的組織能力、應(yīng)變能力。

事實(shí)上，真實(shí)的課堂往往是預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)結(jié)合體。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，二者缺一不可。沒有教學(xué)設(shè)計(jì)，很難上好課，但完全照搬教學(xué)設(shè)計(jì)，也很難上好課。很多時候教學(xué)并不能完全按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，教學(xué)設(shè)計(jì)也無法預(yù)知課堂的全部細(xì)節(jié)，實(shí)際課堂教學(xué)中會遇到很多“意外”。這些“意外”處理得好就是教學(xué)資源，處理得不好就會成為教學(xué)進(jìn)程中的問題和阻力。精心設(shè)計(jì)優(yōu)秀教案能夠反映教師的教學(xué)能力，課堂上及時處理突如其來的問題更能體現(xiàn)教師的機(jī)智。因此，將教學(xué)能力比賽放在真實(shí)的課堂中才是真正的教學(xué)比賽。隨機(jī)抽取比賽班級，借班上課，既能體現(xiàn)比賽的公平性，又能反映教師的綜合教學(xué)能力，更能通過比賽促使學(xué)校愈發(fā)重視課堂教學(xué)，重視教師課堂教學(xué)能力的提升，而不至出現(xiàn)“比賽中說得好、課堂中上得一般”的“花架子”賽課現(xiàn)象。

三是專業(yè)、學(xué)科分散比賽。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全國職業(yè)院校共開設(shè)專業(yè)上千個，其中中職300多個，高職700多個，至于課程設(shè)置更是數(shù)以萬計(jì)。顯然，如果課堂教學(xué)比賽像現(xiàn)在的教學(xué)能力比賽一樣，將中職、高職所有專業(yè)的比賽集中在一所學(xué)校同時舉行，沒有哪一所學(xué)校能有這么多班級供參賽教師使用。要做到現(xiàn)場隨機(jī)抽取比賽班級，須按專業(yè)、課程分類進(jìn)行。此外，因?yàn)樾枰璋嗌险n，中職、高職也需要分開比賽。雖然表面上看，因?yàn)榛麨榱懔?，教學(xué)比賽沒有過去那樣熱熱鬧鬧、轟轟烈烈了，但是這樣的比賽因?yàn)槎际峭瑢I(yè)、同課程的同行交流，反而更加專業(yè)、更加科學(xué)了，對深度推進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升更有幫助了。當(dāng)然，這樣的比賽也很難由一個部門、一所學(xué)校承辦，而應(yīng)該充分發(fā)揮職業(yè)教育科研院所和各種專業(yè)（學(xué)科）教學(xué)研究會的作用，由這些專業(yè)機(jī)構(gòu)承辦，讓專業(yè)人士做專業(yè)的事。