在牛肚子里旅行

□張之路

三年級(jí)的同學(xué)們即將學(xué)到教材的第三單元第十一課《在牛肚子里旅行》。這篇課文是著名兒童文學(xué)作家張之路老師在1983年創(chuàng)作的一篇科學(xué)童話。大家如果感興趣，現(xiàn)在就可以翻開課本讀讀看。

牛肚子里是什么樣的？誰(shuí)能進(jìn)入牛的肚子里去旅行？這個(gè)題目馬上能夠讓我們產(chǎn)生好奇。

而且，讀完這篇故事后大家還能夠?qū)W習(xí)到有趣的科學(xué)知識(shí)。

這種體裁叫作科學(xué)童話，它既具備了一般童話故事在文學(xué)上的趣味性和想象力，也具有一定的科學(xué)性，能夠帶給我們啟發(fā)。

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作家和你面對(duì)面

我在1988年寫了電影劇本和同名小說(shuō)《霹靂貝貝》。20世紀(jì)80年代初，我曾經(jīng)創(chuàng)作過(guò)一系列在好玩的故事中介紹科學(xué)知識(shí)的作品?！对谂６亲永锫眯小肪褪瞧渲幸黄?，這是我1983年創(chuàng)作的小童話，到現(xiàn)在已經(jīng)有36年了。

當(dāng)時(shí)我還寫了《一個(gè)哭出來(lái)的故事》，告訴小讀者“鹽”是海水曬成的；還有《彩虹》，講的是太陽(yáng)光有七色光彩……這些文章都是短而有趣的故事，而其中的科學(xué)知識(shí)都是在像和小讀者們聊天似的，無(wú)意識(shí)中“帶出來(lái)”的。

我畢業(yè)于首都師范大學(xué)物理系，又在中學(xué)當(dāng)了近十年物理教師。我體會(huì)到一個(gè)教師在講授科學(xué)的時(shí)候應(yīng)該讓學(xué)生感受到，科學(xué)不但應(yīng)該是“邏輯”的，還應(yīng)該是“形象”的；科學(xué)不但應(yīng)該是“嚴(yán)肅”的，還應(yīng)該是“美麗”的?？茖W(xué)的魅力會(huì)讓學(xué)生對(duì)理科的學(xué)習(xí)增加興趣，在給中小學(xué)生授課時(shí)這一點(diǎn)顯得尤為重要。

1982年我到中國(guó)兒童電影制片廠工作，從物理教師改行做文學(xué)編輯和編劇，但心中的科學(xué)情結(jié)仍然還在。我經(jīng)常會(huì)把科學(xué)知識(shí)帶到文學(xué)創(chuàng)作中。我就像電影院里一個(gè)不安分的觀眾，在上映科學(xué)電影的“座位”上想著文學(xué)，而在上映文學(xué)電影的“座位”上又想著科學(xué)。

應(yīng)該承認(rèn)，科學(xué)的思維和文學(xué)的思維是有重大差異的。但是如果把兩種思維結(jié)合起來(lái)，科學(xué)和文學(xué)的互相碰撞就能產(chǎn)生許多令人意想不到的智慧火花。

說(shuō)到《在牛肚子里旅行》這篇文章，如果得到了讀者喜歡的話，我想可能是這幾個(gè)原因：

首先，它是貼近生活的。牛和蟋蟀是大家熟悉的動(dòng)物，捉迷藏也是同學(xué)們常做的游戲。從這里引入，從生活出發(fā)，寫大家熟悉的事物，能讓讀者有親近感。

其次，在平常的生活中出現(xiàn)了不平常的事件。“蟋蟀被牛吞下去了”，故事在這里有了轉(zhuǎn)折和懸念，能夠吸引讀者去后文探尋小蟋蟀的下落。在這個(gè)懸念下，我們介紹了牛有四個(gè)胃的科學(xué)知識(shí)。讀者從一篇文章中得到知識(shí)，能夠感到充實(shí)和滿足。

除此之外，角色的塑造也很重要。故事中的青頭在朋友紅頭處于危險(xiǎn)時(shí)能夠勇敢地挺身而出，用自己的智慧和知識(shí)幫助朋友，這種精神是從角色的語(yǔ)言和動(dòng)作中體現(xiàn)出來(lái)的，而這也是故事成功的要素之一。