合作學(xué)習(xí)模式下教師角色及教學(xué)方式創(chuàng)新研究

（廣州市天河區(qū)匯景實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣州 510640）

合作學(xué)習(xí)模式最早源于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，我國(guó)于20世紀(jì)90年代始進(jìn)行研究和實(shí)驗(yàn)。目前，合作學(xué)習(xí)模式在促進(jìn)課堂良好氛圍建設(shè)，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、溝通協(xié)調(diào)等非智力品質(zhì)及培養(yǎng)良好的師生、生生關(guān)系等方面取得了一些成效。隨著新教材的進(jìn)一步改革，探究合作學(xué)習(xí)模式的一些具體實(shí)施策略，將具有重要的時(shí)代意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

1 合作學(xué)習(xí)的模式內(nèi)涵及理論支持

國(guó)內(nèi)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的探究主要是基于小組式合作學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)小組構(gòu)建完備后，便有了相對(duì)確定的小組成員、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和成員分工等要素，通過小組各成員之間的互動(dòng)、互助，將單調(diào)被動(dòng)的個(gè)體執(zhí)行式、輸入性學(xué)習(xí)演化為趣味主動(dòng)的群體探究式，學(xué)生的學(xué)習(xí)由單一的信息孤島轉(zhuǎn)移到多視角貫通的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)。有了小組成員間的榜樣示范、智慧交匯、啟發(fā)鼓勵(lì)，有助于實(shí)現(xiàn)合作小組的共同目標(biāo)。

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師需要借助多元的手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，多方位參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感受科學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，高效汲取有益的知識(shí)。合作學(xué)習(xí)模式吸收了構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論中的養(yǎng)分，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的過程是在教師的幫助下，學(xué)生積極參與其中，與外部環(huán)境進(jìn)行作用，主動(dòng)將信息進(jìn)行加工，從而構(gòu)建自身的知識(shí)框架，并形成對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)。由此，在合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施的探索過程中，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，積極與外部環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)。教師作為合作學(xué)習(xí)模式中的參與者，需要發(fā)揮觀察、引導(dǎo)、評(píng)估、釋疑的作用，適時(shí)介入和退出，避免灌輸式的教學(xué)。

2 合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施的難點(diǎn)和問題

合作學(xué)習(xí)模式可以在短時(shí)間內(nèi)取得明顯的效果，比如，激發(fā)學(xué)生興趣，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，或者針對(duì)具體的問題，從更多維度來展開互動(dòng)。但在具體操作上也存在著局限。筆者通過對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐案例的觀察和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中，合作教學(xué)模式主要存在以下幾個(gè)難點(diǎn)和問題。

2.1 能力素質(zhì)問題

合作學(xué)習(xí)模式是一種綜合的教學(xué)活動(dòng)形式和策略體系，具有一定的創(chuàng)新和時(shí)效性。它對(duì)教師的應(yīng)對(duì)能力、創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)要求較高。如果教師對(duì)此模式的要領(lǐng)掌握不夠，容易造成自身的角色定位和教學(xué)方式失當(dāng)，不能真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的有效價(jià)值。特別是經(jīng)驗(yàn)不足的新教師，在合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)不夠聚焦、環(huán)節(jié)把控欠緊湊，導(dǎo)致學(xué)生失去興趣和動(dòng)力，或者偏離學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容。

2.2 環(huán)節(jié)把控問題

當(dāng)前，實(shí)際教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式大致流程差別不大，首先是進(jìn)行合作設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)，然后集體講授，其次小組合作活動(dòng)，最后演示和互動(dòng)反饋。在這個(gè)過程中，集體講授環(huán)節(jié)是必要環(huán)節(jié)，但不是主要環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，探究解決問題的方法。在具體實(shí)施過程中，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)位現(xiàn)象，一些教師不自覺地將集體講授轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕h(huán)節(jié)，或者受到時(shí)間、精力、能力等方面的影響，學(xué)生合作學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單化；或者針對(duì)任何內(nèi)容或主題，部分教師生搬硬套，將內(nèi)容模塊填充到流程框架中來，教學(xué)活動(dòng)變得呆板無趣，難以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

2.3 小組建設(shè)問題

合作學(xué)習(xí)模式有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)講究學(xué)生之間的多向性，小組成員在構(gòu)成上，講究同質(zhì)互補(bǔ)和異質(zhì)互補(bǔ)。在實(shí)際操作過程中，一些教師為了“省時(shí)省心”，將學(xué)生簡(jiǎn)單拼在一起，缺乏互補(bǔ)性。另外，合作學(xué)習(xí)過程中，成員關(guān)系處理不夠融洽，主要表現(xiàn)為相對(duì)較為保守，或競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系大于合作關(guān)系，小組內(nèi)部缺乏良好的學(xué)習(xí)互動(dòng)氛圍，造成組員之間“敵對(duì)”“冷漠”，難以完成小組設(shè)定的任務(wù)目標(biāo)，也不可能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

3 合作學(xué)習(xí)模式中教師角色的定位

在合作學(xué)習(xí)模式下，教師需要對(duì)自身的角色定位有更清晰的認(rèn)識(shí)，既不能只做知識(shí)傳播的機(jī)器，也不能做“事不關(guān)己”的旁觀者，需要適時(shí)介入小組，并及時(shí)退出，給予學(xué)生有益的學(xué)法指導(dǎo)。教師在教學(xué)實(shí)踐中，需要努力提升自身的業(yè)務(wù)能力，重視自身角色的突破和轉(zhuǎn)變。

3.1 目標(biāo)任務(wù)的制定者

教師需要指導(dǎo)學(xué)生制定小組合作的目標(biāo)，即實(shí)施雙重目標(biāo)。此外，還需要指導(dǎo)學(xué)生制定具體的小組任務(wù)，組員之間做好明確的分工。鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，以此為依托開展探究活動(dòng)。教師需要做的是觀察，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥和綜合歸納。

3.2 學(xué)習(xí)問題的指導(dǎo)者

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)自主探索的過程中，會(huì)遇到一些超出能力范圍的問題，或者設(shè)計(jì)出一些偏離主題的目標(biāo)計(jì)劃，教師需要予以指導(dǎo)。教師一方面針對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的問題及時(shí)給予建議指導(dǎo)，另一方面對(duì)整體的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督和協(xié)調(diào)，在學(xué)法上提供可行的合作學(xué)習(xí)方法和策略，如目標(biāo)管理法、參與實(shí)踐法、問題學(xué)習(xí)法等。同時(shí)，引導(dǎo)各個(gè)小組及時(shí)反饋。在解答學(xué)生問題的過程中，注重啟發(fā)和激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)體系延展。

3.3 學(xué)習(xí)過程的協(xié)調(diào)者

合作學(xué)習(xí)的氛圍和規(guī)則，很大程度上影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。氛圍良好，合作學(xué)習(xí)的效果相對(duì)較好。故教師需要觀察、跟蹤并協(xié)調(diào)小組內(nèi)部和小組之間的關(guān)系，對(duì)合作中發(fā)生的沖突及時(shí)修正，努力構(gòu)建“組內(nèi)通力合作，組間競(jìng)爭(zhēng)合作”的良好局面。

3.4 學(xué)習(xí)成果的點(diǎn)評(píng)者角色

點(diǎn)評(píng)合作的學(xué)習(xí)成果，是合作學(xué)習(xí)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有多重的功能價(jià)值。一是作為一種重要的信息反饋方式，鍛煉學(xué)生的邏輯分析、綜合提煉、條理匯報(bào)的能力。二是教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式。在評(píng)估的過程中，教師需要采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為核心，通過多種維度為學(xué)生提出建議指導(dǎo)，旨在引發(fā)學(xué)生做出更多的反思和自我評(píng)估。

4 合作學(xué)習(xí)模式中教學(xué)方式的創(chuàng)新

教師不僅需要調(diào)整自身的角色定位，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型，還需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，以下主要從內(nèi)容細(xì)節(jié)把握、活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、評(píng)估體系設(shè)計(jì)3個(gè)方面，探索一些有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)策略。

4.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的細(xì)節(jié)

實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式，教師需要全面駕馭課程，整體貫通教材，清晰教材的體系編排和內(nèi)容安排，梳理清楚各內(nèi)容環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)和意圖，通過比較，內(nèi)化教材內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，選擇合適的主題內(nèi)容，作為合作學(xué)習(xí)的對(duì)象。除外，建議教師結(jié)合學(xué)情跳出教材，獨(dú)立思考、研究教材。只有持續(xù)地對(duì)教學(xué)活動(dòng)細(xì)節(jié)進(jìn)行剖析和判斷，開展多種形式活動(dòng)，才能更好地開展合作學(xué)習(xí)模式。

4.2 優(yōu)化活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

在構(gòu)建了合作學(xué)習(xí)小組后，首先，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，密切成員之間的合作關(guān)系。然后進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，提出具體的問題和任務(wù)，教師給予指導(dǎo)建議，供小組成員進(jìn)行參考。其次，組內(nèi)結(jié)合問題進(jìn)行分工，廣泛進(jìn)行資源整合和材料收集，遇到具體的問題，成員組內(nèi)解決，解決不了的請(qǐng)教教師?？梢越柚ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)建立組內(nèi)移動(dòng)群，第一時(shí)間將收集的文字、圖片等信息進(jìn)行共享。在此基礎(chǔ)上，小組進(jìn)行交流，加強(qiáng)對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，各自提出自己的觀點(diǎn)看法，進(jìn)行匯總統(tǒng)一，形成小組共識(shí)。最后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，也可以組織組與組之間進(jìn)行建議輸出，以便引發(fā)更深入的學(xué)習(xí)思考。

4.3 優(yōu)化評(píng)估體系的設(shè)計(jì)

制定科學(xué)合理的評(píng)估體系，有助于促進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式中積極因素的作用發(fā)揮，提高學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的效率。評(píng)估體系的制定，從參與者的角度看，可以分為針對(duì)教師的評(píng)估指標(biāo)和針對(duì)學(xué)生的評(píng)估指標(biāo)，教師主要從能力素質(zhì)和執(zhí)行力等方面進(jìn)行評(píng)估，學(xué)生主要從參與性、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行評(píng)估。在評(píng)估體系的構(gòu)建中，需要注意幾點(diǎn)原則。（1）針對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，多個(gè)角度進(jìn)行開展，如學(xué)生的自評(píng)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等。在自評(píng)和他評(píng)、被評(píng)和評(píng)估他人它組中，起到相互促進(jìn)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用。（2）過程和結(jié)果都要重視，特別是學(xué)習(xí)過程中成員之間合作、創(chuàng)新的態(tài)度、意識(shí)、方法、能力等，注重學(xué)生的匯報(bào)交流和相互點(diǎn)評(píng)能力。（3）多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，需要借助評(píng)估指標(biāo)的優(yōu)化來實(shí)現(xiàn)，由鼓勵(lì)個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)化為小組合作通達(dá)為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。另外，需要充分肯定個(gè)人或小組表現(xiàn)比較優(yōu)異的地方，做到全面細(xì)致地評(píng)價(jià)，并及時(shí)予以物質(zhì)和精神的獎(jiǎng)勵(lì)。

綜上所述，在合作學(xué)習(xí)模式下，教師角色需要發(fā)生轉(zhuǎn)變，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新，以便更好地跟上新時(shí)代教育改革的步伐。通過加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)模式的探索，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)由“預(yù)設(shè)性目標(biāo)”向“生成性目標(biāo)”、由“知識(shí)傳播”向“知識(shí)探索”、由“外在質(zhì)量”向“內(nèi)在質(zhì)量”的順利轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)完全自主式學(xué)習(xí)，效率最大化提升學(xué)生的行為習(xí)慣和綜合素養(yǎng)。