試論中職教育下的3D打印技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

（天津市電子信息技師學(xué)院（天津市儀表無(wú)線電工業(yè)學(xué)校），天津 300350）

隨著現(xiàn)代社會(huì)中科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成了人們生產(chǎn)和生活中不可缺少的工具。隨著互聯(lián)網(wǎng)全方位推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程，制造業(yè)的各個(gè)要素正在走向多節(jié)點(diǎn)關(guān)聯(lián)、頻繁的信息交換，制造業(yè)服務(wù)化大勢(shì)所趨，以制造產(chǎn)品為基礎(chǔ)，以產(chǎn)品服務(wù)為導(dǎo)向，制造業(yè)逐步由單一提供“產(chǎn)品”向提供“產(chǎn)品+服務(wù)”轉(zhuǎn)變。2015年5月19日，國(guó)務(wù)院正式印發(fā)《中國(guó)制造2025》。在《中國(guó)制造2025》中，已明確指出：當(dāng)前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革與我國(guó)加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式形成歷史性交匯，國(guó)際產(chǎn)業(yè)分工格局正在重塑。

目前，3D打印技術(shù)專業(yè)為代表的人才培養(yǎng)剛剛開(kāi)始，還沒(méi)有形成成熟的模式。以3D打印技術(shù)專業(yè)為例，基于“中國(guó)制造2025”背景下專業(yè)人才培養(yǎng)研究非常必要，且具備一定的先進(jìn)性。通過(guò)構(gòu)建3D打印技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，能夠適應(yīng)當(dāng)前教育改革趨勢(shì)，提升人才培養(yǎng)效率。在《中國(guó)制造2025》背景下，該文基于3D打印技術(shù)專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討在信息平臺(tái)上如何發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)[1]。

1 當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展與教育創(chuàng)新趨勢(shì)

互聯(lián)網(wǎng)及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)正在深遠(yuǎn)地改變著我們的世界，我們近些年經(jīng)常聽(tīng)到的新聞就是有關(guān)“5G”“大數(shù)據(jù)”，這些都是在人們現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上更加先進(jìn)的信息產(chǎn)業(yè)和技術(shù)，伴隨著生活方式的改變，教育創(chuàng)新已經(jīng)成了未來(lái)教學(xué)模式的必然趨勢(shì)，傳統(tǒng)的專業(yè)教育模式已經(jīng)不再適合當(dāng)代的社會(huì)，我們必須要正視教育模式的發(fā)展現(xiàn)狀和未來(lái)方向，將課程改革進(jìn)行到底，拓展更為豐富的教學(xué)形式，以滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在進(jìn)行3D打印技術(shù)專業(yè)實(shí)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中，要依托于強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)支持，在其自身的功能上下足了功夫，并且拓展了開(kāi)放式實(shí)踐功能，提升3D打印技術(shù)專業(yè)教育效果[2]。

2 當(dāng)前中職專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容深度欠缺

中職專業(yè)教學(xué)是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的課程，由于當(dāng)前社會(huì)變化較快，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容并不會(huì)完全按照書本上的內(nèi)容復(fù)制到工作中。這樣的客觀情況給教師帶來(lái)了很大的教學(xué)難度，如果單靠課堂中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們很難消化和理解，在課程的深度上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在縱向拓展上上也缺乏寬度，所以我們需要一個(gè)多維度的教學(xué)模式，讓學(xué)生可以更加深入的了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得知識(shí)的精髓[3]。

2.2 學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容積極性差

在我們的傳統(tǒng)中職專業(yè)教學(xué)模式下，教師是一個(gè)課堂的主宰，學(xué)生更多的是傾聽(tīng)教師的講解，這樣的“填鴨式”教學(xué)模式對(duì)我們的教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響，最為重要的缺點(diǎn)就是學(xué)生缺乏思考，教師只是一味地將所有知識(shí)內(nèi)容“滿堂灌”，后期的消化和理解全靠學(xué)生個(gè)人。3D打印技術(shù)專業(yè)是一個(gè)靈活性專業(yè)，這樣的死記硬背的教學(xué)方法無(wú)法讓學(xué)生獲益，反而是在浪費(fèi)時(shí)間和精力的應(yīng)付考試。同樣的道理，學(xué)生對(duì)于這樣的教學(xué)模式也無(wú)法提起興趣，沒(méi)有積極性的學(xué)習(xí)就不會(huì)獨(dú)立思考，更沒(méi)有體驗(yàn)到3D打印技術(shù)專業(yè)的實(shí)質(zhì)精神，更無(wú)法將實(shí)踐內(nèi)容和知識(shí)重點(diǎn)結(jié)合，不利于今后走向社會(huì)的工作崗位[4]。

2.3 傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生很難完全投入

3D打印技術(shù)專業(yè)是一個(gè)新興的學(xué)科，學(xué)生沒(méi)辦法投機(jī)取巧，傳統(tǒng)教學(xué)模式并不適應(yīng)于現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而需要學(xué)生將理論和實(shí)踐結(jié)合才能在實(shí)際工作中有所發(fā)揮，但是我們目前的而教學(xué)現(xiàn)狀存在著教師將理論知識(shí)傳授后，常規(guī)作業(yè)布置，也不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很好的提升，傳統(tǒng)教學(xué)收效甚微。造成這樣的原因首先是傳統(tǒng)教學(xué)模式不夠吸引學(xué)生，其次是學(xué)生個(gè)體差異性較大，教師無(wú)法逐個(gè)教學(xué)，學(xué)生也不能根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資料。3D打印技術(shù)專業(yè)也是一門靈活性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生們無(wú)法投入學(xué)習(xí)，也是因?yàn)槿狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新動(dòng)力。

3 中職3D打印技術(shù)專業(yè)實(shí)用型人才培養(yǎng)的策略

3.1 探索問(wèn)題導(dǎo)向的教育模式

問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式起源于古希臘的輝煌時(shí)期，那時(shí)候的人們思想處于爆炸性發(fā)展階段，很多哲學(xué)問(wèn)題都是在各種思想家和學(xué)者之間的辯論中產(chǎn)生，隨著時(shí)間的演變這種問(wèn)題導(dǎo)向式的思維形式逐漸在歐洲遍地開(kāi)花。時(shí)間步入到了現(xiàn)代社會(huì)，隨著教育體系的不斷建立和完善，問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)也逐漸演變成為一類大的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展型思維學(xué)習(xí)方法，也就是教師通過(guò)各種問(wèn)題性的引導(dǎo)將學(xué)生帶入到獨(dú)立探索的領(lǐng)域和空間，所以說(shuō)問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)首先要有一個(gè)問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)，并在這種情境中展開(kāi)聯(lián)想，根據(jù)提出的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐探索和解決[5]。教師在創(chuàng)建問(wèn)題情境的過(guò)程就是為學(xué)生引導(dǎo)教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程，學(xué)生需要通過(guò)科學(xué)依據(jù)和科學(xué)方法進(jìn)行甄別和判斷，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，掌握和熟悉獲取結(jié)論的過(guò)程和途徑，其中最為主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生形成自己的獨(dú)立性思維，以及激發(fā)他們的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。

3.2 重視3D打印技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)

在中職3D打印技術(shù)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的操作步驟開(kāi)展3D打印流程。但是在做完3D打印作品之后，要想鞏固效果，還要進(jìn)行及時(shí)的反思和總結(jié)。因?yàn)?D打印造型設(shè)計(jì)和加工流程不是唯一的，每位學(xué)生都可以有自己創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)和加工方法流程，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，以免學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，不利于以后的學(xué)習(xí)。如果加工失敗，教師應(yīng)該幫助中職生，對(duì)3D打印造型設(shè)計(jì)和加工流程進(jìn)行深入分析，然后找出不成功的原因，并且提出有效的解決辦法。如果時(shí)間允許，還可以讓學(xué)生再重新做一次，直到成功為止。對(duì)于成功的學(xué)生，也應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和反思，找出自己存在的不足和差距，以優(yōu)化設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生的每次3D打印實(shí)訓(xùn)課都是一次學(xué)習(xí)和總結(jié)的過(guò)程，既對(duì)知識(shí)的印象會(huì)有更加深刻，并且可以建立學(xué)習(xí)的信心，對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的欲望[6]。

3.3 基于信息平臺(tái)開(kāi)展3D打印技術(shù)教學(xué)

在我們的傳統(tǒng)中職課堂上師生之間也需要有所交流，但是介于兩者要在時(shí)間、空間上的統(tǒng)一，才能讓雙方有所互動(dòng)，所以師生之間就需要提前計(jì)劃和安排，特別是在人數(shù)眾多的教室中，教師單憑一人，無(wú)法顧及所有學(xué)生。但是現(xiàn)代信息平臺(tái)將之前無(wú)法克服的“時(shí)間問(wèn)題”和“空間問(wèn)題”全都一次性解決掉了，3D打印技術(shù)專業(yè)教師和學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，不再需要特定的空間和時(shí)間，不僅節(jié)約了時(shí)間和空間成本，也讓教學(xué)和交流更加具有靈活性，在資料傳遞和講解表述上也更加清晰明朗。同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)階段，微信平臺(tái)也有其優(yōu)勢(shì)，教師可以將更多的信息推送給大家，并為學(xué)生提供精準(zhǔn)的資料，避免了紙張浪費(fèi)[7]。

3.4 利用微信開(kāi)展3D打印技術(shù)專業(yè)教育

微信平臺(tái)讓人們?cè)谛畔鬟f上更加迅速、便捷、及時(shí)和準(zhǔn)確，但是也有其需要改進(jìn)的地方，由于海量的用戶，所以在微信平臺(tái)上很多APP、公眾號(hào)、小程序都是魚龍混雜，我們建議建立一個(gè)具有公信力的平臺(tái)，在3D打印技術(shù)專業(yè)教學(xué)和學(xué)習(xí)兩方面都有權(quán)威微信的信息發(fā)布，不再讓學(xué)生或教師走彎路，在發(fā)布信息和查詢資料等方面有安全可靠的平臺(tái)，讓廣大師生還可以在線進(jìn)行測(cè)試、實(shí)訓(xùn)、資料下載等，從多方面幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成了繼工業(yè)革命后的又一改變?nèi)祟愂澜绲膫ゴ蟪删?，也是我們?nèi)祟惿鐣?huì)發(fā)展的必然方向，作為中職教育工作者，必須立足于當(dāng)下而放眼于未來(lái)，在正確的立場(chǎng)上引導(dǎo)學(xué)生，而順應(yīng)時(shí)代浪潮才能更好地為學(xué)生服務(wù)。3D打印技術(shù)專業(yè)技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的重要發(fā)展方向，我們要根據(jù)其教育模式特點(diǎn)，以及學(xué)生的客觀需求做出判斷，建立、健全一個(gè)完善的現(xiàn)代學(xué)習(xí)平臺(tái)，倡導(dǎo)學(xué)生參與設(shè)計(jì)并給出意見(jiàn)，教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生團(tuán)體群策群體，在不斷地創(chuàng)新和實(shí)踐中尋求一個(gè)符合學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的教學(xué)途徑，從而不斷提升我國(guó)的3D打印技術(shù)專業(yè)教育質(zhì)量，讓中職教學(xué)改革深入前行。