高校課程考試制度改革及模式創(chuàng)新探索
——以農(nóng)林高等院校課程考試為例

（內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學林學院，內(nèi)蒙古呼和浩特 010019）

對于高等農(nóng)林院校的核心任務是人才培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)中，教學工作是高校教師的首要工作，而每一學校的教學質量是學校的命脈。評價高等學校教學質量高低主要通過人才培養(yǎng)的質量來進行評定，現(xiàn)在，為適應當前社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，高校培養(yǎng)德、智、美、體全面發(fā)展的高質量、高品質、高素質人才是每一個高校的目標。培養(yǎng)出高質量的人才要通過所設專業(yè)的一系列課程教學來實現(xiàn)。對于某一專業(yè)來說，每一門課程的教學都是人才培養(yǎng)方案中實現(xiàn)目標的一個結點，即人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，需要各門課程教學的實現(xiàn)。驗證課程教學一般通過教師的教和學生的學這兩方面來體現(xiàn)，教師教的效果和學生學習的掌握情況主要通過課程考核與期末課程考試來進行。教學管理工作中的重要環(huán)節(jié)是教師的課堂教學效果和學生在課堂上課程的學習掌握情況。課程考試內(nèi)容與方式不僅可以用來評定學生的課程學習成績，而且更主要的是可以引導學生、督促學生和約束學生的學習過程與目標。在高校教學管理中，采取嚴格、合理、科學、規(guī)范、靈活開放的課程考試管理制度是實現(xiàn)考試目標的基本保證。近幾年，該院森林保護專業(yè)不斷探索新的課程考試管理制度，不斷改革和完善課程考試方法和方式，提高教學管理的科學化、規(guī)范化，努力促進森林保護專業(yè)本科教學質量的提高。

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1.1 課程考試的目的功利化

課程考試是高等學校教學過程中常規(guī)性的重要工作，通過課程考試，可以提高學生綜合素質，促進學生全面的發(fā)展。但是，現(xiàn)在的考試管理制度注重課程的終結考試，比較有目的性。課程考試的成績常常作為評價教師在教學過程中教學質量的重要標準，同時也作為學生是否能夠獲得畢業(yè)證、學位證以及能否正常畢業(yè)的關鍵參考依據(jù)?，F(xiàn)在的課程考試作為一門課程的終結考試，考試成績反映出的問題教師對試卷和成績進行分析和評價，因課程授課已經(jīng)結束，使得很少有教師能及時將分析和評價結果反饋給學生。另一方面，在課程授課過程中，部分學生學習態(tài)度極其不端正，平時上課不努力聽課、不認真做筆記，到臨近考試時，才臨時抱佛腳，使學生的學習傾向于功利化。這種對考試目的認識的不足，從根本上忽略了教與考、學與考、人才培養(yǎng)質量與考試之間的關系。

1.2 考試內(nèi)容教材化，學生無創(chuàng)新意識

每門課程所使用的教材，只是教學內(nèi)容的一個參考資料，不是唯一的教學資料，不能把所講授課程的教學內(nèi)容局限于所征訂的教材上。但是課程考試內(nèi)容存在嚴重的局限性，考試內(nèi)容側重教材和課堂筆記的考核，尤其特別側重于授課教師劃定的重點和所需要掌握的內(nèi)容，過于重視理論化的學習和考核，忽視實踐能力的考核，不能培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，調(diào)動不起學生的學習積極性。如果教師教了什么，在考試過程中就考什么，那教師僅僅是進行知識的傳播，培養(yǎng)不了學生的創(chuàng)造力和想象力。并且會導致考試結果不能準確反映出學生對該門課程的掌握情況和應用水平，會引起部分學生心理的不平衡，打消學生學習的積極性和學生勇于探索的創(chuàng)新性，制約了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

1.3 考試方式和考試形式的單一化

目前，大多數(shù)高等院校課程考試采用的是閉卷考試，特別注重理論知識的掌握情況考核，很少有課程采取開卷考試、口試或答辯考試的方式進行，特別是某些專業(yè)的核心課程，基本要求務必進行閉卷考試。忽視了對學生語言表達能力的測試和提升，忽略了學生實踐動手能力的培養(yǎng)和提高，這種考試方式的實行，在很大程度上影響了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。在課程學習中，僅僅靠一次期末考試成績就評定學生對課程的掌握情況，不能客觀、全面、公正地反映出學生的真實水平，對于學生運用本課程知識的綜合能力的考察，特別是對學生創(chuàng)新能力很難進行考察，使得學生對所學課程機械性的死記硬背，影響了高等學校培養(yǎng)創(chuàng)新性人才目標的實現(xiàn)。這種單調(diào)的、缺乏彈性的考試方式，考試形式簡單、題型結構單一，靈活性不高，以檢測學生對所學課程的記憶性知識掌握情況為主，不能準確反映課程教學的教學質量和教學效果，扼殺了學生對課程學習的主動性和創(chuàng)造性，學生只是被動的學習，而非主動積極的探索、創(chuàng)新。

1.4 考試題型標準化，評分標準簡單化

高等學校在設置的課程考試中使用的題型一般情況下為名詞解釋、填空題、選擇題、判斷題、簡答題、論述題等相對于學生簡單回答，教師方便評判試卷的標準化試題，而考查學生綜合分析能力、獨立解決問題能力的分析性試題、診斷題、辨析題等非常少。而且在課程考試中，大部分題型都是客觀題，答案比較唯一，標準答案比較統(tǒng)一，這種評分標準只能讓學生對所學課程的知識死記硬背，圍繞所訂教材和教師教授內(nèi)容學習，學生的創(chuàng)新能力得不到體現(xiàn)，減弱了學生個性思維的發(fā)展，沒有充分調(diào)動學生探索問題、解決問題、想象空間的發(fā)展，不利于學生綜合分析問題能力的培養(yǎng)和提升。而且，從另一層面上說，精確標準的評分標準也極大地限制了主觀題所占的比例，限制和約束了教師出題形式的多樣化。

2 高等學校課程考試的新模式探索

2.1 加強課程過程考核，將過程考核和期末考試考核有機的結合

課程教學的過程是教師本著圍繞某一門課程的知識結構領域拓展性地教學，學生啟發(fā)性的學習的過程。在教學過程中，該院森林保護專業(yè)特別注重以學生為主體，注重學生的學習過程，課程考試是評價教師教學質量和學生學習效果的一種手段。因此，森林保護專業(yè)在課程考試改革中，明確了每門專業(yè)課課程考核的總評成績中應包含課程學習過程中的平時成績考核和課程結課后的期末考試成績兩大部分，并且根據(jù)專業(yè)課程設置特點，平時成績占總評成績的比例在20%～50%間。每一門課程平時成績評定的方法及所占比例由任課教師根據(jù)課程特點決定，一般地，平時成績考核包括學生上課出勤率、課堂回答問題、課堂聽課狀況、平時作業(yè)、課堂分組討論、期中考試等指標綜合評定。任課教師規(guī)定學生平時成績考核不合格，取消參加該門課程的期末考試資格。依據(jù)課程特性，有些課程需要以試卷考試進行結課考試的，要求考試包含期中測試和期末考試，試卷出題內(nèi)容要覆蓋面不小于大綱的90%，試題難易程度要適中，題型要多樣化，要有主觀題和客觀題，客觀題所占比例不少于35%。根據(jù)課程實際情況，采用不同考核方式，調(diào)動了學生學習的主動性，不僅重視基本知識的掌握，而且培養(yǎng)學生應用所學知識分析問題的能力。

2.2 考試命題多樣化

高等學校課程考試普遍依據(jù)所設專業(yè)的人才培養(yǎng)方案計劃和課程教學大綱的要求來確定各章節(jié)內(nèi)容在試題中所占的比例。考試命題方式可采取多種，包含有填空題、辨析題、選擇題、繪圖題、簡答題、診斷題、論述題、計算題、例舉題等。選擇考試命題類型時，要充分認識所選不同類型試題的特點，了解各類試題的優(yōu)缺點，要充分發(fā)揮各類試題的優(yōu)勢。在出題時要結合課程特點，主觀題和客觀題合理分配比例，所出試題既能測試學生對基本知識的掌握情況，又能給學生更大的思維空間去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，促進其綜合能力的提升。

2.3 考試方法多樣性

不同的考試方法具有不同的效果，考查學生的能力點也不同。教師可以通過平時章節(jié)作業(yè)、實驗實踐教學、綜述性論文撰寫、隨堂提問測試等方法從多角度培養(yǎng)學生的學習能力，激發(fā)學生的學習興趣。為培養(yǎng)學生的研究能力，教師可以在上課期間為學生擬定一些研究性的小課題，布置學生課下實驗室內(nèi)完成。為提高學生分析、比較、理解、綜合等能力，教師可以給學生布置與課程或專業(yè)相關的綜述性論文。學生對該專業(yè)知識的掌握和能力的提升是一個循序漸進的過程，為促進學生的聽課效果，鞏固所學知識，可以將每一章節(jié)的作業(yè)和隨堂提問測試納入考核成績中。考試方法的多樣性不僅能夠培養(yǎng)學生的認知能力，而且能夠提高學生的綜合能力。學院鼓勵教師采用多樣化的教學方法進行課堂教學。相應的課程考核與成績評定也不做硬性規(guī)定，教師可根據(jù)所講課程特性制定多種方式進行課程成績的評定。目的是通過考核測試引導學生掌握基礎知識，探索新領域，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2.4 成績評定科學化，注重試卷分析

成績評定是否科學化會影響試卷分析的質量。該專業(yè)根據(jù)所開設課程的特點，按照人才培養(yǎng)目標、課程教學大綱，成績考核采用靈活的評定方法。一般情況下，對于基礎知識掌握點試題采用準確評分法，對于主觀題采用等級評分法。學生每一門課程成績的最終評定，要結合學生課堂理論教學學習、實驗教學操作、平時課堂提問測試、章節(jié)作業(yè)及期末結課考試過程等方面，總評成績中各方面占合適的權重，建立多元的成績評定。

全面而科學的試卷分析所獲得的信息非常有利于教師改進教學方法和教學手段，提高課程教學質量，在后續(xù)的授課中不斷改進課程考核方法，完善課程考核體系。在進行試卷分析中一般包含三部分內(nèi)容：一是試題結構分析，命題是否符合課程大綱要求，覆蓋面、題型、題量、難易程度等；二是教學效果分析，成績分布、學生的掌握程度、學生出錯率比較高的點，并分析其原因；三是分析教與學中的薄弱環(huán)節(jié)，并提出改進措施和建議，提高教學質量。

高校的課程考試是高校教學工作的重要內(nèi)容，同時也是進行教學管理工作的重要組成部分。目前，高校人才培養(yǎng)方案多樣化，教學質量不斷提升，要求教學方法跟進教學目標不斷改進，課程考核的結構、內(nèi)容、方法、環(huán)節(jié)、組織等要不斷進行改革和完善，以適應培養(yǎng)專業(yè)全能型人才的需要。高校的課程考試應該鼓勵教師根據(jù)課程內(nèi)容和課程性質采取多元化的考試方法。學校應以科學、開放、多元的考試管理制度，促進教學工作的發(fā)展，提高教學質量，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生獨立思考問題和解決問題的能力，引導學生鉆研、求知、創(chuàng)新、誠信的良好學風。