產(chǎn)教融合背景下工匠精神培養(yǎng)融入高職院校人才培養(yǎng)的理論檢視

（湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院學(xué)工部，湖南株洲 412001）

在深化產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革的背景下，產(chǎn)教融合的教學(xué)模式成了高職院校工匠精神培養(yǎng)的有效載體。高職院校在產(chǎn)教融合的實(shí)踐中積極推進(jìn)工匠精神的培育，努力把學(xué)生培養(yǎng)成具有大國工匠精神的技術(shù)性人才。但是在產(chǎn)教融合背景下，工匠精神的內(nèi)涵、培養(yǎng)的內(nèi)容和原則如何進(jìn)行定位、把握，這幾個理論問題是文章主要探討的主題。弄清楚、把握好這幾個理論問題可以為高職院校工匠精神培養(yǎng)的模式建構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)、路徑選擇等提供明確的導(dǎo)向，同時對于國家技術(shù)性人才的培養(yǎng)、學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生的全面發(fā)展都有著重要的意義。

1 產(chǎn)教融合背景下高職院校工匠精神培養(yǎng)的基本內(nèi)涵

1.1 工匠精神的內(nèi)涵解讀

在古代的中國，工匠俗稱為手藝人，指的是那種熟練掌握一門手藝并依靠它得以生存的人，在漫長又輝煌的中國歷史上，工匠在中國的創(chuàng)造發(fā)明成果中做出了重要貢獻(xiàn)。隨著生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，工匠的內(nèi)涵也隨之發(fā)生了變化，現(xiàn)在可以指在生產(chǎn)服務(wù)一線進(jìn)行具體操作、生產(chǎn)、服務(wù)的人,當(dāng)然也可以理解為各行各業(yè)的技術(shù)領(lǐng)域精英。顯然不同時代的工匠內(nèi)涵都著眼于對技能和手藝的專攻的解釋，那么工匠精神屬于精神的范疇，則其反映了工匠在工作中關(guān)于精神層面的理想和追求。

工匠精神一般是指一種精雕細(xì)琢、精益求精，追求完美與極致的精神理念。隨著現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步，工匠精神的內(nèi)涵不斷得到延伸，不同學(xué)者從不同層面和角度，對工匠精神的內(nèi)涵進(jìn)行了不同的解讀。工匠精神是那種手工藝匠人在制作產(chǎn)品過程中追求完美與極致的精益求精的態(tài)度[1]。有學(xué)者將工匠精神內(nèi)涵概括為敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等職業(yè)精神[2]。有學(xué)者從技術(shù)層面將工匠精神歸納為工匠所具備的記憶和技能；從精神層面認(rèn)為它是一種對職業(yè)高度認(rèn)同、愛崗敬業(yè)的精神,是一種專注嚴(yán)謹(jǐn)、全情投入、精益求精、不斷創(chuàng)新的精神；從人文素質(zhì)層面，認(rèn)為它是工匠專業(yè)技能的提升和創(chuàng)新的所具備的基本素養(yǎng)[3]。有學(xué)者認(rèn)為工匠精神是職業(yè)追求和人生理想的體現(xiàn)，它包括了工匠自身技能、技藝的高追求、對自己專業(yè)和職業(yè)無私和虔誠的奉獻(xiàn)、有著可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新的能力的深刻含義[4]。根據(jù)學(xué)者們的闡釋,所謂工匠精神是指對職業(yè)充滿著敬畏、熱愛、專注與奉獻(xiàn)，在產(chǎn)品制作的技藝和技術(shù)有高追求，在產(chǎn)品質(zhì)量和品質(zhì)上追求精益求精與創(chuàng)新的精神。

1.2 產(chǎn)教融合背景下高職院校工匠精神培養(yǎng)的內(nèi)涵解讀

產(chǎn)教融合是指職業(yè)學(xué)校根據(jù)所設(shè)專業(yè)，積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，相互支持，相互促進(jìn)，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)，科學(xué)研究，科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實(shí)體，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式。產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教學(xué)的深度合作,根據(jù)企業(yè)對人才技能和素質(zhì)的需求，對專業(yè)與課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，將產(chǎn)與教聯(lián)系起來，將人才的需求和供給進(jìn)行有效對接，這一模式推動了人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，有利于為社會主義社會建設(shè)傳輸一批高素質(zhì)人才。

這種產(chǎn)教融合的教學(xué)模式賦予了工匠精神新的內(nèi)涵，同時也為高職院校培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神提供了新的思路。在產(chǎn)教融合的背景下，高職院校需要培養(yǎng)的工匠精神是與職業(yè)素質(zhì)相關(guān)要素一致，與高等職業(yè)教育的教育目標(biāo)相一致，與校企合作的人才培養(yǎng)模式相吻合的追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神。文章從職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技術(shù)、職業(yè)精神對工匠精神內(nèi)涵進(jìn)行新的解讀：（1）對職業(yè)保持著堅(jiān)守、熱愛、專注、奉獻(xiàn)的職業(yè)態(tài)度；（2）對職業(yè)的技術(shù)要求精益求精、追求極致；（3）面對新形勢與新挑戰(zhàn)時保持著不斷刻苦攻堅(jiān)、不斷創(chuàng)新的開拓精神；（4）在工作中始終持著開放、包容的心態(tài)，保持著團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作態(tài)度。

2 產(chǎn)教融合背景下工匠精神培養(yǎng)融入高職院校人才培養(yǎng)的內(nèi)容

在產(chǎn)教融合的背景下，高職院校學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)內(nèi)容要以立德樹人為目標(biāo)，從學(xué)生日益增長的全面發(fā)展的需要出發(fā)，同時應(yīng)遵循企業(yè)對員工核心品質(zhì)的要求，努力實(shí)現(xiàn)高校人才供給與企業(yè)人才需求的有效對接。因此文章將學(xué)生工匠精神的培育內(nèi)容歸結(jié)為：愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、誠實(shí)守信的職業(yè)道德、全心投入的工作態(tài)度、精益求精的品質(zhì)追求、追求卓越的創(chuàng)新精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作精神。

2.1 愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神

培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，這是工匠精神的基礎(chǔ)[5]。一個企業(yè)的發(fā)展離不開一批具備愛崗敬業(yè)、勇于承擔(dān)品質(zhì)的員工，員工只有做到“在其位、謀其政、做其事、盡其責(zé)[6]，即賦予崗位熱情、敬重職業(yè)，做到盡忠盡責(zé)，主動突破困難、開拓進(jìn)取，全身心地投入到崗位之中，才能推動企業(yè)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。高職學(xué)生將來大多數(shù)從事的是艱苦的基礎(chǔ)制造行業(yè)，這要求學(xué)生能受得了辛苦、沉得住耐心、守得住枯燥，要做到這些就需要培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。愛崗是敬業(yè)的前提，要干一行，愛一行。因此，需要激發(fā)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣，同時讓學(xué)生意識到自己未來所從事崗位對我國制造行業(yè)發(fā)展的重要性，增強(qiáng)對專業(yè)的認(rèn)同感和自豪感，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就愛上崗位。敬業(yè)是愛崗的保證，要愛一行，精一行。要兢兢業(yè)業(yè)地對待學(xué)習(xí)和工作，學(xué)會承擔(dān)承擔(dān)責(zé)任，把責(zé)任當(dāng)成信念，為國家、企業(yè)奉獻(xiàn)自己的智慧，努力在平凡的崗位上做出驚人的業(yè)績。

2.2 誠實(shí)守信的職業(yè)道德

培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，這是工匠精神的基本準(zhǔn)則。在現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)的社會，是否堅(jiān)守誠實(shí)守信關(guān)系著企業(yè)的命運(yùn)。對于一個公司來講，員工首先應(yīng)誠實(shí)守信，其次才是有才能，公司聘用了有才能而不守信的人，比公司聘用了能力差的人危害更大。誠實(shí)守信是一個企業(yè)立足的根本，企業(yè)若不能遵守誠信的職業(yè)道德，為了索取高額利潤而生產(chǎn)劣質(zhì)的產(chǎn)品和服務(wù)，給人們的健康帶來威脅，最終會導(dǎo)致企業(yè)的破產(chǎn)。中華民族自古以來就持著誠信的傳統(tǒng)美德，兩千年前，孔子就提出“無信不立”的思想，強(qiáng)調(diào)無信不能立身，立家，立國、立業(yè)。誠信是一個人重要的行為準(zhǔn)則，是一個集體、一個社會健康有序發(fā)展的關(guān)健因素，因此高職院校要加強(qiáng)學(xué)生的誠信教育，要讓學(xué)生深刻意識到誠信缺失所帶來的危害，將誠實(shí)守信作為自己做人、做事的原則，引導(dǎo)學(xué)生從在學(xué)習(xí)、生活、求職、人際交往等方面中樹立誠信意識，從而為成為一名為企業(yè)所信任的優(yōu)秀員工。

2.3 全身心投入的工作態(tài)度

培養(yǎng)學(xué)生全身心投入的工作態(tài)度，這是實(shí)現(xiàn)工匠精神重要條件。社會主義市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展引發(fā)了各種拜金主義、享樂主義等不良社會思潮，再加上在生活節(jié)奏不斷的加快，人們內(nèi)心開始浮躁起來，很難再以平和、專心致志的心態(tài)投入到生活和工作之中。企業(yè)在浮躁的社會環(huán)境中，要保持住良好的工作氛圍和向前發(fā)展勢頭，則需要一批能夠靜下心來、專心作業(yè)的員工。高職院校學(xué)生從小生活在一個物質(zhì)豐富、文化多樣的環(huán)境中，加上互聯(lián)網(wǎng)時代使各種復(fù)雜的信息涌入人們生活，他們不免會受到不良信息和思想的影響，從而在學(xué)習(xí)、生活及工作中呈現(xiàn)急功近利的特點(diǎn)，這與企業(yè)所需要的人才品格相沖突。因此，在產(chǎn)教融合的教學(xué)模式下，一方面，高職院校在教學(xué)課程中，注重加強(qiáng)那些功利性較強(qiáng)的學(xué)生思想政治教育，引導(dǎo)他們形成與核心價值觀相符合的價值取向。另一方面，要在學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中，嚴(yán)格要求學(xué)生工作中的每一個步驟，引導(dǎo)學(xué)生不急不躁，使學(xué)生保持著對工作全身心的投入的狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生耐心、專注力。

2.4 精益求精的品質(zhì)追求

培養(yǎng)學(xué)生對精益求精的品質(zhì)追求，這是工匠精神的重要體現(xiàn)。精益求精可以說是把產(chǎn)品的品質(zhì)從99.00%提高到99.99%，注重細(xì)節(jié)，追求精準(zhǔn)和極致[7]。“大國工匠”的氣質(zhì)就是源于對產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精的追求，不管從事的職業(yè)多么普通，但是他們在平凡崗位上仍然堅(jiān)守著對產(chǎn)品和工藝的極致的初心。企業(yè)要在激烈的市場中形成較強(qiáng)的核心競爭力，最重要的就是為社會提供高質(zhì)量的產(chǎn)品和服務(wù)，因此那些在工作上擁有較高技藝水平和追求精益求精的品質(zhì)的員工成為企業(yè)所期待的。在產(chǎn)教融合教學(xué)模式下，高職院校應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識和能力的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生專業(yè)技能水平，鼓勵學(xué)生追求精湛技能和熟練的業(yè)務(wù)能力。在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中的具體操作中，嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真、規(guī)范、仔細(xì)地操作每一個環(huán)節(jié)、工序，重視每一個細(xì)節(jié)，不放過任何一個提高產(chǎn)品質(zhì)量的空間，刻苦鉆研、千錘百煉，努力實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品和服務(wù)的精準(zhǔn)和極致，在追求產(chǎn)品和服務(wù)的完美的過程中進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自身技術(shù)和能力的精益求精。

2.5 追求卓越的創(chuàng)新精神

培養(yǎng)學(xué)生追求卓越的創(chuàng)新精神，這是工匠精神的靈魂。“創(chuàng)新之父”熊彼特認(rèn)為，“創(chuàng)新”是經(jīng)濟(jì)增長和發(fā)展的動力，也就是要把一種從來沒有的關(guān)于生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的“新組合”引進(jìn)生產(chǎn)體系中去，以實(shí)現(xiàn)對生產(chǎn)要素或生產(chǎn)條件的“新組合”，從而產(chǎn)生較大的社會效益。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化和信息化時代，科學(xué)技術(shù)的日新月異在越來越快地改變著這個世界，具有突破性技術(shù)含量的產(chǎn)品在市場上越來越短命，企業(yè)只有不斷創(chuàng)新才能生存和發(fā)展。在產(chǎn)教融合的背景下，高職院校要實(shí)現(xiàn)人才目標(biāo)的要求，必須培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新精神和能力的人才。學(xué)校教師要鼓勵學(xué)生提出問題、自主解決問題，鼓勵學(xué)生勇于突破常規(guī)，勇于對現(xiàn)有知識提出質(zhì)疑，激發(fā)他們創(chuàng)新意識和能力的興趣和自信心。在產(chǎn)教融合的教學(xué)實(shí)踐中，有針對性地強(qiáng)化學(xué)生的思維的靈活性和實(shí)踐的創(chuàng)新性，面對技術(shù)發(fā)展中的難題，鼓勵學(xué)生勇于開拓、攻堅(jiān)克難，敢于用新技術(shù)、新方法去解決工作中的新難題。

2.6 協(xié)作共進(jìn)的合作精神

培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作精神，這是工匠精神的要義。所謂“協(xié)作”，就是團(tuán)隊(duì)成員的分工合作；所謂“共進(jìn)”，就是團(tuán)隊(duì)成員的共同努力、共同進(jìn)步[8]。一個企業(yè)的成功不是靠的匹夫之勇，而是一個凝聚多股力量的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)結(jié)協(xié)作是一個企業(yè)成功的基礎(chǔ)。在產(chǎn)教融合的背景下，高職院校承擔(dān)培養(yǎng)生產(chǎn)一線急需的高素質(zhì)、技術(shù)技能型人才的核心職能，技術(shù)性產(chǎn)業(yè)的工序煩瑣、復(fù)雜，且每一個工序之間存在著緊密的聯(lián)系，比如，產(chǎn)品生產(chǎn)的第一步出了差錯，就會影響后面程序的進(jìn)行，同樣產(chǎn)品的收尾工作沒有進(jìn)行好，則會影響整件產(chǎn)品的質(zhì)量，因此高職院校必須側(cè)重學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識和能力的培養(yǎng)。在校企合作的教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境、嚴(yán)格的工作流程和操作規(guī)則下，意識到一個精致產(chǎn)品的制作是源于環(huán)環(huán)相扣的步驟，是源于團(tuán)隊(duì)的齊心合作，從而激發(fā)學(xué)生協(xié)作共進(jìn)的意識和精神。

3 產(chǎn)教融合背景下工匠精神培養(yǎng)融入高職院校人才培養(yǎng)的基本原則

3.1 堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生技能和素質(zhì)相統(tǒng)一的原則

要將工匠精神的培養(yǎng)與立德樹人的根本任務(wù)結(jié)合起來，不僅要培養(yǎng)學(xué)生從事崗位技術(shù)、能力即工匠精神的硬技能，也要培養(yǎng)學(xué)生崗位品質(zhì)即工匠精神的軟技能[9]。要摒棄那種只重視技能的提高、就業(yè)率、專升本、忽視學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的辦學(xué)理念，學(xué)校要以學(xué)生發(fā)展需求出發(fā)，遵循提高學(xué)生技術(shù)技能和文化素質(zhì)并重相統(tǒng)一的原則，圍繞學(xué)生專業(yè)技能、能力的培養(yǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展的兩條脈絡(luò)，潛心研究產(chǎn)教融合、校企合作的教學(xué)模式，將工匠精神的理念融入人才培養(yǎng)方案、課程規(guī)劃設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)等各個方面，把學(xué)生培養(yǎng)成技能和素質(zhì)統(tǒng)一發(fā)展的工匠人才，從而有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校立德樹人的教育目標(biāo)，也有利于為企業(yè)、社會發(fā)展培養(yǎng)全面型的人才。

3.2 堅(jiān)持理論指導(dǎo)和實(shí)踐體驗(yàn)統(tǒng)一的原則

理論指導(dǎo)主要是通過教師進(jìn)行課堂講授，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)工匠精神的理論知識，來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，其中思政教育課程、就業(yè)指導(dǎo)教育課程、專業(yè)課程滲透是理論指導(dǎo)的主要渠道。在專業(yè)課程和就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)過程中，通過加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)知識、技能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備良好的職業(yè)知識基礎(chǔ)；在思政課程的教學(xué)課程中，通過工匠精神內(nèi)涵、理念的解讀，加深學(xué)生在理論層面上的認(rèn)識和了解，使學(xué)生可以在正確的理論指導(dǎo)下踐行工匠精神。但是任何理論和知識的內(nèi)化、吸收都需要在實(shí)踐體驗(yàn)中得到鞏固，工匠精神也需要通過學(xué)生的各種實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為其職業(yè)素質(zhì)，只有在實(shí)習(xí)實(shí)踐中才能真真切切地體驗(yàn)到工匠精神的實(shí)質(zhì)與價值。因此在產(chǎn)教融合的模式下，學(xué)校對學(xué)生工匠精神的培育必須堅(jiān)持理論指導(dǎo)和實(shí)踐體驗(yàn)統(tǒng)一的原則，將學(xué)生掌握的理論知識通過實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的實(shí)踐過程中轉(zhuǎn)化成工匠特色的職業(yè)素質(zhì)。

3.3 堅(jiān)持學(xué)校和企業(yè)共同參與的原則

產(chǎn)教融合模式是的核心內(nèi)涵是產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)、科技服務(wù)等全過程融合發(fā)展，它將教育教學(xué)、生產(chǎn)勞動、社會服務(wù)、科技研融為一體，深化產(chǎn)教融合的目標(biāo)之一就是推進(jìn)校企協(xié)同育人[10]。因此在產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)不能僅僅依靠學(xué)校，還需要企業(yè)的力量。要發(fā)揮學(xué)校對學(xué)生專業(yè)知識、文化素質(zhì)、職業(yè)技能等培養(yǎng)功能，同時要發(fā)揮企業(yè)對學(xué)生技能和能力培養(yǎng)的指導(dǎo)作用。學(xué)校和企業(yè)要共同推動產(chǎn)教融合的教學(xué)改革，努力實(shí)現(xiàn)企業(yè)的人才需求、崗位要求與學(xué)校課程教學(xué)的有效對接，實(shí)現(xiàn)校企合作的雙贏，達(dá)到校企共同培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的有機(jī)統(tǒng)一。