初中歷史教學(xué)中學(xué)生的歷史素養(yǎng)培養(yǎng)初探

（蘇州工業(yè)園區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江蘇蘇州 215000）

隨著新課標(biāo)的改革，初中歷史教學(xué)更加傾向于對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，歷史素養(yǎng)是以歷史知識(shí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠從歷史知識(shí)中獲得經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，體會(huì)歷史發(fā)展規(guī)律對(duì)今后人類社會(huì)發(fā)展的影響，從而樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

1 初中階段歷史素養(yǎng)的基本構(gòu)成

歷史素養(yǎng)指的是教師經(jīng)過(guò)每天的授課以及學(xué)生自己學(xué)習(xí)不斷積累起來(lái)的中外歷史知識(shí)和歷史能力等的綜合應(yīng)用和綜合反映，這些方面可以促使學(xué)生能夠站在歷史和歷史學(xué)的角度上來(lái)解決問(wèn)題和探討問(wèn)題，能夠充分的體現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前的綜合品質(zhì)。

歷史素養(yǎng)中最基本的構(gòu)成就是歷史知識(shí)，學(xué)生只有具備了穩(wěn)定扎實(shí)的歷史知識(shí)才能更好地進(jìn)行歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以教師在培養(yǎng)初中生歷史素養(yǎng)過(guò)程總要注重歷史知識(shí)培養(yǎng)。通常情況下，教師注重的是歷史常識(shí)的教學(xué)，而歷史常識(shí)的發(fā)展不是獨(dú)立的，前后都具備必然的聯(lián)系，所以教師在進(jìn)行歷史知識(shí)教學(xué)要額外注意系統(tǒng)教學(xué)，切忌將每個(gè)單元的歷史知識(shí)割裂開(kāi)來(lái)進(jìn)行講授。

（1）歷史能力素養(yǎng)。歷史能力培養(yǎng)就是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行更深入的研究，例如，教師講解“薩拉熱窩事件”這一歷史知識(shí)時(shí)教師可以不斷地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一歷史事件進(jìn)行描述，教師教會(huì)學(xué)生一些分析方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言去表達(dá)歷史事件，歷史能力素養(yǎng)主要分為三大方面。一是對(duì)史料的分析能力，學(xué)生要學(xué)會(huì)站在史料的層面上來(lái)獲取最有用的信息，并且與其他歷史知識(shí)互相結(jié)合。二是，表達(dá)和描述歷史，學(xué)會(huì)要學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的歷史性質(zhì)語(yǔ)言對(duì)歷史事件重述，建立屬于學(xué)生自己的歷史語(yǔ)言體系。三是辨證思維，培養(yǎng)辨證思維可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史事件的詳盡分析，能夠更加深入對(duì)歷史事件進(jìn)行分析。

（2）歷史意義素養(yǎng)。歷史意識(shí)是歷史教學(xué)中非常值得關(guān)注的內(nèi)容，對(duì)于初中來(lái)說(shuō)歷史意識(shí)主要集中體現(xiàn)在三大方面。其一，學(xué)會(huì)能夠在歷史事件中不斷地凝練更多經(jīng)驗(yàn)和智慧，也就我們常說(shuō)的歷史事件給我們的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。其二，歷史意識(shí)是用歷史的眼光去正確地看待周圍的事物，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光去看待問(wèn)題，具體問(wèn)題具體分析。其三，歷史意識(shí)就是在日常的生活中能夠適當(dāng)?shù)挠脷v史眼光來(lái)發(fā)掘周邊的事件。總之，歷史意識(shí)能夠很好地促進(jìn)我國(guó)的文化發(fā)展，可以讓學(xué)生獲得更多的民族榮譽(yù)感。

（3）歷史價(jià)值素養(yǎng)。歷史本身就是一門具備價(jià)值能力的課程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史事件和歷史常識(shí)等能夠用更加理性的眼光來(lái)看待世界，能夠?qū)ψ陨碇車l(fā)生的事件做出正確的判斷，歷史課程所具備的價(jià)值可以更好地展現(xiàn)學(xué)生自身的人文特性。培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值，一方面要保證客觀性，要求教師能夠正確的講述歷史事件，對(duì)歷史事件的評(píng)價(jià)要史實(shí)的角度上。另一方面要保證人文性，對(duì)于損害了人類歷史進(jìn)步的那些事件，教師要進(jìn)行否定。只有通過(guò)客觀性和人文性的結(jié)合，學(xué)生才能體會(huì)到歷史課程的真正意義。

2 初中歷史教學(xué)中歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

（1）學(xué)生的發(fā)展需要?dú)v史素養(yǎng)培養(yǎng)。歷史是一項(xiàng)具備很強(qiáng)借鑒性和人文性的學(xué)科，歷史事件可以給予我們很多經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，運(yùn)用歷史發(fā)展規(guī)律可以促進(jìn)人類社會(huì)的發(fā)展。新時(shí)代下的歷史教學(xué)，不僅是要向?qū)W生講授歷史知識(shí)，更多的要教會(huì)學(xué)生從歷史知識(shí)總學(xué)習(xí)到人生的哲理，教會(huì)他們樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。所以教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)不應(yīng)該只關(guān)注歷史知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們能夠用歷史的眼光去看待事物。

（2）歷史教學(xué)價(jià)值觀念培養(yǎng)需要。過(guò)去，為了應(yīng)付應(yīng)試教育，過(guò)去初中歷史教學(xué)注重的歷史知識(shí)教學(xué)。但是，隨著新課改的深入，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，歷史的“應(yīng)試教育”教學(xué)模式已經(jīng)不能跟上當(dāng)前歷史教學(xué)的發(fā)展。當(dāng)前，歷史教學(xué)主要以歷史知識(shí)為基礎(chǔ)，融合健康教學(xué)、道德教學(xué)、友好教學(xué)等，全方面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不論是對(duì)初中生還是對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，歷史知識(shí)中所蘊(yùn)含的正確的人生哲理能夠很好地促進(jìn)他們的人格發(fā)展。學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和深入理解能夠樹(shù)立正確三觀，能夠促進(jìn)他們進(jìn)行客觀的自我反省。

（3）創(chuàng)新和辨證思維培養(yǎng)的需要。歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是歷史知識(shí)中蘊(yùn)含的真理可以豐富我們的經(jīng)驗(yàn)，可以給我們帶來(lái)人生財(cái)富，可以讓我們少走彎路。歷史知識(shí)無(wú)處不在，學(xué)生在日常的讀書(shū)、娛樂(lè)、學(xué)習(xí)中都會(huì)或多或少的直接或間接地接觸到歷史知識(shí)，所以從歷史學(xué)科角度來(lái)看學(xué)生的生活一直受到歷史知識(shí)的影響，這種影響對(duì)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大的幫助。由于歷史學(xué)科是人文素質(zhì)教育中主要學(xué)科，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史素質(zhì)培養(yǎng)可以打破傳統(tǒng)的思維模式，能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新和辯證思維能力。

（4）歷史素養(yǎng)培養(yǎng)是歷史教學(xué)核心價(jià)值。隨著新課標(biāo)的改革，初中歷史教學(xué)的目標(biāo)主要有兩方面，一是學(xué)生要學(xué)會(huì)應(yīng)用歷史知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題，二是要吸收中外優(yōu)秀的歷史知識(shí)，培養(yǎng)正確的三觀，以上兩點(diǎn)就是歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的核心內(nèi)容。歷史素養(yǎng)培養(yǎng)要教會(huì)學(xué)生用歷史發(fā)展的眼光，對(duì)事物進(jìn)行分析，運(yùn)用歷史發(fā)展規(guī)律來(lái)探索人類發(fā)展的規(guī)律，借鑒和吸取歷史事件的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

3 初中歷史教學(xué)中的歷史素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

（1）培養(yǎng)學(xué)生多元化歷史意識(shí)。歷史知識(shí)多如牛毛，信息及其多。如果歷史教學(xué)局限于教材中，將無(wú)法達(dá)到對(duì)歷史素養(yǎng)培養(yǎng)。教師需要培養(yǎng)學(xué)生多元化的歷史意思，逐步引導(dǎo)學(xué)生，重點(diǎn)加強(qiáng)他們的歷史意識(shí)和愛(ài)國(guó)意識(shí)。首先，培養(yǎng)學(xué)生整體歷史觀的意識(shí)。歷史由多層次多方面形成的整體，如果教師在教學(xué)中單單從一方面引導(dǎo)學(xué)生，那么學(xué)生學(xué)到的是歷史一部分。所以教師，應(yīng)該從整體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立整體歷史觀。例如，教師在講解日本發(fā)展歷史時(shí)，從整體出發(fā)，以第二次世界大戰(zhàn)為分界點(diǎn)，第一階段是明治維新時(shí)期，完成了資本主義制度的建立，建立了亞洲第一個(gè)資本主義國(guó)家，并開(kāi)始了版圖的擴(kuò)張；第二階段是二戰(zhàn)之后，日本逐漸淪為美國(guó)傀儡，并逐漸走向民主化，并成了亞洲第一個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家。通過(guò)對(duì)整個(gè)日本發(fā)展歷史的講解，可以讓學(xué)生了解到歷史是相互作用，彼此聯(lián)系的，從而幫助學(xué)生建立整體歷史觀。其次，愛(ài)國(guó)主義意識(shí)的培養(yǎng)。教師在講解完日本的發(fā)展歷史之后，教師對(duì)這段歷史進(jìn)行總結(jié)，并引申出當(dāng)前日本領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)等否認(rèn)等，列舉日本領(lǐng)導(dǎo)人參拜靖國(guó)神社、挑起釣魚(yú)島爭(zhēng)端等事件。通過(guò)這些總結(jié)和延伸，即培養(yǎng)學(xué)生的整體歷史觀又激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)之情。

（2）促進(jìn)學(xué)生以問(wèn)題為中心的歷史思維能力。促進(jìn)學(xué)生以問(wèn)題為中心的歷史思維能力就是要求教師在教學(xué)中要使用問(wèn)題教學(xué)法向?qū)W生講解歷史知識(shí)，從而提升初中生的歷史思維水平。首先，教師要對(duì)學(xué)生的歷史水平有一個(gè)初步的判斷，在今后的教學(xué)中能夠讓學(xué)生能夠融入課堂中，幫助他們建立獨(dú)立思考的能力。教師應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，例如，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)規(guī)定，提出相關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生課后查找資料，對(duì)資料進(jìn)行分析和總結(jié)，找出問(wèn)題的答案，通過(guò)這樣的教學(xué)方式可以很好地提升學(xué)生的思維能力。通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法，可以很好地加強(qiáng)初中生對(duì)歷史現(xiàn)象的準(zhǔn)確表達(dá)；加強(qiáng)他們對(duì)問(wèn)題的分析能力，才能夠促進(jìn)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如果沒(méi)有提問(wèn)，將無(wú)法激發(fā)他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講到《美國(guó)1787憲法》建立時(shí)，教師可以將相關(guān)基礎(chǔ)資料在課堂上進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生思考美國(guó)的聯(lián)邦制度存在的缺點(diǎn)，美國(guó)是怎樣解決的？通過(guò)這些提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)該節(jié)課，提升他們分析能力。提升學(xué)生的歷史思維能力要求教師有淵博的歷史知識(shí)，對(duì)新課標(biāo)有深刻的認(rèn)識(shí)，只有做到這一點(diǎn)才能夠有目的性，進(jìn)行合理的問(wèn)題教學(xué)。

（3）建立以學(xué)生為本位的歷史教學(xué)模式。首先，利用情境教學(xué)。歷史教學(xué)中使用情境教學(xué)可以很好地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，能夠存進(jìn)學(xué)生榮譽(yù)課堂，這種歷史教學(xué)方式可以很好地激發(fā)出初中生活力和主動(dòng)性，提升他們的創(chuàng)新能力、思維、表達(dá)能力等。情境教學(xué)是歷史新課改教學(xué)中必行之法，如果歷史教學(xué)依然采用“強(qiáng)行灌輸”“填鴨式”的教學(xué)方式，將會(huì)重復(fù)應(yīng)試教育的歷史。教師可以利用史實(shí)，收集與其有關(guān)的文字資料，學(xué)生根據(jù)這些信息找出其中的關(guān)系，激發(fā)他們思維能力；教師可以利用歷史歌曲，讓學(xué)生探索歌曲背后的歷史故事和所體現(xiàn)的時(shí)代精神，提升他們自主學(xué)生的能力。很多情境資料教師可以利用，教師可以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)睦?。其次，鼓?lì)學(xué)生積極主動(dòng)的參與歷史體驗(yàn)中。歷史素質(zhì)教學(xué)要求教師要更多地采用體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生能夠充分的融入教學(xué)中。教師在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)多樣化的具有趣味性的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)初中生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考、獨(dú)立完成、獨(dú)立查找、獨(dú)立分析。參與式教學(xué)重要內(nèi)容就是要發(fā)展平等師生關(guān)系、提升學(xué)生參與度，鼓勵(lì)哪些課堂上表現(xiàn)比較害羞內(nèi)向的學(xué)生積極發(fā)言。最后，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。歷史素養(yǎng)培養(yǎng)還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該突破教材。例如，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，有的學(xué)生喜歡世界史而有的學(xué)生喜歡中國(guó)史，學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇課后作業(yè)，這樣可以兼顧到所有學(xué)生興趣。

（4）建立科學(xué)的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系。首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化。過(guò)去教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就是從考試成績(jī)一方面進(jìn)行，這種評(píng)價(jià)方式局限了學(xué)生的發(fā)展?？己顺踔猩粌H從成績(jī)方面進(jìn)行，還要兼顧情感、技能等。例如，教師在對(duì)《美國(guó)聯(lián)邦政府建立》的這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，從歷史知識(shí)掌握情況來(lái)看學(xué)生應(yīng)該掌握1787憲法的建立過(guò)程、內(nèi)容、聯(lián)邦制度內(nèi)容等內(nèi)容；從情感態(tài)度方面來(lái)看，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)美國(guó)政治制度的學(xué)習(xí)，了解一個(gè)國(guó)家政治體制的建立過(guò)程的艱難以及對(duì)本國(guó)公民的影響等。所以，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要從多個(gè)方面出發(fā)，全面進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，評(píng)價(jià)方式多樣化。教師在進(jìn)行歷史教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要注重定量和定性的評(píng)價(jià)，定量就是對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核，定性評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、表現(xiàn)等進(jìn)行綜合考核，這樣的考核結(jié)果更能夠體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)際能力。