合作學習背景下小學語文高效課堂的構建研究

(深圳市福田區(qū)教科院附屬小學，廣東深圳 518040)

在新課改的背景下，小組合作學習已成為開展教學活動的一種有效方式，在各個學科都有廣泛的應用。如何更好地開展小組合作學習，提高小組合作學習的成效，也是當前小學語文教學的重點與難點。

1 小組合作學習的含義

小組合作學習是指在教學過程中，將班里的學生分成若干小組，由教師創(chuàng)設一定的任務或問題，由學生通過相互合作或協(xié)作來完成任務或問題，不斷提升學生們的表達能力，拓展學生的思維空間，同時又培養(yǎng)學生的自主探究能力與團隊合作能力。

2 合作學習背景下小學語文高效課堂的構建策略

2.1 語文教師應當創(chuàng)設有效情境導入，激發(fā)學生合作學習的興趣

教學導入是教學活動的重要組成部分與重要環(huán)節(jié)，也是開展小組合作學習的基礎，良好的導入可以有效吸引學生的注意力，激發(fā)學生對小組合作學習的興趣。由此，語文教師應當重視教學導入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設有效的情境，以讓學生代入情境，教師在創(chuàng)設情境時需要仔細研讀具體的文本內容，圍繞教學目標，同時要符合學生的認知特征。為讓情境的創(chuàng)設更真實有效，語文教師可以從學生的實際生活出發(fā)，創(chuàng)設生活化的情境，這樣能讓小學生更好地理解與接受，從而為教師進一步開展小組合作學習營造良好的氣氛與氛圍。

例如，教師在開展《祖父的園子》的教學時，考慮到這是一篇充滿童趣，妙趣橫生，同時又飽含作者情感的抒情散文，教師在開展小組合作學習前，可以與學生以互動聊天的方式來創(chuàng)設情境?！巴瑢W們，你們小的時候又去過鄉(xiāng)下或野外玩耍嗎？”有不少學生點頭，“那你們感覺鄉(xiāng)下好玩嗎？可以說說自己的感受嗎？”有幾個學生簡要分享了自己的感受，“我們今天學的這篇文章也與鄉(xiāng)下有關，是作者回憶小時候的美好時光，讓我們來看一看，作者筆下的童年是什么樣的呢？”問題都很簡單，但這種親切而又走心得問題讓學生們興趣盎然，不知不覺地就進入到了愉悅身心的目的。由此通過互動來創(chuàng)設情境，此時教師再開展進一步的合作學習教學，也可以取得不錯的教學效果。

2.2 語文教師應當具備合理分組的意識

小組合作學習需要將班里的學生進行分組，大多數語文教師雖然也比較重視小組合作學習，但由于缺乏對小組合作學習方面的理論學習與認識，或者是為了方便，不少教師在分組的時候比較隨意，大多按照座位或者學號來進行隨機的分組，這樣的分組方式雖然方便快捷，但卻缺乏科學性與合理性，不能最大程度地發(fā)揮小組合作學習的價值，甚至有可能帶來負面的影響。由此語文教師在開展小組合作學習時需要具備合理分組的意識，圍繞教學目標與學生的學情來開展分組，具體分組時，要考慮不同學生的語文學習水平與語文學習能力的差異，每個小組的成員語文學習水平要合理分布，不能全部是優(yōu)等生，也不能全部是差生；也需要考慮學生的性格，性格活潑的學生在小組合作學習中也往往比較活躍，性格比較內向的學生在合作學習中則比較拘謹，每個小組的成員也需要在性格方面合理搭配；在分組時還需要考慮小組成員的數量，這需要根據具體的小組任務或問題來確定，一般來說，每個小組的人數在4～6人為宜，教師最好給每個小組成員都進行明確的分工，這樣才能讓每個學生都能投入到小組合作學習中，讓小組合作學習能更順利地進行。

2.3 語文教師應做好小組問題或任務的設計

小組合作學習需要每個小組完成一定的小組任務或解決一定的問題，這是小組合作學習的關鍵所在，好的任務或問題可以調動學生參與探究的主動性，開拓學生的思維，從而提高學生的自主學習能力與自主探究能力。由此語文教師也應當重視小組任務或問題的創(chuàng)設，在設計小組任務或問題時也需要仔細研讀具體的文本內容，在深入認識文本內容的基礎上來進行設計。同時創(chuàng)設的問題或任務也需要符合學生的認知特征，難度要適中，太簡單的任務或問題學生可以輕易解決或回答，難以激發(fā)學生探究的興趣，也起不到太大的作用，太難的任務或問題超出學生的認知范圍，學生感覺難以下手，也起不到應有的作用。

例如，教師在講授《威尼斯的小艇》時，可以開展小組合作學習，為讓學生能更深入地理解文本內容，教師可以設計一些問題，讓學生們分組進行討論探究，在閱讀中思考，如“威尼斯有眾多的景物，大文豪馬克吐溫在游覽威尼斯時，為什么只選擇了小艇來描寫呢？”“威尼斯的小艇外形奇特，乘坐舒適，這離不開船夫的駕駛技術，那么作者在文中是怎樣提出船夫的高超技術的？”通過問題的創(chuàng)設，學生們在小組合作學習時有明確的解決目標，會更有針對性，可以更好地開展小組合作學習活動。

2.4 語文教師在請同學們合作學習時一定要讓學生們明確目標

對于小學生而言，合作學習的目的不明確，他們就會像無頭蒼蠅一樣亂撞，你說你的我說我的，如若管理不善，還有開小差的現象，所以教師一定要給他們提出更具體的要求，讓每個學生都有事做，每個學生都全身心投入到合作學習中來，誰都不是局外者，大家都是學習的主人，生生互動，在這種有限制性的和指導性的頭腦風暴下才會折射出智慧的火花，這不但提高了學習質量，也讓他們充分參與了文本，打破了傳統(tǒng)學習的局限，創(chuàng)設了一種民主、開放、自由的學習空間。這與我們國家提倡的以人為本的思想也是相符合的。

比如，筆者在講授《桂林山水》時，比如，在上《桂林山水》這篇課文，筆者就對他們提出了合作學習的任務：請學生們先在獨立思考的基礎上，再以4人小組的形式合作學習，合作學習時請學生們注意幾個問題：（1）推選一位組長，由組長安排發(fā)言順序，在每位學生發(fā)言的基礎上就這個問題展開討論，并推選出一位學生代表該組進行匯報；（2）學生們在討論時應注意傾聽，尊重他人，學會欣賞他人，取長補短。希望學生們在10 min時間內完成任務。

這種具體的要求比那些含混不清的學習要求明確得多，問題很小，要求細致，他們更能清楚自己的任務，更有利于合理的開展小組學習。真正體現師生平等，教學民主。在課堂教學中筆者將作為教學的促進者，參與者，深入學生群體，與學生一起學習，共同討論，相繼點撥、引導，激發(fā)學生學習的興趣與熱情。

2.5 語文教師在學生小組匯報時給予他們充分的創(chuàng)造力

表達，是一種能力，恰當的表達對于學生們來說是一個難題，而對于小學階段的學生們來講，更是難上加難。現在是一個飛速發(fā)展的時代，而我們的學生得到的信息都是碎片化的文字或詞句，讓他們如何把每個學生的片面化的思維方式連成一體，讓他們在最短的合作學習中汲取最豐富的營養(yǎng)并由此而得出理想的答案，讓他們真正意識到合作學習比個人學習學到的知識多，并及時發(fā)現別的學生的長處意激勵自己更快的進步，同時，還要讓他們充分體會到小組合作學習的樂趣是我們真正要考慮的。只有真正落實這一點，合作學習才能變得有意義，這自然離不開我們給予學生恰當的指導。

比如，在學習《長城》的時候，我們知道萬里長城是古代勞動人民智慧的結晶，我們?yōu)楣糯鷦趧尤嗣竦闹腔鬯鄯覀儫o比贊嘆先賢的偉大創(chuàng)舉，在教師的一段煽情后，請學生們大聲贊美我們的勞動人民。有的小組選擇了朗誦那段精彩的文字，有的小組選擇說一句感嘆句來贊美，有的小組集體創(chuàng)作了詩歌來贊美，有的小組畫長城，還有的學生想唱《中國人》，看他們多有創(chuàng)造力，一堂語文課集美術課音樂課和品德課于一體，體現了“大語文”觀綜合學習的思想，小小的課堂被有效地拓寬了，延伸了，學生們在有限成就感得同時也實現了學生們能力的拔高與遷移。

2.6 語文教師應當重視對小組合作學習的評價

在平時的語文教學實踐中，有不少教師在開展小組合作學習時省略對合作活動的評價部分，認為學生們已經合作完成了，也就不需要再進行評價。其實，評價也是小組合作學習活動的重要組成部分與環(huán)節(jié)，科學合理的評價可以讓學生了解自己的學習情況，對自己有更好的認識，也可以調動學生的積極性與主動性，鼓勵學生更好地努力。由此，語文教師也應當重視對小組合作學習的評價，在學生們完成小組合作學習后，教師要對每個小組的表現進行客觀科學的評價，學生們表現好的地方教師要及時進行表揚，表現不好的地方也要客觀指出。在評價主體方面教師也可以嘗試多元化，不僅教師可以評價，也可以讓各個小組互相進行評價，讓學生們相互傾聽各自的看法。通過師生之間的互相評價，學生們的思維空間得到了拓展，視野得到了開闊，他們嘗到了合作學習的甜頭之后就更加鐘愛于這種學習方式，不僅加深了彼此之間的友誼，也對文本的學習也更加深入了，這樣的評價無疑是我們應該不斷探索和實踐的。

自提倡小組合作學習以來，筆者不斷地嘗試與實踐，這樣的合作學習，教師將大部分學習的時間都交給了學生，讓他們充分發(fā)揮主動探究，勇于創(chuàng)新及小組，班級合作的精神，通過自己反復讀書，討論而領悟，實現自主、合作、探究學習的目標，很多重難點都在他們的反復推敲中解決，當然，這樣的課堂并不輕松，而是對教師提出了更高的要求?？偟膩碚f，小組合作學習作為一種比較有效的教學方式，在小學語文教學中也起著積極的作用，語文教師可以創(chuàng)設有效情境，激發(fā)學生合作學習的興趣，合理分組，做好小組問題或任務的設計，同時重視對小組合作學習的評價，這樣才能更好地開展小組合作學習活動。