基于“以學(xué)生為中心”理念的課程教學(xué)改革探索
——以“社會(huì)工作理論”為例

張 楠

（衡水學(xué)院 公共管理學(xué)院，河北 衡水053000）

“社會(huì)工作理論”是扎實(shí)社會(huì)工作專業(yè)大學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)的重要課程，通過本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解、掌握各流派理論的主要內(nèi)容，能夠運(yùn)用社會(huì)工作理論認(rèn)識(shí)、分析社會(huì)現(xiàn)象，選擇合適的理論模式指導(dǎo)社會(huì)工作實(shí)務(wù)，并創(chuàng)造性地推動(dòng)社會(huì)工作策略與中國社會(huì)的協(xié)同轉(zhuǎn)型。

“社會(huì)工作理論”旨在從社會(huì)工作理論、發(fā)展分析、結(jié)構(gòu)等視角說明社會(huì)工作理論的內(nèi)容和重要性。本課程以當(dāng)前西方社會(huì)工作領(lǐng)域中常用的理論流派為主要分析對象，對社會(huì)工作理論的形成與發(fā)展、理論流派的代表人物及主要觀點(diǎn)、理論運(yùn)用的原則與方法等內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對這些理論的發(fā)展趨勢及存在問題進(jìn)行思考。本課程強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，將社會(huì)工作理論范式的研究和具有本土特色的實(shí)務(wù)案例分析緊密結(jié)合，要求學(xué)生將理論應(yīng)用于預(yù)測、解釋和評(píng)估情境與行為，為社會(huì)工作者如何反應(yīng)與介入具有獨(dú)特歷史、問題及目標(biāo)的案主提供合理解釋，要求學(xué)生學(xué)會(huì)合理選擇理論并將其與實(shí)務(wù)相結(jié)合。

一、“以學(xué)生為中心”理念概述

在教學(xué)過程中，教師的教授水平和學(xué)生的接受度同時(shí)影響教學(xué)效果，尤其是如何保障學(xué)生最大限度地理解知識(shí)，一直是教學(xué)改革的重要研究內(nèi)容?！耙詫W(xué)生為中心”理念強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，在教學(xué)過程中努力營造學(xué)生與教師充分交流的學(xué)習(xí)氛圍，教師力圖利用多種教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并且積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過教師與學(xué)生之間的不斷討論，不僅促進(jìn)學(xué)生對具體知識(shí)的掌握，還幫助學(xué)生形成專業(yè)的思維模式，為今后理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

二、“社會(huì)工作理論”的課程特點(diǎn)

1.理論知識(shí)多，邏輯性要求較強(qiáng)。

“社會(huì)工作理論”主要介紹西方的社會(huì)工作理論流派、代表人物及理論觀點(diǎn)，在系統(tǒng)脈絡(luò)介紹中，邏輯性的知識(shí)較多，理論性較強(qiáng)，除了枯燥的理論知識(shí)外，還需要學(xué)生對理論形成比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，并且對社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科有比較全面的把握。通過課堂教學(xué)反饋，很多學(xué)生認(rèn)為該課程理論性較強(qiáng)，較為抽象，理解難度較大。

2.理論背景的學(xué)習(xí)與本土化研究。

社會(huì)工作起源于西方，發(fā)展和應(yīng)用始于西方社會(huì)，要全面掌握社會(huì)工作理論，要追本溯源，需要在介紹具體理論內(nèi)容前，首先掌握理論產(chǎn)生的背景與原因，這就涉及西方的歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)等其他相關(guān)學(xué)科。理論的學(xué)習(xí)是為了實(shí)際應(yīng)用，在具體運(yùn)用理論時(shí)要結(jié)合中國特有狀況，進(jìn)行本土化研究，需要加深了解中國特有的環(huán)境，通過深入的思考與討論，理論與實(shí)際切實(shí)融合。

3.提高理論素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)務(wù)專業(yè)性。

“社會(huì)工作理論”通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)有關(guān)社會(huì)工作的重要理論，提升學(xué)生社會(huì)工作的理論素養(yǎng)，并通過理論的本土化運(yùn)用，提升綜合理論水平，在實(shí)務(wù)中充分體現(xiàn)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的專業(yè)性，增強(qiáng)社會(huì)工作服務(wù)治療效果。因此，學(xué)習(xí)“社會(huì)工作理論”這門課程，僅掌握理論知識(shí)是不夠的，還需要通過不斷地練習(xí)，學(xué)會(huì)如何具體運(yùn)用，實(shí)踐能力的提高既需要在課程設(shè)計(jì)上有專門的體現(xiàn)，又要有足夠的實(shí)踐課程學(xué)時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生參與實(shí)踐，將理論運(yùn)用于具體問題分析的積極性。

三、“社會(huì)工作理論”面臨的教學(xué)問題

1.如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)理論的積極性。

“社會(huì)工作理論”這門課程，在教材設(shè)計(jì)上存在理論知識(shí)篇幅多，實(shí)踐內(nèi)容所占比例較小的問題，學(xué)習(xí)該課程的實(shí)際意義無法充分突顯。尤其對于西方社會(huì)工作理論背景的介紹，學(xué)生感到與中國實(shí)際相差較遠(yuǎn)，在中國的實(shí)際操作性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大。在與學(xué)生的交流中，了解到學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)理論枯燥乏，盡管知道學(xué)習(xí)理論可以指導(dǎo)實(shí)踐，但由于有畏難情緒，仍然不能全身心地投入到實(shí)踐中。

2.理論如何進(jìn)行本土化運(yùn)用。

在介紹西方社會(huì)工作理論背景及內(nèi)容時(shí)，學(xué)生有時(shí)感到與中國國情不同，如人際交往方式上，中國人重人情，與西方的理念是完全不同的，如果照搬教材理論，運(yùn)用在實(shí)務(wù)中會(huì)降低社會(huì)工作服務(wù)效果，甚至產(chǎn)生相反的作用。西方社會(huì)工作理論如何在中國發(fā)揮作用，如何更好地將西方社會(huì)工作理論知識(shí)用于解決中國國情和社會(huì)工作實(shí)際問題，是“社會(huì)工作理論”課程教學(xué)中面臨的困難。

3.如何在課堂上良好互動(dòng)。

“社會(huì)工作理論”課程理論知識(shí)多，最初在課程講授過程中采用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的模式，雖然在講授過程中有提問環(huán)節(jié)，但學(xué)生回答問題的積極性不高，問題回答效果不理想。滿堂灌的教學(xué)方式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此良好的課堂互動(dòng)尤為重要。如今教學(xué)信息化不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)融合越來越完善，良好的課堂互動(dòng)不僅限于傳統(tǒng)的提問與被提問方式，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求采用多種形式進(jìn)行互動(dòng)。

四、“以學(xué)生為中心”理念在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

與傳統(tǒng)傳輸型教學(xué)不同，“以學(xué)生為中心”理念要求樹立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)的創(chuàng)新性與實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的密切配合，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)課外的密切結(jié)合。根據(jù)“社會(huì)工作理論”課程特點(diǎn)及教學(xué)過程中的困難，進(jìn)行以下改善。

1.教學(xué)方式多樣化。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要通過教師講授結(jié)合板書的形式，將知識(shí)傳授給學(xué)生，隨著技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中運(yùn)用得十分普遍。對于“社會(huì)工作理論”運(yùn)用多媒體制作PPT能夠?qū)⒖菰锏睦碚撝R(shí)通過表格、圖片、視頻等多種方式表現(xiàn)出來，通過直觀的時(shí)間軸將理論發(fā)展清晰地展示給學(xué)生，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過刺激學(xué)生的視覺和聽覺，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，利用數(shù)據(jù)分析，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生掌握程度，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。通過運(yùn)用“學(xué)習(xí)通”的“測試”功能，對知識(shí)點(diǎn)實(shí)時(shí)檢測反饋，掌握學(xué)生在教學(xué)過程中對知識(shí)點(diǎn)的理解情況。通過在“學(xué)習(xí)通”上設(shè)置“討論”，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考在平臺(tái)上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)度，并且鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力。通過課堂上的實(shí)際操作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對多樣化教學(xué)方式十分感興趣，由于當(dāng)代大學(xué)生大多喜歡通過手機(jī)進(jìn)行交流，與其一味地禁止學(xué)生在課堂上使用手機(jī)，不如將學(xué)生的交流習(xí)慣與課堂教學(xué)充分結(jié)合，這種教學(xué)模式將手機(jī)運(yùn)用到教學(xué)過程中，符合當(dāng)代大學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

充分利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)。結(jié)合課堂上的學(xué)習(xí)，給學(xué)生布置思考問題，課下觀看相關(guān)的視頻、閱讀書籍，課上通過小組進(jìn)行針對性討論，學(xué)生不僅能夠完成大綱自主學(xué)習(xí)的要求，而且能夠鍛煉自主學(xué)習(xí)能力、拓寬學(xué)生的視野，提高對課程的學(xué)習(xí)興趣。

2.理論聯(lián)系實(shí)踐。

針對社會(huì)工作理論本土化運(yùn)用問題，授課教師首先要對相關(guān)內(nèi)容有充分的研究，系統(tǒng)掌握知識(shí)，不僅要全面掌握社會(huì)工作的相關(guān)理論，還要對中國目前現(xiàn)實(shí)狀況有理性認(rèn)識(shí)，具備思考、分析和創(chuàng)新的能力。教師要積極參與到社會(huì)實(shí)踐中，社會(huì)工作專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，社會(huì)工作專業(yè)的教師不僅要有豐富的學(xué)科理論知識(shí)，還有與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)務(wù)操作能力和社會(huì)問題思考能力。

對于“社會(huì)工作理論”這門課程，一些學(xué)生最初的感覺是背背各個(gè)流派的觀點(diǎn)、記記各種理論內(nèi)容。在課程教授過程中，教師一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)社會(huì)工作理論的重要性及實(shí)際意義，思考各種社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，通過實(shí)際操作分析具體的社會(huì)工作案例，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)務(wù)能力。

3.形成與學(xué)生的良性互動(dòng)。

“社會(huì)工作理論”課程內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生回答問題的積極性不高。在課堂教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過手機(jī)與學(xué)生形成新形式的課堂互動(dòng)，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。運(yùn)用“學(xué)習(xí)通”中“選人”功能提問，通過搖手機(jī)隨機(jī)點(diǎn)名并實(shí)時(shí)給學(xué)生加分，這種方式比傳統(tǒng)點(diǎn)名提問更能增強(qiáng)學(xué)生的成就感，減輕教師點(diǎn)名回答問題時(shí)的個(gè)人主觀性，使所有學(xué)生處于更加平等的課堂地位，更能提高學(xué)生在課堂中的參與度。

除了“學(xué)習(xí)通”，其他一些教學(xué)平臺(tái)為與學(xué)生良性互動(dòng)提供了更為廣闊的空間。比如發(fā)彈幕，學(xué)生通過手機(jī)輸入，將自己的體會(huì)與問題發(fā)送給教師，教師可以將學(xué)生的反饋實(shí)時(shí)投射到屏幕上。尤其對于“社會(huì)工作理論”這種講解難度較大的課程，學(xué)生的及時(shí)反饋，能夠使教師按照需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。運(yùn)用手機(jī)與教師和同學(xué)們形成互動(dòng)，相比傳統(tǒng)的互動(dòng)方式，能夠消除學(xué)生的膽怯心理，使學(xué)生以聊天的平常心態(tài)，在教學(xué)過程中與教師和其他同學(xué)溝通。

4.線上教學(xué)綜合運(yùn)用多種交流方式。

線上教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行，是除了面對面教學(xué)的新型教學(xué)模式，線上教學(xué)模式可以在特殊時(shí)期替代面對面的課堂教學(xué)模式，也可在面對面課堂教學(xué)的同時(shí)為學(xué)生交流提供平臺(tái)。線上教學(xué)可以綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)視頻及各種教學(xué)平臺(tái)，發(fā)揮線上教學(xué)不受地理空間和課堂教學(xué)時(shí)間限制的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)需要，通過一對一、分組模式或者集體討論等多種形式，教師與學(xué)生、學(xué)生之間進(jìn)行討論，也可通過線上教學(xué)模式邀請相關(guān)部門與機(jī)構(gòu)為學(xué)生實(shí)踐操作提供指導(dǎo)，使學(xué)生更了解實(shí)務(wù)情況，增強(qiáng)學(xué)習(xí)理論的動(dòng)力。

本文對在“社會(huì)工作理論”課程中應(yīng)用“以學(xué)生為中心”理念進(jìn)行探索，針對“社會(huì)工作理論”課程講授過程中出現(xiàn)的問題，將學(xué)生作為課堂主體，教師通過多樣化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生思考能力，加強(qiáng)與學(xué)生的討論，增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的理解。針對現(xiàn)代大學(xué)生習(xí)慣通過手機(jī)進(jìn)行交流的特點(diǎn)，充分運(yùn)用教學(xué)信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索新的教學(xué)模式，逐步幫助學(xué)生克服對“社會(huì)工作理論”課程的畏難情緒，進(jìn)一步增加課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)有所用，為順利進(jìn)行實(shí)務(wù)操作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。