高中地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

湯建琴

一、引言

對于區(qū)域認(rèn)知而言，一直可以看做是地理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。然而從實(shí)際情況來看，由于相關(guān)學(xué)者對其基本內(nèi)涵的界定未能實(shí)現(xiàn)全面統(tǒng)一，從而對日常教學(xué)帶來了諸多影響。為此，學(xué)校教師理應(yīng)對此提高重視，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，改進(jìn)教學(xué)方法，促使學(xué)生的整體水平有所提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知素養(yǎng)的重要性

(一)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識遷移

學(xué)生在地理課堂之中，通過提升自身認(rèn)知素養(yǎng)，可以對各類地理現(xiàn)象有著更為深入的了解，并養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣。不僅如此，學(xué)生也會懂得如何將區(qū)域分析和區(qū)域?qū)Ρ葍煞N方式整合在一起，使得自身理解模式變得更為理性，同時(shí)思考方式也會得到全面優(yōu)化。

(二)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

通過培養(yǎng)學(xué)生自身的認(rèn)知素養(yǎng)，一方面可以使其更好地把握各個(gè)區(qū)域之間的差別，明白其中的文化特點(diǎn)，同時(shí)還能使其思維模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，變得更具全局化特色。如此便能促使學(xué)生的邏輯水平有所提升，分析能力也可以達(dá)到更高層次，進(jìn)而對其日常學(xué)習(xí)也會帶來諸多益處。

(三)提升學(xué)生的應(yīng)用水平

通過對學(xué)生自身的認(rèn)知素養(yǎng)展開培養(yǎng)，可以使其更好地把握某些特定區(qū)域中所出現(xiàn)的自然景象和文化特色。依靠展開深入分析，可以明確其中的整體性特點(diǎn)以及實(shí)際差異，進(jìn)而能夠更好地把握區(qū)域發(fā)展的實(shí)際狀況，做出自己獨(dú)特的評價(jià)。之后還能結(jié)合實(shí)際情況，針對當(dāng)前出現(xiàn)的各類問題，提出一些有效的治理措施，進(jìn)而使得自身思維水平達(dá)到更高層次。

三、高中學(xué)生認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)存在的缺陷

(一)理念轉(zhuǎn)變速度過慢

現(xiàn)如今盡管很多教師意識到了教學(xué)改革的意義，但是自身思想理念卻沒有得到及時(shí)轉(zhuǎn)變，尤其是在長期受到應(yīng)試教育的影響之后，在課堂教學(xué)時(shí)，仍然以強(qiáng)行灌輸?shù)姆绞綖橹?。這種教學(xué)模式極為單一化，整個(gè)課堂非?？菰?。雖然教師有嘗試對學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知水平進(jìn)行培養(yǎng)，但整體效果很差，學(xué)生們很難有效融入教學(xué)活動之中，對于地理課程的學(xué)習(xí)也沒有任何興趣。即便教師十分努力，最終的教學(xué)質(zhì)量仍然無法達(dá)到自身的預(yù)期。

(二)評價(jià)體系存在問題

現(xiàn)如今教育部提出了課改政策，主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)很難滿足學(xué)生的基本需求。在對學(xué)生的認(rèn)真素養(yǎng)展開培養(yǎng)的時(shí)候，很多教師采取的引導(dǎo)方式存在缺陷，未能發(fā)揮出啟發(fā)性效果，使得學(xué)生無法自主投入到學(xué)習(xí)活動之中。這其中，最為明顯的問題便是評價(jià)體系缺乏合理性。普遍教師主要會通過期末考試的方式，以分?jǐn)?shù)為基準(zhǔn)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。顯然，這種方式不夠合理。認(rèn)知水平有著很強(qiáng)的主觀性，往往很難通過考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行體現(xiàn)。由于教師過于注重終結(jié)性評價(jià)，使得學(xué)生認(rèn)為提升自身認(rèn)知能力沒有任何益處，從而將大量的學(xué)習(xí)時(shí)間投入到了做題之中，進(jìn)而影響了自身的全面發(fā)展。

(三)學(xué)習(xí)實(shí)踐有所不足

現(xiàn)如今我國普遍地理教學(xué)一直都和其他高中科目處在完全分離的狀態(tài)，教師未能合理把握各個(gè)科目之間的聯(lián)系，使得學(xué)生對于地理知識的認(rèn)知僅僅停留于教材表面，并未意識到其與日常生活之間的聯(lián)系。

其一是普遍教師沒有開展實(shí)踐活動，即便學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，但是自身分析能力以及思想水平?jīng)]有得到提高，從而影響了自身的全面發(fā)展，為其個(gè)人成長帶來的較大影響。

其二是一些教師雖然意識到開辟新課堂的意義所在，但整體情況仍然不夠樂觀。學(xué)生通常會將自身所有時(shí)間和精力全部投入到文化課學(xué)習(xí)方面，而對于自身綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏重視。如此自然會使得自身認(rèn)知水平的提升受到較大影響。

四、高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知素養(yǎng)的方法

(一)優(yōu)化地理教學(xué)理念

教學(xué)理念對于授課影響非常大，可以看作是教學(xué)的重要先導(dǎo)。如果教師自身的認(rèn)知存在缺陷，自然會使得日常行動出現(xiàn)不自覺的情況。因此，只有高中地理教師真正認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的意義所在之后，才會在實(shí)際授課的過程中，不斷嘗試各種方案，以此提升學(xué)生的認(rèn)知水平。然而由于受到各類因素造成的影響，多數(shù)師生對于認(rèn)知素養(yǎng)的理解較為片面，促使教學(xué)的效果未能達(dá)標(biāo)。所以，地理教師理應(yīng)轉(zhuǎn)變自身陳舊的思想觀念，順應(yīng)教育部提出的全新要求，積極投入到教學(xué)改革工作之中，合理把握核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本目標(biāo)，認(rèn)真展開區(qū)域認(rèn)知的全面分析，進(jìn)而完成方案優(yōu)化?；蛟S在初期教學(xué)時(shí)，整體效果還無法令人完全滿意，學(xué)生的個(gè)人思想無法跟上基本要求。但只要不斷努力，學(xué)生便會逐步意識到提升自身地理認(rèn)知理念的意義所在，進(jìn)而以此為出發(fā)點(diǎn)，嘗試處理各方面地理問題，促使自身綜合水平得到提升。

(二)創(chuàng)新教學(xué)方案

所謂教學(xué)方案，主要是教師在實(shí)際授課的時(shí)候嘗試的各類方法和思想。只有對教學(xué)方案不斷創(chuàng)新，才能確保學(xué)生的個(gè)人興趣能夠得到有效激發(fā)，進(jìn)而使其認(rèn)知素養(yǎng)能夠達(dá)到更高層次。一般來說，教師能夠應(yīng)用的教學(xué)方法有很多，最為常見的主要包括三類。

1.畫圖教學(xué)方式

地圖是地理教學(xué)中十分常見的基礎(chǔ)工具，當(dāng)迅速有著較強(qiáng)讀圖能力之后，自然對其認(rèn)知素養(yǎng)的提升會帶來諸多益處。為此，教師就可以嘗試依靠畫圖的方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的識圖水平。例如，在進(jìn)行“德國魯爾區(qū)”的相關(guān)知識教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生嘗試畫出魯爾區(qū)的大致輪廓，之后再逐步深入，畫出萊茵河、魯爾河、利珀河，運(yùn)河等，在繪圖的過程中，學(xué)生就能理解該區(qū)域發(fā)展工業(yè)的有利條件有水源充足、水運(yùn)便利等知識點(diǎn)，比單純的看圖說話要記憶深刻的多，明白個(gè)中細(xì)節(jié)，為以后其他知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維方法。

2.游戲教學(xué)方式

在進(jìn)行區(qū)域教學(xué)的時(shí)候，教師可以通過游戲的方式，促使學(xué)生有效投入到課堂學(xué)習(xí)活動之中。地理教學(xué)本身十分枯燥，很多學(xué)生對此不感興趣。但是在通過游戲教學(xué)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度便會有所轉(zhuǎn)變，從而可以將潛在的積極性全部激發(fā)出來。例如，在講區(qū)域工業(yè)化與城市化進(jìn)程以珠江三角洲為例，對珠江三角洲范圍進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師便可以組織全班學(xué)生，一同展開填圖游戲。使枯燥的知識生活化，通過對學(xué)生引導(dǎo)，讓其有效了解珠三角各個(gè)城市具體的地理位置，從而加深學(xué)生自身的區(qū)域認(rèn)知能力。

3.多元對比的方式

在進(jìn)行區(qū)域教學(xué)的過程中，通過采取多元對比，一方面可以將學(xué)生自身的主體地位展現(xiàn)出來，另一方面還能使其對于區(qū)域認(rèn)知的程度得到全面加深，進(jìn)而提高綜合素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行區(qū)域發(fā)展差異中“南方與北方”相關(guān)知識教學(xué)的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生參照東中西部差異的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的方式，自主投入到我國南方和北方區(qū)域特征的探究活動之中，結(jié)合相關(guān)地圖，從自然因素和社會經(jīng)濟(jì)因素兩大方面著手，具體包括地形、氣候、自然資源以及工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市化水平、科技水平、交通、對外開放程度等方面，逐一展開。依靠這種方式，學(xué)生對于區(qū)域差異的比較方法將會有著更為深入的理解，進(jìn)而提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐力。

(三)合理開展教學(xué)活動

對于地理實(shí)踐活動來說，其本質(zhì)上便是以現(xiàn)實(shí)問題作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究的學(xué)習(xí)活動。通過應(yīng)用這種方式，可以促使學(xué)生走出教室，進(jìn)入到大自然或者社會之中，深入觀察，認(rèn)真思考，自主實(shí)驗(yàn)，從而在真正意義上實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)容的全面遷移，幫助其完成認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，基于教改的背景，教師理應(yīng)對此提高重視，結(jié)合教材內(nèi)容以及當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并抽出一定的課程時(shí)間，安排學(xué)生參加實(shí)踐活動。

例如，在完成“區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展”的教學(xué)之后，教師便可以安排學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐。在周末，教師帶著全班學(xué)生來到田地之中，通過小組的形式，展開實(shí)地調(diào)查，了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的生產(chǎn)勞動狀況，把握其日常生產(chǎn)工作的基本條件、實(shí)際特點(diǎn)以及存在的主要問題，從而明白區(qū)域農(nóng)業(yè)的發(fā)展規(guī)劃。依靠這種方式，學(xué)生掌握的知識點(diǎn)將會連接在一起，逐步形成一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖，并逐步意識到自身所學(xué)知識和農(nóng)業(yè)發(fā)展之間存在的聯(lián)系，進(jìn)而提升自身的地理素養(yǎng)。

(四)優(yōu)化教學(xué)評價(jià)體系

通過對于評價(jià)體系展開全面優(yōu)化，可以使得教師更好地把握學(xué)生現(xiàn)階段的知識盲區(qū)，從而可以對其做出更為準(zhǔn)確的評價(jià)，使得學(xué)生能夠正視自己的不足，明確未來學(xué)習(xí)的主要方向，促使自身潛在的學(xué)習(xí)動機(jī)得到全面激發(fā)。為此，教師理應(yīng)在合理把握區(qū)域認(rèn)知的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)全新的評價(jià)體系，對學(xué)生有著更多的關(guān)注，從而使其認(rèn)知素養(yǎng)得到提高。一般來說，主要包括兩個(gè)方面。

1.診斷性評價(jià)

教師可以通過測試的方式，對學(xué)生自身的區(qū)域認(rèn)知水平展開把握?；趯W(xué)生的分?jǐn)?shù)，以此為未來的教學(xué)活動明確方向，使得教學(xué)效果得到提升。

2.將過程評價(jià)和終結(jié)評價(jià)整合在一起

對于廣大學(xué)生來說，認(rèn)知水平的提高是一個(gè)長期性過程，而且不是教師強(qiáng)行灌輸就能實(shí)現(xiàn)，而是在潛移默化的過程中，慢慢完成滲透。為此，教師理應(yīng)從多個(gè)層面入手，全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并將過程評價(jià)和終結(jié)評價(jià)全部整合，進(jìn)而使得學(xué)生的認(rèn)知素養(yǎng)得到增強(qiáng)。

五、結(jié)束語

綜上所述，為了能夠?qū)W(xué)生自身的區(qū)域認(rèn)知能力展開培養(yǎng)，教師理應(yīng)嘗試對于教學(xué)活動展開優(yōu)化?；谠缙诮虒W(xué)存在的主要缺陷，通過多種不同的方式，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以此使得教學(xué)活動得到全面改善。如此一來，學(xué)生的整體水平必然會得到有效提升，為其發(fā)展帶來了諸多益處。