部編版教材下小學(xué)識(shí)字教學(xué)策略探究

薛紅香

一、小學(xué)識(shí)字教學(xué)的重要性和作用

(一)提升學(xué)生的語文思維

眾所周知，語文是一門人文性強(qiáng)、綜合性高的語言學(xué)科，它能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。識(shí)字是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，也是掌握語文技能的前提條件，更是發(fā)展學(xué)生語文思維的核心關(guān)鍵。教師通過認(rèn)形、發(fā)音、組詞等，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣，將更多的精力投入探究語文知識(shí)上。教師通過發(fā)揮學(xué)生的識(shí)字潛能，不斷熏陶學(xué)生的識(shí)字素養(yǎng)，使學(xué)生能夠依據(jù)字、詞，創(chuàng)造更多的句子，從而不斷升華學(xué)生的語言能力。

(二)豐富學(xué)生的語文情感

從某種層面上看，文字是語言文化的基石單位，也是提高語文素養(yǎng)的根基所在。帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)字，能夠有效提升學(xué)生的語文能力，豐富學(xué)生的語文情感。一般來說，為了促動(dòng)學(xué)生深入研究語文知識(shí)，提高學(xué)生的語言綜合能力，教師必須要本著“生本”思想，逐步加大識(shí)字教育力度。通過創(chuàng)設(shè)多樣化的文字學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷升華學(xué)生的思想，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠依托所學(xué)文字，更好地體驗(yàn)和感悟句子中的情感，從而在提升學(xué)生語言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力素質(zhì)。

(三)提高學(xué)生的語言能力

一般來說，識(shí)字教學(xué)是語文教育中的重中之重環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，教師需要重視提高學(xué)生的識(shí)字能力。良好的識(shí)字和用字能力，不僅能夠錘煉學(xué)生的思維素質(zhì)和表達(dá)能力，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生的語言意識(shí)，從而使學(xué)生適應(yīng)語文環(huán)境以及理解社會(huì)生活?；诖?，教師可以深化語言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，逐步提升學(xué)生的語言能力。

二、部編版教材下小學(xué)識(shí)字教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)方法過于單一，缺乏識(shí)字途徑

隨著小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，各種識(shí)字教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，但一些語文教師沒有做到推陳出新，沒有改良識(shí)字教學(xué)方法，致使識(shí)字教學(xué)法過于單一，沒有點(diǎn)燃學(xué)生的識(shí)字熱情，甚至已嚴(yán)重限制了學(xué)生的識(shí)字意識(shí)。一般來說，識(shí)字是一個(gè)漫長的過程。如果教師沒有將識(shí)字作為教學(xué)重點(diǎn)，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的方向?；诖?，教師應(yīng)積極研究各種識(shí)字教學(xué)法，從而不斷提升學(xué)生的識(shí)字能力。

(二)教學(xué)思路過于保守，識(shí)字教學(xué)枯燥

眾所周知，識(shí)字教學(xué)是語文教育中的重點(diǎn)內(nèi)容。為了提升學(xué)生的語文能力，教師需要借助各種教學(xué)方法，不斷促動(dòng)學(xué)生識(shí)字。然而在實(shí)際教學(xué)中，由于教師教學(xué)思路桎梏，沒有滿足學(xué)生的識(shí)字需求，導(dǎo)致學(xué)生無法認(rèn)真識(shí)字，不能在探究學(xué)習(xí)過程中找尋樂趣。尤其是在枯燥的教學(xué)氛圍影響下，一些學(xué)生開始不配合教師教學(xué)，甚至產(chǎn)生了明顯的厭學(xué)情況。長此以往，學(xué)生語文能力得不到鍛煉，很容易淪為語文學(xué)困生。

(三)教學(xué)手段不足，認(rèn)字、識(shí)字效率低

隨著教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)方法變得更加豐富。然而一些語文教師沒有接受新興的教學(xué)技術(shù)，沒有重視提升識(shí)字氛圍的趣味性，致使一些學(xué)生認(rèn)字、識(shí)字變得異常困難。再加上一些教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，沒有將識(shí)字教學(xué)放在重要位置，讓學(xué)生自主認(rèn)知、識(shí)字。這種沒有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，不僅會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理，大大遏制了學(xué)生語文思維品質(zhì)的發(fā)展。

三、部編版教材下小學(xué)識(shí)字教學(xué)的策略方法

(一)挖掘教材內(nèi)容，找尋識(shí)字教學(xué)方向

隨著部編版教材的改革，小學(xué)識(shí)字教學(xué)變得越來越重要。為了提升學(xué)生的識(shí)字能力，教師必須要充分挖掘教材內(nèi)容，不斷幫助學(xué)生找尋識(shí)字學(xué)習(xí)方向，從而使學(xué)生能夠開啟學(xué)習(xí)語文的大門。首先，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章時(shí)，教師需要逐字逐句地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過給學(xué)生講述文字內(nèi)涵，拓展文字應(yīng)用范圍，使學(xué)生能夠?qū)ψR(shí)字產(chǎn)生興趣，從而不斷提高學(xué)生的識(shí)字能力。例如，教師在教《秋天》時(shí)，需要帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，與學(xué)生一同標(biāo)注生字、生詞，從而在加深學(xué)生記憶的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知更多的文字。其次，教師應(yīng)依托教材內(nèi)容，給學(xué)生制訂量、度適宜的識(shí)字計(jì)劃。例如，教師在教《升國旗》時(shí)，可以事先給學(xué)生制訂明確的識(shí)字計(jì)劃。依托文章中心思想，熏陶學(xué)生的文字思維，從而在激發(fā)學(xué)生思想情懷的同時(shí)，循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)字、識(shí)字。

(二)依托游戲教學(xué)法，營造趣味性課堂

為了提高學(xué)生的識(shí)字能力，教師需要應(yīng)用游戲教學(xué)法，不斷營造課堂趣味性，從而不斷提升學(xué)生的語文素質(zhì)。首先，教師應(yīng)分析與考量學(xué)生的語文能力，不斷利用游戲，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文字，使學(xué)生在體驗(yàn)游戲的同時(shí)，認(rèn)識(shí)和理解更多的文字。例如，教師在教《燕子》時(shí)，可以根據(jù)文章內(nèi)容，給學(xué)生編制一個(gè)小游戲，從而在豐滿燕子形象的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字意識(shí)。其次，教師應(yīng)認(rèn)真挖掘教材中的興趣化元素。通過在課堂開始前，帶領(lǐng)學(xué)生玩一些文字小游戲，促使學(xué)生汲取更多的文字知識(shí)。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去階梯教室。利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生在電腦上做“敲地鼠”游戲。通過給學(xué)生講解“敲地鼠”的游戲規(guī)則，使學(xué)生按照出現(xiàn)的文字敲打地鼠的頭，從而在訓(xùn)練學(xué)生識(shí)字能力的同時(shí)，協(xié)調(diào)學(xué)生的手和腦。

(三)結(jié)合多種實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)識(shí)字情景

一般來說，生活是知識(shí)的源泉，也是知識(shí)的歸處。為了發(fā)展學(xué)生的語文素質(zhì)，提升學(xué)生的語文能力，教師應(yīng)從識(shí)字角度出發(fā)。通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)識(shí)字情景，不斷提升學(xué)生的認(rèn)字、識(shí)字、用字能力。首先，教師應(yīng)將漢字生活化，將生活漢字化。通過拓展?jié)h字的內(nèi)涵，不斷豐富學(xué)生的想象力，使學(xué)生能夠更好地應(yīng)用漢字。例如，教師在教《中國美食》時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生展示一些美味佳肴。通過讓學(xué)生說出菜的名字，不斷拓寬學(xué)生的語文視野。通過向?qū)W生提問如“有哪位同學(xué)認(rèn)識(shí)這道菜”“同學(xué)們愛吃這道菜嗎”等問題，不斷引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和菜有關(guān)的生字。其次，教師應(yīng)加大識(shí)字教育力度。通過給學(xué)生講述一些古人勵(lì)志識(shí)字的小故事，不斷熏陶學(xué)生的識(shí)字意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字。例如，教師可以從網(wǎng)上給學(xué)生篩選一些有質(zhì)量的文章，帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞文章中的文字，使學(xué)生更好地感悟作者的思想情感，從而促動(dòng)學(xué)生認(rèn)知和理解語言文字。

(四)遵循字體構(gòu)造方法，掌握識(shí)字規(guī)律

遵循漢字的構(gòu)造方法，是激發(fā)學(xué)生識(shí)字情懷的有效方法。通過帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)字，逐步幫助學(xué)生掌握文字組成規(guī)律，使學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中，找尋成就感和自信心，從而深入探究語文知識(shí)。首先，教師可以給學(xué)生滲透一些有趣的文字。通過結(jié)合音樂、美術(shù)等學(xué)科，不斷幫助學(xué)生記憶漢字。例如，教師在教《金木水火土》時(shí)，可以依據(jù)輕音樂，以及配合各種各樣的色彩，不斷豐富學(xué)生的思想，強(qiáng)化學(xué)生分析與理解漢字的能力。其次，教師應(yīng)巧妙地聯(lián)系各類生字，不斷升華學(xué)生的語言思維，從而在提高學(xué)生識(shí)字能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的語言素質(zhì)。例如，教師在教《彩色的夢》時(shí)，可以依托學(xué)生的好奇心、想象力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致性的造夢。通過分析生字的偏旁部首，不斷深化生字的發(fā)音與字義，從而從根本上提高學(xué)生的語言能力。

(五)豐富識(shí)字資源，強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)效果

為了提升學(xué)生的識(shí)字能力，教師必須要豐富識(shí)字資源，最大限度地促進(jìn)學(xué)生識(shí)字，從而在達(dá)到滿意教學(xué)效果的同時(shí)，提升學(xué)生的識(shí)字成果。首先，教師應(yīng)在挖掘教材內(nèi)容的同時(shí)，積極拓寬其他識(shí)字渠道。通過在網(wǎng)上找尋一些容易記憶的生字，不斷開發(fā)學(xué)生的識(shí)字思維，提高學(xué)生的認(rèn)字能力。例如，教師可以圍繞“尖”和“歪”進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。通過將“尖”字進(jìn)行形象的分析，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)“尖”的個(gè)性與特點(diǎn)，即上小下大等，從而不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)文字的想象力。通過將“歪”字進(jìn)行風(fēng)趣性的分析，使學(xué)生意識(shí)到做事的道理，即不正就歪等，從而不斷撥動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文字的心弦。

(六)開展多項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字

開展多樣化的識(shí)字活動(dòng)，提高學(xué)生的識(shí)字積極性，使學(xué)生能夠依據(jù)教師的教學(xué)規(guī)劃，不斷發(fā)展學(xué)生的文字能力?；诖?，教師應(yīng)重視策劃各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷敦促學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，使學(xué)生能夠依托所學(xué)文字，不斷升華語文學(xué)習(xí)能力。首先，教師可以開展“誰認(rèn)字多”的活動(dòng)，積極組織學(xué)生參加認(rèn)字比賽。通過在比賽中，教會(huì)學(xué)生理解文字，不斷提升學(xué)生的識(shí)字能力。其次，教師可以在課堂上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生依托小組合作學(xué)習(xí)的形式，討論各個(gè)文字的使用方法，從而使學(xué)生能夠汲取更多的文字知識(shí)。最后，教師應(yīng)做好識(shí)字教學(xué)總結(jié)工作。通過帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)過的文字，使學(xué)生能夠借助演講、寫作、閱讀等學(xué)習(xí)方式，不斷深化語言的駕馭能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語文思維素養(yǎng)。

(七)在識(shí)字教學(xué)過程中滲透中國傳統(tǒng)文化

教師可以使傳統(tǒng)文化與識(shí)字教學(xué)進(jìn)行有效的融合，深厚的歷史背景及文化氣息是在漢字的演變過程當(dāng)中就具有的，因此教師在實(shí)際的教學(xué)過程之中，應(yīng)當(dāng)對(duì)字體背后所蘊(yùn)含的歷史背景、文化氣息、字體的規(guī)律以及形成的過程，做一個(gè)詳細(xì)的介紹。使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中，有一個(gè)更深入的了解，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生深入探索的求知欲望。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，可以適當(dāng)?shù)匾胍恍┲v述傳統(tǒng)文化的事例，使學(xué)生的文字駕馭能力以及語言表達(dá)能力得到進(jìn)一步發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到中華傳統(tǒng)文化的價(jià)值及意義，這也是在語文教學(xué)當(dāng)中道德教育思想滲透的一個(gè)主要表現(xiàn)。

四、結(jié)語

總之，想要提升小學(xué)生的語文能力，語文教師必須要遵從部編版教材。通過從識(shí)字教學(xué)開始教起，不斷研究識(shí)字教學(xué)存在的問題以及影響學(xué)生識(shí)字能力的因素，從而創(chuàng)新識(shí)字方式方法，從根本上提高學(xué)生的識(shí)字能力，發(fā)展學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。