大數(shù)據(jù)時代職業(yè)院校物流專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)化研究

□ 惠 姣

(西安建筑科技大學 職業(yè)技術(shù)學院，陜西 西安 710055)

1 基于大數(shù)據(jù)背景下職業(yè)院校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的特點

隨著物流業(yè)的整合，智能現(xiàn)代化物流的發(fā)展，物流供應鏈的拓展，對員工素質(zhì)和能力的各個方面提出了越來越高的要求，員工不僅要熟悉整個物流運營流程，而且精通行業(yè)技術(shù)，還要涉及物流管理、大型數(shù)據(jù)處理、信息系統(tǒng)運營等知識和技能。

1.1 采用個性化教學模式培養(yǎng)學生的素質(zhì)和專業(yè)能力

如今，學生可憑借發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)而享受大量優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)上教學視頻及資料，大數(shù)據(jù)時代不僅方便教師教學活動，也大大提升學生學習效率。然而，與此同時，職業(yè)教育也面臨重重困境。提高學生職業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)是學校實現(xiàn)自我價值的途徑，也是國家的要求，更是時代的需求。職業(yè)教育的教學與普通教育的教學不同，職業(yè)院校不僅要求培養(yǎng)學生的專業(yè)文化知識，更要培養(yǎng)學生高技能素質(zhì)。

在職業(yè)院校的職業(yè)培訓模式中，依照已有的特點，具體表現(xiàn)為以下幾個主要特點:

①負責開發(fā)適合于一線生產(chǎn)、產(chǎn)業(yè)建設、社會管理和服務的高新技術(shù)人力資源。

②基于社會需求、定位與技術(shù)應用能力，個性化制定科學的職業(yè)院校人才培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)方案。

③采取個性化教學等方法對學生進行職業(yè)工作實踐培訓，從而有效提升學生的實際工作能力。

④“雙師型”職業(yè)教育教師資源建設乃職業(yè)教育院校有效培養(yǎng)技能型人才的關(guān)鍵[1]。

⑤產(chǎn)業(yè)教育與職業(yè)教育的相結(jié)合，校企合作，是現(xiàn)代化職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基本方向[2]。

1.2 職業(yè)教育物流專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)存問題

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標與社會環(huán)境的快速變化和豐富多樣的就業(yè)環(huán)境相結(jié)合[4]。如今，物流專業(yè)理論水平高、技能過硬、經(jīng)驗豐富的教師少，不能滿足對高素質(zhì)人才的需求。目前，許多高職院校物流管理專業(yè)的教師沒有完整的專業(yè)知識體系和豐富的實踐經(jīng)驗[5]。目前，物流管理人才的培養(yǎng)存在很大的問題。

1.2.1 人才培養(yǎng)目標的市場導向不明確

職業(yè)院校在培養(yǎng)學生時，對市場導向不夠明確。許多專業(yè)老師缺少物流行業(yè)的實踐經(jīng)驗,所以在物流方面教學缺乏直觀的認知和理解,對市場需求人才不敏感。學生在校時較少關(guān)注社會當前對物流專業(yè)人才的需求，缺少市場方面的引導。有的院校受傳統(tǒng)思想影響，在校內(nèi)時多注重理論知識的掌握，對于實踐操作嚴重缺乏。從而使學生畢業(yè)后不足以勝任就業(yè)崗位的需求。

1.2.2 實踐教學的設備設施不足

隨著人工智能的發(fā)展，越來越多的院校不斷更新現(xiàn)代化教學設備，希望通過信息技術(shù)來提高教學質(zhì)量。但據(jù)長風職業(yè)教育研究院調(diào)查，全國將近1500所開設物流專業(yè)的職業(yè)院校中，只有不足8%將翻轉(zhuǎn)課堂等新理念帶入教學[2]。職業(yè)院校培訓條件情況依然不容樂觀，其硬件及軟件設備嚴重不足，從而極大限制教師的實訓課的高質(zhì)量授課，也極大限制學生實踐學習的規(guī)范性。

1.2.3 校企合作不深入

根據(jù)國內(nèi)外經(jīng)驗，校企合作、工學結(jié)合的培養(yǎng)模式是我國高職教育的重要形式。高職院校物流人才的培養(yǎng)與物流企業(yè)的需要、物流教師和企業(yè)技術(shù)人員的需要、企業(yè)的專業(yè)課程和工作任務、校園文化和企業(yè)文化等相結(jié)合。校企合作、勤工交替形成良性互動，共同培養(yǎng)物流人才。然而，當前高職物流教育校企合作的現(xiàn)狀是高校熱企業(yè)冷。當工作和學習相結(jié)合時，學生可以去企業(yè)。然而，企業(yè)將學生視為廉價勞動力，教學效果不佳，校企合作不夠深入，工學結(jié)合膚淺。

1.2.4 評價體系不健全

當下，更多的職業(yè)院校依然采用傳統(tǒng)普通高等教育的評價模式。不夠完善的評價體系一定程度上扼制職業(yè)教育院校的教師發(fā)揮其特長，從而影響培養(yǎng)高質(zhì)量技能型人才。當前職業(yè)院校的評價體系很難反饋學生從入學到畢業(yè)的真實綜合素養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展?jié)撃堋?/p>

2 基于大數(shù)據(jù)背景下職業(yè)院校物流人才的培養(yǎng)模式設計

2.1 基于大數(shù)據(jù)背景的人才培養(yǎng)模式

職業(yè)院校為了提高學生在工作場所的適應能力，同時，要充分發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢，根據(jù)培訓“操作、管理、決策”不同崗位的工作需求進行人才培養(yǎng)。在操作崗位上，學生充當操作員，根據(jù)公司管理層的訂單或計劃完成特定任務；二是管理，在公司管理、管理崗位上發(fā)揮橋梁作用，有效把決策崗位與管理崗位聯(lián)系起來。在這種工作中，學生擔任不同部門的經(jīng)理[6]。與部門員工合作制定運營計劃和操作安全系統(tǒng)，以解決管理問題；第三，決策職位，是公司運營中最高的職位。其宗旨是培養(yǎng)學生的決策能力和根據(jù)市場變化調(diào)整競爭戰(zhàn)略的能力。

2.2 人才培養(yǎng)對策

建立集中培訓教學機制，多種教學方法和資源。職業(yè)院校應建立模塊化培訓機制，根據(jù)學生的興趣和能力，構(gòu)建由虛擬公司運營的基于角色的教學機制。學生在綜合物流公司經(jīng)歷不同的職位和角色。一是通過角色經(jīng)驗和技能學習的有效結(jié)合，設置相應的崗位。要建立以項目招投標為核心的競爭機制，不斷提高學生的參與和競爭興趣；二是把企業(yè)崗位資格和培訓完成結(jié)合起來，建立相應的考核模式[7]。換句話說，學生的在職表現(xiàn)和通過培訓獲得的學分是評價他們績效的主要依據(jù)。

2.2.1 明確市場導向的人才培養(yǎng)目標

職業(yè)教育作為與社會經(jīng)濟聯(lián)系最為密切的一種教育類型，有其獨特的教育意義與社會屬性。職業(yè)院校培養(yǎng)人才的最終目的是為社會經(jīng)濟的發(fā)展提供高素質(zhì)技能型“職業(yè)人”。職業(yè)教育只有順應時代發(fā)展需求，才能得以更好的發(fā)展。隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的物流專業(yè)培養(yǎng)目標與方式已不能滿足社會發(fā)展的需求。唯有緊跟時代潮流，改變傳統(tǒng)職業(yè)院校物流專業(yè)人才培養(yǎng)目標，明確以市場導向為職業(yè)院校物流專業(yè)人才培養(yǎng)目標，明確其發(fā)展方向，構(gòu)建特色化課程體系，才能培養(yǎng)一批社會真正需要的高技能型人才。

2.2.2 深入融合校企合作

目前我國職業(yè)教育與企業(yè)間的合作較多浮于表面，一方面未能有效提升學生的實踐能力，一方面也不能為企業(yè)帶來良好的社會效益與經(jīng)濟效益。職業(yè)院校的學生與社會經(jīng)濟的發(fā)展息息相關(guān)。然而缺少扎實的實踐能力則不能提現(xiàn)職業(yè)教育的強大優(yōu)勢性?？v觀世界各國的職業(yè)教育，均強調(diào)實踐訓練是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的關(guān)鍵。目前，我國職業(yè)院校一方面迫切需要建設現(xiàn)代化實訓基地，積極與企業(yè)進行深入融合，提高校企合作質(zhì)量與數(shù)量。隨著人工智能的發(fā)展，未來更要建立新型人工智能型物流專業(yè)人才培養(yǎng)計劃對實現(xiàn)現(xiàn)代化教育有重大意義。

2.2.3 更新職業(yè)院校評價模式

更新現(xiàn)有的職業(yè)院校物流專業(yè)師生評價體系，結(jié)合當前社會對物流專業(yè)人才的期許，與院校的實際情況，構(gòu)建個性化“跟蹤式”評價模式，提供動態(tài)學生數(shù)據(jù)庫。例如日本會提供跟蹤式服務，觀察學生從入學到畢業(yè)整個學習過程，評估并挖掘其學習潛力,并建立相應的反饋交流平臺。我國可利用人工智能或發(fā)微信等的形式,向師生定期推送和反饋學生的學習情況。激發(fā)學生對自我的認知度，內(nèi)發(fā)性地改變，積極調(diào)動師生的主觀能動性，既能夠促使學生進一步掌握自主學習能力，提高專業(yè)技能，同時可以提高教師的教學效率，從而促進學生的良性發(fā)展。

3 總結(jié)

人才是各個行業(yè)的核心，物流行業(yè)也是如此。隨著人工智能的迅速發(fā)展，物流專業(yè)培養(yǎng)目標應

以就業(yè)為導向。職業(yè)院校物流專業(yè)教學時應注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能以及核心專業(yè)素養(yǎng)的提高，激發(fā)學生主觀能動性，發(fā)覺學生潛能并積極引導。構(gòu)建人工智能型個性化課程教育體系。通過綜合訓練提升學生的人文素質(zhì)與多元化發(fā)展思維。更新院校的培養(yǎng)模式，不斷引進高素質(zhì)“雙師型”教師，注重實踐環(huán)節(jié)，深入融合校企合作并優(yōu)化校企合作培訓模式，開展師資培訓，優(yōu)化教師隊伍建設，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，整合資源，實現(xiàn)教學多元化，加強數(shù)據(jù)評價，優(yōu)化人才培養(yǎng)評價質(zhì)量體系。