高等中醫(yī)院校體育課程與思政教育融合路徑

林 蔚

（福建中醫(yī)藥大學，福建 福州 350122）

《健康中國2030規(guī)劃綱要》提出要把人民健康放在優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位，而體育課程是提高人民健康水平的重要途徑[1]。在我國學校教育教學體系中，體育課程始終貫穿其中，主要承擔著提高學生身體素質(zhì)，增強社會適應能力的任務。但體育教師在課堂教學中往往更注重即時性的“技能性”提升，而忽略體育課程對“育人性”的關注[2]。體育教師更多關注體育知識、體育技能的傳授，體育技能考試和體質(zhì)測試往往是高等中醫(yī)院校體育課程的唯一評價手段。如何將思政元素有機融入體育課程教育教學全過程中，使其成為一片育人“責任田”，成為高等中醫(yī)院校體育課程亟待解決的問題之一。習近平總書記在2018年全國教育大會講話中指出：培養(yǎng)社會主義建設者和接班人要在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)等6個方面下功夫。高等中醫(yī)院校肩負為黨和國家培養(yǎng)高等中醫(yī)藥人才的重任，應在堅定理想信念上下功夫，教育引導學生樹立共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同思想，增強學生對中醫(yī)藥的文化自覺和文化自信，肩負起中醫(yī)藥學更高質(zhì)量的傳承創(chuàng)新發(fā)展的重任[3]。體育課程作為大學主課堂之一，應自覺擔起其育人主渠道的使命，將將思想政治教育有機融入到大學體育教育、教學全過程，實現(xiàn)知識傳授與價值引領的有機融合，實現(xiàn)立德樹人的潤物細無聲，進而培養(yǎng)出一批醫(yī)德高尚、醫(yī)術精湛、服務祖國衛(wèi)生事業(yè)的卓越中醫(yī)師。本研究以福建中醫(yī)藥大學體育課程思政建設模式為例，探討高等中醫(yī)院校體育課程思政教育的必要性和可行性、建設模式及存在的問題，以期為高等中醫(yī)院校體育課程思政教育提供可借鑒的路徑。

1 高等中醫(yī)院校體育課程思政的必要性和可行性分析

高等中醫(yī)院校培養(yǎng)合格的中醫(yī)藥事業(yè)接班人不僅要進行專業(yè)教育，更要培養(yǎng)大學生完整的人格、正確的價值觀和高尚的醫(yī)德、醫(yī)風。高等中醫(yī)院校體育課程具有培養(yǎng)學生品德的使命，其課堂理應成為立德樹人的沃土，與思政教育同向而行，這樣才能全面實現(xiàn)思政育人工作和體育課程本身的教育目標。

1.1 挖掘體育課程隱性育人元素，有助于豐富思政教育資源

習近平總書記強調(diào)，要扎根中國大地辦大學，必須堅持社會主義辦學方向。這就要求高等中醫(yī)院校要全面貫徹落實黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。而思政課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，有助于為高等中醫(yī)院校辦學把好舵、定好向。但單純的思政課程教學內(nèi)容常脫離大學生實際，忽略學生個性化需求，教學方法多以純理論灌輸為主，缺乏創(chuàng)新，無法讓學生產(chǎn)生心理共鳴，不容易入腦入心[4]，這就需要與高校其他課程協(xié)同育人，充分挖掘其他課程隱性育人資源。體育具有培養(yǎng)學生健康競爭意識、堅強意志品質(zhì)、自信生活能力、正確價值觀的功能。充分挖掘體育課程中蘊含的體育人文精神等思政元素和價值元素，并將其內(nèi)化于心、外化于行[5]，將有助于思政理論課堂（顯性課堂）和體育課堂（隱性課堂）育人價值的結合，實現(xiàn)跨課堂的互動，豐富高等中醫(yī)院校思政教育資源，增強學生知識結構的豐富性和多樣性。

1.2 發(fā)揮體育課程協(xié)同育人合力，有助于完善思政育人體系

2017年教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》提出要構建課程育人質(zhì)量提升體系，推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革[6]。這就要求高等中醫(yī)院校要優(yōu)化體育課程設置，進一步完善教學設計，梳理體育課程所蘊含的思政教育元素和所承載的思政教育功能，將其有機融入到體育教學各個環(huán)節(jié)中，將體育技能提升和體育育人緊密結合起來，發(fā)揮協(xié)同育人合力。體育教師在授課過程中，要以德育人，以身垂范，主動將體育人文教育元素融入體育課程教材中，充分依托校園體育文化、課外體育活動、體育競賽等全方位育人，健全高等中醫(yī)院校體育全員、全過程、全方位育人長效機制，培養(yǎng)合格的高等中醫(yī)藥人才。

2 高等中醫(yī)院校體育課程思政建設模式

2018年以來，福建中醫(yī)藥大學大力推動“思想引領、技能提升、價值塑造”三位一體的體育思政教學改革，充分挖掘體育課程蘊含的思政元素，展現(xiàn)體育課程的育人效果。

2.1 強化頂層設計，著力思想引領

學校體育部成立課程思政教學研究中心，組建由思政課、體育課、中醫(yī)學專業(yè)課教師組成的思政課程專家隊伍，共同規(guī)劃部署體育思政課程工作，統(tǒng)籌推進課程思政建設。學校強化頂層設計，從育人理念、育人體系、育人形態(tài)等方面入手，引導教師自覺擔負起“課程思政”主體責任，將思想價值引領貫穿體育教育教學全過程。

2.2 抓好課程建設，提升體育技能

依托體育課教師、思政課教師、中醫(yī)學專業(yè)課教師協(xié)同聯(lián)動機制，開展體育課程教學研究，創(chuàng)新教學方法與設計，構建特色課程思政資源庫，引導學生主動參與體育思政教學，實現(xiàn)思想引領與技能提升無縫銜接。

2.2.1 立足學科特點，構建特色課程思政資源庫

2.2.1.1 建設體育思政共享資源庫

以體育學科特色為立足點，以高等中醫(yī)藥人才素質(zhì)要求為出發(fā)點，通過頂層設計明確體育課程思政實施目標、主要內(nèi)容；針對不同專業(yè)的人才培養(yǎng)需求，統(tǒng)籌安排各門體育課程的思政教育目標和內(nèi)容。組織課程思政專家共同挖掘體育課程思政教育資源，為講好體育課程提供鮮活事例，突出高等中醫(yī)院校體育課程育人本質(zhì)，保障體育課程思政與思政課程同向而行[7]。體育思政共享資源庫可分為“體育精神與文化”“體育明星成長史”“學生身邊的體育榜樣”等板塊，挖掘其中共性的體育思政元素，以人物故事涵養(yǎng)體育強國夢信念，以體育成就傳播中華體育精神，以身邊的榜樣激發(fā)學生體育文化自信。為體育教師授課提供課程資源，為學生了解體育課程提供參考資料。

2.2.1.2 挖掘差異化體育思政元素

鼓勵體育老師在共建共享資源的基礎上，針對不同專業(yè)、年級學生特點，分層、分類、分階段挖掘不同體育課程思政元素，形成可復制、可推廣的體育課程思政育人模式。如針對太極拳初學者，可通過網(wǎng)絡學習、微視頻講解、課堂講授等形式加深對太極拳文化的認同，培養(yǎng)學生主動練習太極拳的自覺性；而對于太極拳資深愛好者，可通過動作精髓講解、太極拳小故事、表演賽等形式錘煉學生心志和品性養(yǎng)成，進而實現(xiàn)價值引領、知識教育和技能提升的有機統(tǒng)一。

2.2.2 線上線下聯(lián)動，構建德育融合發(fā)展平臺

線上線下相結合的教學模式是教學手段智慧化和教學模式科學化的體現(xiàn)，有助于授課時間、授課地點、授課內(nèi)容、授課方法、教學評價與反饋的相互融合與滲透[8]。學校立足教學大綱和教學計劃，合理規(guī)劃線上、線下授課學時；通過線上、線下聯(lián)動的形式重組、構建體育課程教學模式，形成體育課前知識預習+線下體育課堂活動實踐+體育課后反饋評價多階段教學模式；形成課堂內(nèi)外+校園內(nèi)外+個體集體融合發(fā)展的多維度立體育人發(fā)展平臺。如通過中國大學MOOC平臺+電影（如奪冠）/綜藝節(jié)目片段（如來吧冠軍）等線上形式導入排球課基礎理論學習；然后通過線下課堂專項技術練習、個性化指導糾正等形式有效提高排球技術水平；教師通過線上、線下考核相結合的形式對學生學習效果進行考核，更注重學生的綜合發(fā)展，有助于提升學習效果。

2.3 遵循發(fā)展規(guī)律，傳遞價值導向

2.3.1 尊重學生個性特點，創(chuàng)新教育教學方法

體育課程思政的效果最終要以學生的學習效果來檢驗，目前高等中醫(yī)院校在校生以95后、00后為主，他們具有鮮明的個性特征與思維方式。學校在開展體育課程思政時要堅持教師的主導性與學生的主體性相統(tǒng)一的原則，著力提升體育教師育德、育人意識，充分尊重不同學生的性格體征、思想特點和運動習慣有的放矢地設計教學內(nèi)容、選擇教學方法、開展體育競技，用體育老師深厚的學識、科學的方法引導學生，使學生在“學、練、賽”中接受、喜愛課程思政，實現(xiàn)價值引領與體育技能提升的良性耦合。

2.3.2 緊扣時代發(fā)展主題，傳遞主流價值導向

在三位一體的課程教學目標中，價值塑造是體育課程的“靈魂”[9]，因此體育課程思政團隊持續(xù)優(yōu)化教學內(nèi)容，開發(fā)整合優(yōu)質(zhì)教學資源，定期開展教學研討，緊扣時代發(fā)展主題，將時代的、社會的正能量引入體育課程，重點培養(yǎng)學生的主流價值觀、職業(yè)能力和社會責任感，引導學生在精神上和專業(yè)上雙成長。學校圍繞新中國成立70周年、抗疫新冠肺炎疫情等重大時代主題，將“女排精神”“抗疫精神”作為體育德育教育的重要內(nèi)容，特別是圍繞新冠肺炎疫情編制、錄制的“太極健肺養(yǎng)心功”課程，在線上線下都廣受學生好評。這充分體現(xiàn)了體育課程所蘊含的強烈時代使命感、價值關懷和時代擔當?shù)乃颊?，有助于打造多維立體的課程思政育人格局。

3 高等中醫(yī)院校體育課程思政融合路徑探究

雖然經(jīng)過2年多的體育課程思政探索，取得了一定的成效。但在具體實踐中仍存在一些不足之處，具體體現(xiàn)在以下幾個方面[10-11]：①在一定程度上，還存在重“技能性”而輕“育人性”現(xiàn)象；課程思政資源不夠豐富，授課方式仍需改進；③差異化課程育人模式尚未形成；④大學體育“課程育人”的合力還需加強。為此，高等中醫(yī)院校還需進一步探索體育課程與思政教育有機融合的路徑，深挖體育課程中的中醫(yī)要素、思政元素，使體育課程與中醫(yī)專業(yè)課程、思政課程做好結合和融入，將無意識的行為轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R的系統(tǒng)性行為，才能更好地提升體育課程育人質(zhì)量。

3.1 轉(zhuǎn)變思想認識，充分挖掘體育課程思政元素

當前，體育課程思政工作的教育主體、教育對象、教育內(nèi)容和教育方法都發(fā)生了許多新變化，傳統(tǒng)“孤島式”、零散式的課程思政模式很難滿足新時代高等中醫(yī)院校學生思政工作需要和立德樹人目標的實現(xiàn)。因此，高等中醫(yī)院校要進一步強化頂層設計，真正轉(zhuǎn)變思想認識，以“課程思政”建設為抓手，促進不同學科間育人價值的聯(lián)結，加強課堂內(nèi)外聯(lián)動，實現(xiàn)學生、教師、體育競賽、社會體育活動等多方位配合，切實保證各方參與者主動投入“守好一段渠、種好責任田”的課程思政工作中，使體育課、專業(yè)課、思政課同向而行，形成合力，使學生在中醫(yī)專業(yè)知識學習過程中，自覺加強思想道德修養(yǎng)，提升體育技能，使體育課、專業(yè)課、思政課由“多張皮”向“一盤棋”轉(zhuǎn)化。

3.2 整合有效資源，構建完整體育思政育人體系

構建完整的體育課程思政育人體系，需要在學校黨委統(tǒng)一領導下，在學校各教學行政職能部門的密切配合下，統(tǒng)籌整合教學資源、師資隊伍、組織保障、體制機制等方面的優(yōu)勢資源，實現(xiàn)師生聯(lián)動、部門聯(lián)動、教學資源聯(lián)動的課程思政運行機制，促進課堂教學、課內(nèi)外體育鍛煉、體育競賽等有機結合，規(guī)劃科學、合理的整體體育課程思政教育方案，以提升體育課程思政效果。

3.3 健全評價體系，營造良好體育思政育人生態(tài)

建立健全教師評價體系，將課程思政納入教師評價考核范疇，把不同專業(yè)、不同學科教師參與課程思政建設情況和教學效果作為教師評聘、考核、管理的重要依據(jù)。此外，健全課程思政激勵機制，在各種考核評比過程中突出課程思政教學成果獎勵，形成制度化、常態(tài)化的集體備課機制和教學督導檢查機制，鼓勵教師針對不同學生實際開發(fā)個性化的課程思政教育探索，提升體育思政教學的吸引力和感染力。

4 小結

體育課程思政教育工作是一項系統(tǒng)工程，高等中醫(yī)藥院校要結合不同專業(yè)特點和學生個性化差異，做好頂層設計、整合優(yōu)勢資源、健全考核評價與激勵機制，多維度引導學生、教師主動投入體育課程思政建設，提高體育課程、專業(yè)課程和思政課程的耦合度，切實提升體育課程思政育人效果。