信息技術(shù)與學(xué)科融合的模式探究

柯洪樹

（莆田第二中學(xué)，福建 莆田 351131）

開展信息技術(shù)和學(xué)科融合是教育信息化關(guān)注的重點。2012年教育部印發(fā)的關(guān)于《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年)》中明確提出到2020年我們教育信息化任務(wù)是要實現(xiàn)全面融合的階段性發(fā)展目標(biāo)，要求增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)新教學(xué)方式與教育模式[1]。幾十年來實踐和探索需要我們進(jìn)行有效提煉、及時推廣和持續(xù)完善。特別年前的那一場疫情下，全國各地開展“停課不停學(xué)”的線上教學(xué)活動，讓我們看到了信息技術(shù)帶來的教育方式的轉(zhuǎn)變，也讓我們發(fā)現(xiàn)了其中的一些不足。促使我們不斷地思考信息技術(shù)應(yīng)該如何更好的與學(xué)科之間進(jìn)行深度的融合。

1 信息技術(shù)與學(xué)科融合下的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)與學(xué)科融合關(guān)鍵在于如何有效的利用信息技術(shù)，推動教學(xué)內(nèi)容和方式的改變，形成“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)[2]。在過去我們教師是教學(xué)的主體，教師往往擔(dān)心知識點講的不夠，講的不清楚。整節(jié)課上都是老師精心設(shè)計的一個個知識環(huán)節(jié)，而往往忽略了學(xué)生的接收能力。同時沒有多元的交流渠道，使得學(xué)生能夠把讀書過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時的和老師以及同學(xué)們共同分享。這種共同協(xié)作的途徑的缺失不單單是讓學(xué)生失去與人互助合作的機(jī)會，更是讓整個學(xué)習(xí)變成是一個人的“戰(zhàn)斗”。近年來這種教學(xué)模式紛紛被新的教學(xué)結(jié)構(gòu)所取代，如圖1所示。

圖1 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變Fig.1 Changes in the structure of classroom teaching

在這種模式下，整個教學(xué)被分成課前預(yù)習(xí)——課中探討——課后反饋三部分。學(xué)生成為了課堂的主體，在課前他們可以根據(jù)老師提供的視頻材料或者網(wǎng)絡(luò)資源自主安排學(xué)習(xí)的時間和內(nèi)容，有針對性的補充知識的薄弱處。在課堂上帶著問題一起共同思考和辯論，引起思維的碰撞，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。課后形成的結(jié)論和產(chǎn)生的困惑可以第一時間發(fā)送給老師，進(jìn)行深入的討論。老師的角色也不再是簡單的講授者，而是轉(zhuǎn)變成一個引領(lǐng)者，用他們的專業(yè)知識去開拓學(xué)生的視野，同時和他們一起面對問題、解決問題。這整個過程中強調(diào)自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為全體的共識，學(xué)生的主體性更是得以突出，最終形成良好的師生關(guān)系。

2 信息技術(shù)與學(xué)科融合下的課堂轉(zhuǎn)變

讓學(xué)生學(xué)會獨立學(xué)習(xí)，不是放任不管，而是無聲的引導(dǎo)。同時要做到真正的讓每個學(xué)生都能有個性的發(fā)展，我們必須充分掌握學(xué)情，這就需要信息技術(shù)的支持和應(yīng)用。通過它支持教學(xué)結(jié)構(gòu)的更新，支持教學(xué)內(nèi)容的變革，從而形成新的教學(xué)模式。

2.1 教學(xué)決策數(shù)據(jù)化

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生對學(xué)情的了解以經(jīng)驗為主。而我校近幾年來先后引進(jìn)了包括極課大數(shù)據(jù)在內(nèi)的多種軟件工具，讓老師能夠在課前對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和知識的掌握程度有了清晰的認(rèn)識。這樣不但保證了在授課的過程中能夠針對性的解決學(xué)生的困惑所在，更是把時間節(jié)省下來用來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。同時教師使用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，通過及時推送“微課”，不但解決了學(xué)生個性學(xué)習(xí)的需要，更能解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點。眾所周知,沒有龐大的資源庫，就難以讓學(xué)生實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí),更不可能有自主發(fā)現(xiàn)和自主探索[3]。更重要的是學(xué)生在面對這些資源的時候可以對其中的任何一個知識細(xì)節(jié)進(jìn)行反復(fù)的觀看和思考，而不是被迫去重復(fù)傾聽老師們所認(rèn)為的難點，最終實現(xiàn)真正的理解教材的知識點。同時學(xué)生所關(guān)注的難易點，還可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集起來，成為教師備課的最新依據(jù)，增加教學(xué)的有效性。而數(shù)據(jù)化的采集不但能夠縱向反應(yīng)不同階段的學(xué)生教學(xué)薄弱點，更是能在橫向比較不同學(xué)年在校學(xué)生的得分情況，為后期的教學(xué)方向和試卷檢測做出精準(zhǔn)指向。

2.2 試卷講評精準(zhǔn)化

相比與平時的教學(xué)過程，許多老師往往更害怕試卷講評課，因為一不小心就會變成教師的個人表演。對考試的分析無法全面到位，往往都是老師把自己講解方法向?qū)W生進(jìn)行全盤灌輸，而無法對學(xué)生的思維觀念產(chǎn)生沖擊。老師更是沒有辦法對同學(xué)的錯誤源進(jìn)行分析，達(dá)到通過考試來檢驗學(xué)生思維漏洞的效果。大多數(shù)學(xué)生只知道正確的解題方法，卻無法結(jié)合自身進(jìn)行有效運用。學(xué)生被動學(xué)習(xí)，聽課效率大打折扣，更是會出現(xiàn)一聽就過，下次還是同樣犯錯的局面，產(chǎn)生“聽和沒聽一個樣”的厭煩抵觸心理，學(xué)習(xí)效果可想而知。信息技術(shù)的應(yīng)用則能有效解決這些問題。

2.2.1 全真模擬

通過“先批改后掃描”，將學(xué)生的解答痕跡、教師的批改痕跡都保留下來，與高考的改卷效果相吻合，讓每一場的考試都是高考的全真模擬，學(xué)生能夠便利在電腦上看到自己試卷的電子版本，從一個旁觀者的角度去看待自己的解答內(nèi)容和解析過程，最后提出更高的要求。

2.2.2 互動評價

每次考完，通過信息技術(shù)我們都能得到整張試卷的所有有效信息，包含每個同學(xué)的答題情況。我就可以針對性的安排學(xué)生進(jìn)行解答，根據(jù)不同的難度邀請不同層次的學(xué)生進(jìn)行解題過程的演示，在這個過程中，因為學(xué)生的思維習(xí)慣是更加接近的，所有會有更多的思維碰撞，幫助其他同學(xué)更好的理解問題。而在關(guān)鍵的歷史論述題中，我會把不同分?jǐn)?shù)段的典型學(xué)生的答案展示在屏幕上，要求全班同學(xué)給這些答案打分，并說明打分的依據(jù)，最后亮出老師的分?jǐn)?shù)，觀看是否吻合，并說明理由。通過這種方式，讓每個學(xué)生都“動”起來，主動參與到課堂中來，整節(jié)課充滿了生生之間的互動，以及師生之間雙人或多人交流。信息技術(shù)的實時互動等特征，可以幫助學(xué)生不斷變革內(nèi)容，建構(gòu)自己的意義世界[4]。學(xué)生掌握課堂主動權(quán)，老師只需做好前期組織和后面的引導(dǎo)、歸納。教師擺脫傳統(tǒng)定位，變“灌輸”為“引導(dǎo)”，變“教授”為“啟發(fā)”，成為亦師亦友的同伴。

2.2.3 建立個人成長檔案。

檔案袋不單單是要關(guān)注學(xué)生所做的東西，更重要的是揭示了他們在做出自己決定時所使用的策略[5]。每次的考試和練習(xí)卷的信息都儲存在電腦里，按照學(xué)科和時間分類整理，老師和學(xué)生都可以清晰的看到，可以節(jié)省大量的翻找試卷和分析錯誤的時間，可以直面問題并相應(yīng)解決。極課大數(shù)據(jù)系統(tǒng)里還能整理錯誤率比較高的題目自動生成一份卷子和推送同類型的題型，讓學(xué)生直面不足，做到有錯必糾。還能找出各班之間的薄弱點進(jìn)行定點突破，做到精準(zhǔn)定位，補齊短板?，F(xiàn)階段這已經(jīng)成為一線老師開展補缺補漏活動，以及考前高分沖刺的有效輔助手段。

2.3 課堂學(xué)習(xí)高效化

通過信息技術(shù)的應(yīng)用，我們把老師從知識傳播和收集各類數(shù)據(jù)的大海中解放出來，讓他們可以專注知識點的突破、啟發(fā)學(xué)生的思維和關(guān)注個性學(xué)生。在課堂學(xué)習(xí)中，教師有更多的時間提供更多的知識信息，而學(xué)生通過收集、分析和處理信息來實際感受并體驗知識的建構(gòu)過程,學(xué)會分析問題和解決問題的能力[6]。學(xué)生也可以隨時提出問題，發(fā)送給老師，就算是一時錯過也有系統(tǒng)紀(jì)錄在冊，方便老師整理和觀看。對傳統(tǒng)課堂形態(tài)是一種極大的突破，學(xué)生不是滿足做一個信息的接收者，而是主動發(fā)送信息，并能夠及時收到反饋信息。變教為學(xué)，學(xué)為主導(dǎo)。課堂上，除了有“聽講”，更多的是“獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)”和“自主、合作、探究”。導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)、學(xué)后再教、共同討論、成果展示已成為課堂常態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐和交流等能力明顯提升。

3 信息技術(shù)與學(xué)科融合下的教學(xué)反思

信息技術(shù)只能是工具和手段，要讓他們服務(wù)于我們的教學(xué)改革。教育信息化它是一個長期的發(fā)展過程，在今后教學(xué)改革的過程中會頻繁出現(xiàn)，也是新的教學(xué)方法和教學(xué)理念產(chǎn)生的肥沃土壤。它的最終目的是為了讓學(xué)生能夠形成發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。通過精準(zhǔn)定位，高效引導(dǎo)，把學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解脫出來。但在利用信息技術(shù)同學(xué)生開展交流合作、探究建構(gòu)與個性化發(fā)展等方面仍然能力欠缺[7]，存在一些問題：第一、有些教師把課堂變成了“信息技術(shù)滿堂灌”。信息技術(shù)出發(fā)點是為人進(jìn)行服務(wù)的，不能為了讓自己的課變的更加的“高大上”，拼命增加新技術(shù)和新效果，結(jié)果變成了信息技術(shù)的展示課，而不是教學(xué)課。第二、部分教師找不到學(xué)科與信息技術(shù)的融合點。信息與學(xué)科的融合不是簡單的把兩者疊加，在于兩者的有機(jī)結(jié)合,使其成為整體不可缺少的一部分,或形成一個新的統(tǒng)一體[8]。學(xué)科特色不同，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也不盡相同，如何找到與各自學(xué)科最契合的信息展示法，需要老師結(jié)合自身不斷的思考和探索。不能只是簡單的抄襲和羅列，這樣也會失去學(xué)科自身的特點所在。只有通過深挖學(xué)科特色，然后再運用信息技術(shù)去擴(kuò)大，去升華。