以“換位對(duì)話”為主的互動(dòng)教學(xué)模式在課堂討論中的應(yīng)用與效果

李 鍵，許健松，洪 滔，陳 燦，林勇明，游巍斌，吳承禎,3

（1.福建農(nóng)林大學(xué) 林學(xué)院，福建 福州 350002；2.福建農(nóng)林大學(xué) 教務(wù)處，福建 福州 350002；3.武夷學(xué)院 生態(tài)與資源工程學(xué)院，福建 南平 354300）

以“換位對(duì)話”為主的互動(dòng)教學(xué)模式摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“四個(gè)一”(一支筆、一本教材、一塊黑板、一張嘴)的灌輸式教學(xué)方式，換之以“四主”(教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、互動(dòng)為主線、討論為主要環(huán)節(jié))的雙向啟發(fā)式教學(xué)模式[1]。該教學(xué)模式以“換位教學(xué)”為基礎(chǔ)，即教師走下講臺(tái)成為“學(xué)生”，學(xué)生“換位”擔(dān)任教師角色，在教師提前規(guī)定的預(yù)習(xí)大綱資料指導(dǎo)下通過(guò)翻閱書(shū)籍、查找資料進(jìn)行課前備課，在搜集整理資料的過(guò)程中深化對(duì)課程相關(guān)知識(shí)的理解，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；在課堂教學(xué)中，教師將課堂歸還學(xué)生，為學(xué)生提供充分展示交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。在這一過(guò)程中，學(xué)生能自始至終積極參與到教學(xué)全過(guò)程中，在備課過(guò)程中主動(dòng)思考、學(xué)會(huì)求知，在收集資料過(guò)程中合理分配、學(xué)會(huì)合作，在課堂展示中鍛煉膽量、增長(zhǎng)才智。同時(shí)該模式強(qiáng)調(diào)“對(duì)話”既是目的又是方式，指出單向輸入或單向交談都不能稱之為“對(duì)話”，教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而是成為學(xué)生、課堂的組織者、引導(dǎo)者、傾聽(tīng)者、合作者等多重身份，通過(guò)多層次、多方位、多維度的互動(dòng)，師生之間在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上相互啟發(fā)、相互提高，在良好的課堂氛圍中構(gòu)建新型師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的教育理念。

該教學(xué)模式在課堂討論中的應(yīng)用一般分為兩個(gè)階段：師—生交互討論階段和生—生交互討論階段。在師—生交互討論階段，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，通過(guò)設(shè)計(jì)課堂討論問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生參與對(duì)話討論，隨著問(wèn)題逐漸深入，學(xué)生討論熱情高漲逐漸進(jìn)入生—生交互討論階段，在這一階段，學(xué)生與“教師”換位，主動(dòng)在課堂中進(jìn)行展示，而教師往往換位以討論參與者的身份引導(dǎo)學(xué)生在討論展示過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試在對(duì)話中解決問(wèn)題，通過(guò)師生之間、生生之間的對(duì)話討論加深對(duì)課程知識(shí)的理解。

1 “換位對(duì)話”為主的互動(dòng)教學(xué)模式在課堂討論中應(yīng)用的理論分析

傳統(tǒng)課堂討論教學(xué)模式下學(xué)生積極性主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生普遍反映在課堂教學(xué)中跟隨教師思路對(duì)知識(shí)的掌握貌似很清晰，但課后又感覺(jué)什么都沒(méi)有學(xué)，對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的解決沒(méi)有思路，無(wú)法將理論與實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系[2]。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生成為了課堂教學(xué)的被動(dòng)灌輸者，不是主動(dòng)參與者?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生雙方相互交流，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它不僅是對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，更是師—生、生—生之間合作交流的過(guò)程，而“換位對(duì)話”為主的互動(dòng)教學(xué)模式在課堂討論中的應(yīng)用正符合了這種需求，無(wú)論是從認(rèn)知規(guī)律還是社會(huì)交互方面都有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)[3-4]。

1.1 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)的獲取與利用并不是單純通過(guò)教師傳授習(xí)得，而是在一定情境中利用必要學(xué)習(xí)資料，通過(guò)與他人討論，將知識(shí)通過(guò)“遷移”以“意義建構(gòu)”的方式獲得。它倡導(dǎo)課程教學(xué)要以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師擔(dān)任“指導(dǎo)者”、“幫助者”“組織者”的身份，利用協(xié)作、辯論、情景等方式將案例融入課程，以此來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。而以“換位對(duì)話”為主的互動(dòng)教學(xué)模式正是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端，讓學(xué)生在課程討論中主動(dòng)組織、建構(gòu)自己的想法，在平等交流的基礎(chǔ)上對(duì)課程知識(shí)形成新的理解。

1.2 社會(huì)互動(dòng)理論

社會(huì)互動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)了教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)任務(wù)之間的動(dòng)態(tài)性。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)生于學(xué)習(xí)者與他人的交往過(guò)程中，周?chē)伺c環(huán)境對(duì)其認(rèn)知發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。教學(xué)活動(dòng)是由師生雙方共同參與，相互作用形成的，而“換位對(duì)話”為主的互動(dòng)教學(xué)模式又特別強(qiáng)調(diào)師生之間要相互合作，在良好的討論環(huán)境中增進(jìn)對(duì)課程知識(shí)的理解，因此將社會(huì)互動(dòng)理論運(yùn)用于討論互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中十分必要。通過(guò)師生、生生之間平等交往互動(dòng)，使得知識(shí)信息、情感信息以及行為信息充分流動(dòng)，學(xué)生求知、互動(dòng)、尊重需要得到了更好地滿足。互動(dòng)主體越多，課堂討論效果越好，課堂質(zhì)量也就越高。

2 “換位對(duì)話”為主的互動(dòng)教學(xué)模式在《生態(tài)工程學(xué)》課堂討論應(yīng)用的案例調(diào)查

《生態(tài)工程學(xué)》是環(huán)境工程學(xué)與生態(tài)學(xué)相互交叉形成的一門(mén)新興學(xué)科，其目標(biāo)是在促進(jìn)物質(zhì)良性循環(huán)中，充分發(fā)揮資源生產(chǎn)潛力，同時(shí)防止環(huán)境污染，達(dá)到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)效益同步發(fā)展[5]。其課程教學(xué)目標(biāo)主要分為兩部分[6]，一是掌握生態(tài)工程學(xué)基本理論，包括定義、發(fā)展過(guò)程、模型及設(shè)計(jì)；二是生態(tài)工程學(xué)應(yīng)用過(guò)程，包括生態(tài)恢復(fù)、污染治理、農(nóng)業(yè)生態(tài)、城鎮(zhèn)發(fā)展以及海灘開(kāi)發(fā)與管理等生態(tài)工程技術(shù)應(yīng)用等，內(nèi)容繁雜、涉及范圍廣。作為一門(mén)理論與實(shí)際聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，《生態(tài)工程學(xué)》必須將理論進(jìn)行應(yīng)用，才能真正達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。然而傳統(tǒng)課程教學(xué)中盡管引用了生態(tài)工程實(shí)例，但仍停留在課本理論層面，沒(méi)有對(duì)實(shí)際問(wèn)題深入分析，使得學(xué)生很難掌握課程的重點(diǎn)，對(duì)課程實(shí)際利用率不高。因此，為了使學(xué)生真正掌握課程知識(shí)，激發(fā)學(xué)生思維，提高其解決問(wèn)題的能力，需要在課程中通過(guò)討論對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解與消化。因此，本文以福建農(nóng)林大學(xué)為例，將“換位對(duì)話”為主的互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于《生態(tài)工程學(xué)》課程討論中，在問(wèn)卷調(diào)查基礎(chǔ)上，致力于對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行探討：一“換位對(duì)話”為主的互動(dòng)教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)效果如何。二“換位對(duì)話”為主的互動(dòng)教學(xué)模式在課程討論中的應(yīng)用情況與建議。通過(guò)這一研究，一方面引發(fā)人們對(duì)課程討論進(jìn)行關(guān)注，另一方面為課程教學(xué)模式改革提供一些可行性建議。

2.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

筆者在對(duì)“換位對(duì)話”為主的互動(dòng)教學(xué)模式在課堂討論具體流程建構(gòu)上進(jìn)行一系列準(zhǔn)備工作后，對(duì)福建農(nóng)林大學(xué)15、16、17級(jí)生態(tài)學(xué)專業(yè)修讀《生態(tài)工程學(xué)》課程154名學(xué)生（15級(jí)56人、16級(jí)44人、17級(jí)54人）進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐后采用調(diào)查問(wèn)卷及訪談兩種方式對(duì)實(shí)踐效果進(jìn)行調(diào)查。

2.2 教學(xué)方法設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)模式：教學(xué)內(nèi)容主要采用教師講授為主，教師只對(duì)課程重要部分發(fā)起討論，討論主題選定和討論的過(guò)程以教師為主導(dǎo)，學(xué)生參與以課堂分組陳述為主，分組陳述基本以推選個(gè)別學(xué)生代表全組陳述為主，學(xué)生的參與度和積極性有限。

以“換位對(duì)話”為主的互動(dòng)教學(xué)模式：（1）課前教師在充分了解學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、地域背景的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)合適的討論主題，提前下發(fā)討論任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，通過(guò)查閱參考書(shū)、實(shí)地調(diào)研、調(diào)查問(wèn)卷、閱讀文獻(xiàn)資料等多種方式，發(fā)揮每位成員優(yōu)勢(shì)，協(xié)作配合，積極完成課前備課，并最終形成多種方式的匯報(bào)總結(jié)。（2）課中討論匯報(bào)在課前充分準(zhǔn)備資料的基礎(chǔ)上，各小組成員以角色扮演、情景重現(xiàn)、多媒體等多種方式進(jìn)行課程展示，力求實(shí)現(xiàn)小組成員全員參與；同時(shí)教師“換位”以“參與者”的身份參與到各討論小組中，與學(xué)生平等“對(duì)話”闡述各自觀點(diǎn)，了解小組成員討論進(jìn)程。（3）教師、學(xué)生討論后總結(jié)，教師在討論結(jié)束后對(duì)整個(gè)討論情況要進(jìn)行評(píng)估和反思，對(duì)小組展示的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行指導(dǎo)；學(xué)生則需在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)及討論中總結(jié)反思自己的不足，及時(shí)予以改進(jìn)，同時(shí)教師接受與學(xué)生平等“對(duì)話”，接受學(xué)生對(duì)于討論主題設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程的反饋建議。

2.3 數(shù)據(jù)收集與處理

問(wèn)卷調(diào)查：研究共發(fā)放問(wèn)卷154份，收回145份，問(wèn)卷有效率為94.2%。調(diào)查問(wèn)卷第一部分共設(shè)計(jì)了14道選擇及2道開(kāi)放式問(wèn)題，以課程討論情況、教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、總體滿意度四個(gè)維度，按照Likert 4點(diǎn)計(jì)分（1-4分別代表不同意、一般、比較同意和非常同意）對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式與“換位對(duì)話”為主的互動(dòng)教學(xué)模式在課堂討論中的應(yīng)用進(jìn)行比較；調(diào)查問(wèn)卷第二部分共設(shè)計(jì)了11道選擇及3道開(kāi)放式問(wèn)題，涉及學(xué)生對(duì)“換位對(duì)話”為主的互動(dòng)教學(xué)模式在課堂討論運(yùn)用實(shí)際情況、教師教學(xué)行為以及學(xué)生自身方面3部分，以此來(lái)全面了解該模式在課程討論中的實(shí)際運(yùn)用情況。

訪談：為彌補(bǔ)定性研究調(diào)查不足，筆者對(duì)被調(diào)查者進(jìn)行了隨機(jī)訪談，訪談量大約在8%左右。

采用spss19.0及Excel 2010對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、計(jì)算及作圖。

3 “換位對(duì)話”為主的互動(dòng)教學(xué)模式在《生態(tài)工程學(xué)》課堂討論應(yīng)用的案例分析

3.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式與“換位對(duì)話”為主的互動(dòng)教學(xué)模式感知差異比較

按照Likert四級(jí)量表對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式與“換位對(duì)話”為主的互動(dòng)教學(xué)模式在課堂討論中的應(yīng)用進(jìn)行了比較（表1）。結(jié)果表明，在課堂討論方面，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，該教學(xué)模式的應(yīng)用豐富了討論形式，進(jìn)一步拓展了專業(yè)知識(shí)；在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在“換位對(duì)話”為主的互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用后，學(xué)生普遍感覺(jué)在課堂中能及時(shí)解答疑惑、更好的理解課程內(nèi)容，有效提高了自身學(xué)習(xí)效率；在教師行為方面，該教學(xué)模式的應(yīng)用使得教師能更多傾聽(tīng)學(xué)生想法，課堂討論教學(xué)更富趣味性。92.4%的學(xué)生表示對(duì)“換位對(duì)話”為主的互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用十分滿意，愿意在課堂討論中采用該教學(xué)模式的學(xué)生占到總?cè)藬?shù)的98.6%。

表1 學(xué)生對(duì)“換位對(duì)話”為主的互動(dòng)教學(xué)模式評(píng)價(jià)Tab.1 Students'evaluation of interactive teaching mode based on"transposition dialogue"

通過(guò)訪談，學(xué)生表示相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式課程討論以教師為中心，學(xué)生參與度不強(qiáng)，授課方式單一，且重內(nèi)容輕應(yīng)用，學(xué)生無(wú)法在有限課堂時(shí)間內(nèi)更好的掌握知識(shí)等弊端，以“換位對(duì)話”為主的互動(dòng)教學(xué)模式在課程討論中的應(yīng)用一方面將教師與學(xué)生進(jìn)行換位，讓學(xué)生成為課堂主導(dǎo)者，另一方面通過(guò)多種對(duì)話討論形式不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富了專業(yè)知識(shí)，而且使自身合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、解決問(wèn)題能力以及自主學(xué)習(xí)能力得到了有效提升?？梢钥闯?，相較于傳統(tǒng)教學(xué)授課模式，該教學(xué)模式的應(yīng)用使得學(xué)生的非智力因素得到了有效發(fā)展，明顯提高了課堂教學(xué)效果。

3.2 “換位對(duì)話”為主的互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用調(diào)查分析

3.2.1 課堂討論情況調(diào)查分析

圍繞課堂互動(dòng)討論效果共設(shè)計(jì)了3道選擇，主要反映在“換位對(duì)話”為主的互動(dòng)教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)課堂討論的整體感知。在回答對(duì)“換位對(duì)話”為主的互動(dòng)教學(xué)模式在課程討論中實(shí)際應(yīng)用效果的看法時(shí)（圖1），66.2%的學(xué)生呈滿意態(tài)度（非常滿意占26.9%，比較滿意占39.3%）。64.1%的學(xué)生認(rèn)為該模式在討論中實(shí)際運(yùn)用效果不錯(cuò)（非常好占10.3%，比較好占53.8%）（圖2），由此可以看出實(shí)際課堂中，在小組討論過(guò)程及質(zhì)量方面還有進(jìn)一步提升空間。在回答“是否主動(dòng)參與課程課堂討論”時(shí)（圖3），有65.5%的學(xué)生表示會(huì)積極參與，22.8%的學(xué)生表示在小組中傾聽(tīng)但不參與討論，11.7%的學(xué)生表示不會(huì)參與其中。對(duì)不參與討論的原因統(tǒng)計(jì)來(lái)看，7名學(xué)生認(rèn)為自身知識(shí)儲(chǔ)備不夠，無(wú)法回答；3名學(xué)生認(rèn)為話題沒(méi)有吸引力；6名學(xué)生因?yàn)樾哂诨卮?，?dān)心回答錯(cuò)誤受到老師批評(píng)。

圖1 學(xué)生對(duì)課堂討論中采用的“換位對(duì)話”互動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)Fig.1 Students'evaluation of the interactive teaching of"transposition dialogue"adopted in classroom discussion

圖2 “換位對(duì)話”互動(dòng)教學(xué)在課堂討論中實(shí)際運(yùn)用效果調(diào)查Fig.2 Interactive teaching of"transposition dialogue"in classroom Investigation on practical application effect in discussion

圖3 學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論情況Fig.3 Students'active participation in classroom discussion

3.2.2 教師課堂教學(xué)行為調(diào)查分析

圍繞“換位對(duì)話”為主的互動(dòng)教學(xué)模式下教師教學(xué)行為共設(shè)計(jì)了2道選擇及1道開(kāi)放式問(wèn)題。在回答“教師在教學(xué)過(guò)程中能與學(xué)生“換位”提出符合不同層次學(xué)生的針對(duì)性問(wèn)題”時(shí)（表2），11.7%的學(xué)生認(rèn)為非常符合，47.6%的學(xué)生認(rèn)為基本符合，兩者占到總?cè)藬?shù)的59.3%；在回答“教師能在對(duì)話討論中注意學(xué)生情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式”時(shí)，八成以上學(xué)生認(rèn)為符合（非常符合占17.9%，基本符合占63.4%）。對(duì)于“互動(dòng)教學(xué)模式下教師“換位對(duì)話”教學(xué)還需要在哪些地方進(jìn)行改進(jìn)”一問(wèn)時(shí)（圖4），排名前四位的分別為：教師語(yǔ)言感染力（86.2%）；課程內(nèi)容時(shí)效性（69.7%）；課程教學(xué)趣味性（66.9%）；教學(xué)手段多樣化占據(jù)（59.3%）。因此如何做好課程設(shè)計(jì)，運(yùn)用有效教學(xué)方式、較強(qiáng)語(yǔ)言感染力去激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣，對(duì)教師自身而言顯得尤為重要。

表2 教師課堂教學(xué)行為相關(guān)題目調(diào)查T(mén)ab.2 Investigation on related topics of teachers'classroom teaching behavior

圖4 學(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為改進(jìn)建議Fig.4 Students'suggestions on improving teachers'teaching behavior

3.2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析

對(duì)于“是否會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)教師提供的學(xué)習(xí)資料”一問(wèn)時(shí)（圖5），36.6%的學(xué)生表示會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)；60.7%的學(xué)生偶爾會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)；2.8%的學(xué)生認(rèn)為不太會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可見(jiàn)學(xué)生課前自主性并不是很高。而對(duì)在“換位對(duì)話”為主的新型教學(xué)模式應(yīng)用下學(xué)生對(duì)自身亟需提高能力的調(diào)查中（圖6），排名前五位的分別為自學(xué)能力（75.2%）、知識(shí)遷移運(yùn)用能力（69.0%）、對(duì)問(wèn)題理解力、判斷力（57.2%）、知識(shí)掌握能力（53.8%）、責(zé)任感（44.1%）。在“對(duì)課程討論中運(yùn)用“換位對(duì)話”為主的互動(dòng)教學(xué)形式有哪些建議”一問(wèn)中，大多數(shù)學(xué)生希望教師在課程中增加教學(xué)社會(huì)實(shí)踐，學(xué)科熱點(diǎn)問(wèn)題分析專題課程、案例討論等，表明學(xué)生更傾向于注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際運(yùn)用。

3.3 “換位對(duì)話”為主的互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用反思

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們對(duì)“換位對(duì)話”為主的互動(dòng)教學(xué)模式在課程討論中的應(yīng)用有了一定的了解，雖然相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式在課堂討論中的應(yīng)用總體呈滿意態(tài)度，但同時(shí)也暴露出了一些亟需解決的問(wèn)題。

3.3.1 教師駕馭課堂能力不強(qiáng)

生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的開(kāi)放性、交叉性、應(yīng)用性等特點(diǎn)，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)要求，缺乏與生態(tài)學(xué)前沿?zé)狳c(diǎn)的結(jié)合、與當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境問(wèn)題的聯(lián)系，不利于學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)概念及原理的理解。特別是對(duì)于《生態(tài)工程學(xué)》課程而言，已成為融合理論與實(shí)踐，同時(shí)緊密結(jié)合最新生態(tài)工程研究進(jìn)展的一門(mén)專業(yè)課程，因此在進(jìn)行具體《生態(tài)工程學(xué)》教學(xué)時(shí)（例如小流域治理問(wèn)題），要求學(xué)生在考慮生態(tài)效益、環(huán)境效益的同時(shí)，又要兼顧經(jīng)濟(jì)效益，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待矛盾問(wèn)題。站在學(xué)生的角度看待學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、理解學(xué)生是換位對(duì)話的關(guān)鍵，這都要建立在教師要對(duì)不同層次的學(xué)生有充分的了解。

3.3.2 學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)、參與不夠

問(wèn)卷顯示75.2%的學(xué)生認(rèn)為自身學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，僅有36.6%的學(xué)生會(huì)在課前主動(dòng)學(xué)習(xí)教師分發(fā)的課程資料，學(xué)生在課程之初無(wú)法與教師“換位”，沒(méi)有對(duì)教師課程內(nèi)容有預(yù)先的準(zhǔn)備，導(dǎo)致課堂討論中“對(duì)話”質(zhì)量不高，同時(shí)問(wèn)卷也反映出學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反思及運(yùn)用的能力不強(qiáng)。究其原因，一方面是習(xí)慣使然，另一方面則是學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備有限所致。大學(xué)生在中學(xué)習(xí)慣于在教師帶領(lǐng)下完成固定教學(xué)任務(wù)，很少會(huì)拓展深化問(wèn)題并進(jìn)行解決。因此，在課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取有價(jià)值的知識(shí)并與課程內(nèi)容相結(jié)合，改變學(xué)生習(xí)慣于依附教師，被動(dòng)接受課堂內(nèi)容的現(xiàn)狀已成為教師亟需解決的課程教學(xué)難點(diǎn)。

3.3.3 課堂討論的質(zhì)量不高

高質(zhì)量的互動(dòng)課堂需要師生做大量的課前準(zhǔn)備工作。問(wèn)卷顯示學(xué)生對(duì)課堂討論質(zhì)量總體滿意度不高，課堂討論效果與預(yù)期值相差較大。造成這種現(xiàn)象可能的原因有：一是教師并未提前做好課堂討論準(zhǔn)備工作，或沒(méi)有“換位”提出適合學(xué)生知識(shí)水平的討論問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生課前準(zhǔn)備不足；或是教師提早分發(fā)了課堂討論主題，但學(xué)生主動(dòng)性差，準(zhǔn)備不足，這些都造成了學(xué)生在課堂討論中要么無(wú)話可說(shuō)，要么只是蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)，沒(méi)有達(dá)到“對(duì)話”討論預(yù)期效果；二是教學(xué)任務(wù)重，課堂留有討論的時(shí)間往往很有限，只有少數(shù)學(xué)生可以進(jìn)行發(fā)言，“對(duì)話”不充分，其結(jié)果則是課堂討論中大多數(shù)學(xué)生閑聊發(fā)呆，置身事外；三是大班授課的教學(xué)環(huán)境使教師組織小組討論的難度加大，教師無(wú)法了解不同學(xué)生討論狀況，討論效果不理想。

4 小結(jié)與建議

4.1 注重教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教師駕馭課堂能力

教學(xué)設(shè)計(jì)是“換位對(duì)話”為主的互動(dòng)教學(xué)模式能否成功實(shí)施的關(guān)鍵因素，教師作為課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者，需提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備，“換位”站在學(xué)生的角度，首先做好教學(xué)設(shè)計(jì)，在授課過(guò)程中將理論知識(shí)與知識(shí)遷移運(yùn)用緊密結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；對(duì)于討論問(wèn)題的設(shè)置，要求問(wèn)題表述準(zhǔn)確、有邏輯、難易適中同時(shí)能引起學(xué)生的共鳴，確保學(xué)生有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行“對(duì)話”探究的欲望。在討論過(guò)程中，教師要注意轉(zhuǎn)換自身角色，以一個(gè)傾聽(tīng)者、交談?wù)叩纳矸輩⑴c到學(xué)生討論中，不僅關(guān)注問(wèn)題本身的答案，更要以平和、平等的心態(tài)真誠(chéng)了解學(xué)生的困惑之處，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，構(gòu)建起師生平等交流的平臺(tái)。師生雙方不僅僅是課堂討論的參與者，也是共同對(duì)話的創(chuàng)造者，在與學(xué)生“對(duì)話”討論中，以問(wèn)題的提出、分析、討論、解決進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，不斷促進(jìn)師生之間的觀點(diǎn)碰撞，改善課堂教學(xué)氛圍，提升教師駕馭課堂能力，構(gòu)筑交互式師生關(guān)系。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性

課堂教學(xué)中，應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生人格，為學(xué)生提供適合自己的教育。目前，大學(xué)課堂教育仍以關(guān)注學(xué)生應(yīng)試能力為主，學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性被壓制，不僅不利于課堂教學(xué)效果，也極大阻礙了學(xué)生獨(dú)立人格的養(yǎng)成[7]。問(wèn)卷顯示75.2%的學(xué)生認(rèn)為在新型互動(dòng)教學(xué)模式下自身最欠缺自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師有必要在課程中盡快引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在了解學(xué)生知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，至少提前一周發(fā)布討論案例，鼓勵(lì)學(xué)生自主查閱相關(guān)資料整理思路，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力及文字表達(dá)能力，讓學(xué)生在對(duì)話討論中有話可說(shuō)。在整個(gè)過(guò)程中不僅可以啟發(fā)學(xué)生思維，還可以形成良性循環(huán)，激發(fā)學(xué)生深入探究問(wèn)題的積極性，形成樂(lè)于自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣并確立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

課堂活動(dòng)不是一種單向的“教—學(xué)”模式，而是一種雙向“對(duì)話”交互行為，從這種意義上教師學(xué)生都將成為教學(xué)信息的傳播源，師生間通過(guò)平等對(duì)話與溝通，彼此分享話語(yǔ)、經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享、共進(jìn)，通過(guò)多樣化的解讀，使得課程教學(xué)活動(dòng)超越了書(shū)本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)由“教科書(shū)教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒炭茣?shū)解決”。課堂教學(xué)的目的不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，還應(yīng)將課程內(nèi)容與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，圍繞塑造學(xué)生品格、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性及價(jià)值觀等方面進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生智力與人格的同步發(fā)展。

4.3 發(fā)揮有效教學(xué)，提升課堂討論質(zhì)量

課堂討論的有效性很大程度上取決于教師的有效性[8]。一方面，教師需提升自己的專業(yè)水平，在熟知所教授課程內(nèi)容的同時(shí)及時(shí)了解并向?qū)W生介紹本學(xué)科目前研究動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。另一方面，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂討論的熱情，是提高課堂討論有效性的重要保證。為了讓學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教師要適當(dāng)選擇與課程相關(guān)的的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，合理設(shè)置討論方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論。在課堂討論過(guò)程中，教師“換位”以“參與者”的身份在各討論小組中巡視，與學(xué)生平等“對(duì)話”闡述各自觀點(diǎn)，了解小組討論進(jìn)程，當(dāng)討論內(nèi)容發(fā)生偏離時(shí)及時(shí)予以糾正與引導(dǎo)，把控討論進(jìn)度，合理規(guī)劃討論流程，在不同觀點(diǎn)碰撞中，提高學(xué)生思維能力，進(jìn)而保證有效課堂討論效果。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)“換位對(duì)話”為主的互動(dòng)教學(xué)模式在課堂討論中應(yīng)用的可行性與效果進(jìn)行了驗(yàn)證。該模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，能有效激發(fā)學(xué)生課堂互動(dòng)積極性，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)也暴露出該模式在課堂討論運(yùn)用過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，需要任課教師在深入理解“換位對(duì)話”互動(dòng)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐中探索有效參與途徑，不斷對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)。