堅守與創(chuàng)新：把教學質(zhì)量落實在專業(yè)行動中

張 紅

南京市雨花臺區(qū)教師發(fā)展中心在區(qū)域教學質(zhì)量管理上，分別按照“突破與超越：把教學質(zhì)量落實在學生發(fā)展中”“超越與回歸：把教學質(zhì)量落實在課堂教學中”“堅守與創(chuàng)新：把教學質(zhì)量落實在專業(yè)行動中”的工作思路，開展教師發(fā)展的創(chuàng)新實踐。

一、探索與聚焦：教學改革成效顯著

近三年來，南京市雨花臺區(qū)教師發(fā)展中心聚焦“把教學質(zhì)量落實在課堂教學中，落實在學生發(fā)展中”，著力在備課研究、課堂改革、主題研訓、項目推進等方面下功夫，取得了一定成果。

1.備課研究：層級聯(lián)動推向深入。

區(qū)域以“備課改革”為主題做好頂層設計，校級層面積極響應。區(qū)校聯(lián)動，共同將備課研究向前推進。

在區(qū)域?qū)用妫皞湔n改革行動”初具規(guī)模。我們以“基于學習分析的備課區(qū)域改革行動”為引領(lǐng)，基本構(gòu)建出學校集體備課的操作范式，研發(fā)了“三教協(xié)進式”的備課運作模型，開展了系列備課研討活動。

在學校層面，集體備課各有章法。南京市雨花臺區(qū)實驗小學變革備課模式，研制了“前置性學習單”，嵌入備課模板中，并通過學習分析進行二次備課；南京市梅山第一小學通過“三案定教”“六環(huán)實施”，探索并實踐了集體備課的研修新模式；南京市西善花苑小學推行“領(lǐng)銜備課制”，邀請市級名師做學科組建設領(lǐng)銜人，指導各學科的集體備課；南京市善水灣小學開展基于問題導向的“三輪兩磨”集體備課研究，探尋將“一節(jié)課”上成“一類課”的路徑。南京市雨花臺區(qū)實驗小學等12所學校被評為“2019年雨花臺區(qū)中小學校本研修先進學?！?。

2.課堂改革：對標實踐主張落地。

為深化課堂改革行動，區(qū)域?qū)用嬷贫藴?，精準指導，示范放樣。學校層面對照標準開展實踐，將“精準教、多元學、顯性評”的九字主張校本化，教師行動在改革行動中進行校正和完善。

區(qū)域?qū)崿F(xiàn)精準指導。在初步形成“雨花新課堂”的核心理念和基本要求的基礎(chǔ)上，我們研制了《“雨花新課堂”學科教學指導手冊》，從學科層面解讀了“精準教、多元學、顯性評”九字主張，擬定了課堂教學設計模板，制定了“雨花新課堂”的教學評價標準。我們組織了各類課堂教學展示活動，不斷深化“雨花新課堂”的研究。

學校開展多元探索。南京市金陵中學岱山分校構(gòu)建了“問題、活動、展示、評價”的“四要素”課堂教學模式；南京市板橋中學提出“一案四備”，建設“精準課堂”；南京市孫家初級中學開展“分層課堂”研究，關(guān)注學生個體的發(fā)展；南京市金地自在城小學建設“自在課堂”，創(chuàng)設多樣學習活動；南京市鐵心橋小學開展“互聯(lián)網(wǎng)+”平板教學實踐研究，創(chuàng)新教學方式；南京市共青團路小學拓展“適性課堂”，建設“走進雨花臺”課程群。

3.主題研修：專業(yè)協(xié)同品質(zhì)提升。

我們立足教師專業(yè)發(fā)展需求，不斷改革創(chuàng)新，發(fā)揮團隊協(xié)同的力量，引領(lǐng)教師快速發(fā)展。

區(qū)域?qū)用妫謱油七M。我們啟動“啟航工程”，組織教師參加“從職業(yè)到志業(yè)”主題沙龍，引領(lǐng)職初教師提升專業(yè)理想和專業(yè)精神；開設“菜單式課程”，鼓勵職初教師自創(chuàng)課程、互為導師，實現(xiàn)自我提升；舉辦“職初教師專業(yè)素養(yǎng)”競賽，全面展示職初教師基本功。我們啟動“遠航工程”，組織教師參加“品讀教育·相約名師”系列活動，助力骨干教師觀念變革、理念提升；開展“教育與寫作零距離對接”活動，提升骨干教師論文寫作能力；開辦“雙航”高研班，優(yōu)化導師制培訓，促進骨干教師走向卓越。我們啟動“引航工程”，開展教研員“周五有約”活動，讓他們進行觀點交流、思維碰撞。

學校層面，落實有策。南京市小行小學提出“讓教師發(fā)展走在前面”，打造“學術(shù)圈”和“葉鑲嵌”兩大類項目微團隊；南京市梅山第二小學成立“領(lǐng)雁”名師工作室，實施“琢玉計劃”；南京市岱山實驗小學開設“未名教育家講壇”，打造教師成長系統(tǒng)工程；南京市西善花苑小學采用“成長積分制”，引導青年教師積極進取，讓教師的成長看得見。

4.搭建平臺：專業(yè)成長縱深拓展。

學校內(nèi)涵發(fā)展為教師專業(yè)發(fā)展既擴寬了視野又搭建了高位學習和展示的平臺。

依托課程基地搭建平臺。南京市雨花外國語小學依托省綜合實踐活動課程基地，形成了“三位一體”的綜合實踐活動課程群；南京市板橋中學借助省英語課程基地，建設了場景體驗式英語交流長廊；南京市雨花臺中學春江分校通過省語文課程基地搭建了“智慧閱讀平臺”；南京市雨花臺中學作為江蘇省普通高中課程基地文化類聯(lián)盟學校盟主，主辦了3 場省級研討活動。

借助前瞻性項目提升研究力。雨花臺區(qū)教師發(fā)展中心的項目“基于學習分析的備課區(qū)域改革行動”、南京市板橋中學的項目“智能數(shù)據(jù)驅(qū)動精準教學改革”、南京市共青團路中學的項目“‘科教融合’新模式下創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐探索”被立項為2019 年“南京市基礎(chǔ)教育前瞻性教學改革實驗項目”；南京市雨花外國語小學花神廟分校等10 所學校申報的項目被立項為2019 年“雨花臺區(qū)基礎(chǔ)教育前瞻性教學改革實驗項目”。全區(qū)學科骨干教師分別參加了各項目研究，聚焦項目研究進行深度學習和成果分享。

在專業(yè)力量的推動下，雨花教育實現(xiàn)了多層面的突破與超越。在2019 年度，全區(qū)教師參加市級學科競賽33場，獲獎68人次；參加省級學科競賽12場，獲獎17人次。區(qū)內(nèi)教師參加第十屆“南京市學科帶頭人”評比，9 人通過，通過率居全市前列。雨花臺區(qū)教育局承辦了“2019 高品質(zhì)學校建設年度峰會”，省內(nèi)外400多名校長、教師聚焦學校課程文化建設與辦學質(zhì)量提升，區(qū)委教育工委盛云生書記做主題報告，區(qū)內(nèi)6位校長代表雨花高水平課程建設做了精彩發(fā)言。

二、審思與擘畫：教育藍圖應時再創(chuàng)

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出了推進教育現(xiàn)代化的八大基本理念：更加注重以德為先，更加注重全面發(fā)展，更加注重面向人人，更加注重終身學習，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發(fā)展，更加注重共建共享。面對新的教育形勢，我們區(qū)域教育必須順勢而進、乘勢而上、騰勢而起。

1.順勢而進，堅守高標準。

順應發(fā)展勢頭，雨花臺區(qū)教師發(fā)展中心從教學管理宏觀層面提出，辦好教育必須做到以下三點。一是眼界寬。全區(qū)各校以共生共長為價值基礎(chǔ)，構(gòu)建雨花教育共同體。我區(qū)充分發(fā)揮“區(qū)塊鏈+教育”功能，打通目前的數(shù)據(jù)孤島，優(yōu)化數(shù)據(jù)供給端，為教師的終身學習提供專業(yè)支持。二是站位高。我區(qū)打造雨花教育的“高峰”，讓管理理念更高瞻；打造雨花教育的“軟件谷”，讓隊伍內(nèi)核發(fā)展更強勁。三是立意遠。作為教師，應以職業(yè)為底線，承擔教書育人的神圣使命和責任；以專業(yè)為底氣，具備扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能；以志業(yè)為底色，堅守信仰，追求卓越。

2.乘勢而上，鑄就高品質(zhì)。

我區(qū)將高品質(zhì)學校建設的著力點落在課程、課堂、課題中。我區(qū)以國家課程為基礎(chǔ)，以校本課程為補充，以師本課程為拓展，讓每個學生都能全面而有個性地發(fā)展。課堂教學提倡帶著學生在思辨中經(jīng)歷探索過程，將學科核心素養(yǎng)要求落地，培養(yǎng)學生帶得走的能力。我區(qū)以課題為載體，尋求突破教學改革瓶頸的路徑和策略，注重成果總結(jié)，追求學校品質(zhì)提升。

3.騰勢而起，開創(chuàng)新格局。

我區(qū)發(fā)揮教育發(fā)展研究院的“智庫”引航作用，提升區(qū)域品牌影響力和內(nèi)涵發(fā)展水平；堅持集團中心校的優(yōu)勢引領(lǐng)，形成協(xié)同式的團隊共建，做到結(jié)構(gòu)化的資源共享，注重參差性的文化共生；發(fā)揮學科基地的示范輻射作用，使其成為教學研究中心、教學改革載體、教學成果孵化平臺，努力開創(chuàng)教育發(fā)展新格局。

三、引智與行動：專業(yè)力量催化發(fā)展

2020 年，雨花臺區(qū)教師發(fā)展中心充分利用“智庫”引航，以專業(yè)引領(lǐng)專業(yè)，以智慧激發(fā)智慧，通過一系列的專業(yè)行動，力推雨花教育創(chuàng)新發(fā)展。

1.“志業(yè)教師”團隊建設的專業(yè)行動。

啟航工程以“區(qū)域職初教師層級式培訓范式的研究”課題為引領(lǐng)，重構(gòu)課程內(nèi)容，研發(fā)個性化發(fā)展管理平臺，實施職初教師層級式考核；繼續(xù)和南京師范大學合作，辦好“雙航”高研班，啟動新一輪骨干教師協(xié)同推進計劃；借助《江蘇教育》《江蘇教育研究》等雜志，為教師教育教學成果提供展示平臺。

2.區(qū)域備課改革的網(wǎng)格化行動。

我們以“基于學習分析的備課區(qū)域改革行動”項目為抓手，研制《雨花臺區(qū)學科備課操作手冊》，放樣一批備課現(xiàn)場，形成學科備課范例。我們出臺《雨花臺區(qū)備課網(wǎng)格化管理制度》，推動區(qū)域備課改革行動，做到教師個體備課、備課組集體備課的每個點都有個性做法、有到位管理。

3.學科教學研究的基地孵化行動。

我們甄選、孵化一批學科課堂教學研究基地，開展基地校教學研究系列活動，培育一批學科領(lǐng)袖，輻射引領(lǐng)一批學科教師，形成“雨花新課堂”校本化研究范例。

4.指向教學管理的專業(yè)行動。

我們在教師中開展調(diào)查，不斷完善區(qū)域教學評價體系；通過專項視導、教學常規(guī)調(diào)研等措施，加強對學校教學管理工作的指導；開展分管校長教學管理系列沙龍活動，讓管理者在交流碰撞中提升專業(yè)化管理能力，以助力學校教學質(zhì)量的提升。

在堅守中創(chuàng)新，我們相信專業(yè)的力量，有策略地發(fā)揮專業(yè)的力量，區(qū)域教學質(zhì)量正在不斷提升。