找尋撬動教育變革的杠桿*
——質(zhì)量評價視角下區(qū)域教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

張忠艷

“優(yōu)質(zhì)均衡”是區(qū)域教育現(xiàn)代化的一個重要指標(biāo)，不僅指硬件配置的均衡，更是體現(xiàn)在學(xué)校教育理念、辦學(xué)品質(zhì)、師資隊(duì)伍、文化建設(shè)、課程改革、教學(xué)質(zhì)量和管理水平等“軟實(shí)力”的優(yōu)質(zhì)均衡。蘇州高新區(qū)是一個剛剛崛起的年輕區(qū)域，充滿了發(fā)展活力與潛力。全區(qū)現(xiàn)有小學(xué)26 所，初中9 所，民辦9 年一貫制、12 年一貫制學(xué)校各1 所，在校小學(xué)生47947 人、初中生17765 人。近五年來，高新區(qū)累計(jì)投入20 多億元，新建、改擴(kuò)建中小學(xué)學(xué)校近30 所。辦學(xué)規(guī)模的急劇擴(kuò)張，帶來了諸多問題。優(yōu)質(zhì)教育資源的短缺、教育教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)發(fā)展存在差異等成了教育均衡發(fā)展亟待解決的問題。自2015 年以來，蘇州市義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測中心便對區(qū)域?qū)W校的學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行檢測、診斷、分析與預(yù)警，這為區(qū)域質(zhì)量建設(shè)及教育管理者的精準(zhǔn)化診斷與品質(zhì)化管理提供了依據(jù)。

基于2019 年教師相關(guān)因素的調(diào)研報(bào)告，筆者試從教師專業(yè)成長的角度，對數(shù)據(jù)進(jìn)行解讀與分析。本次教師問卷的指標(biāo)體系主要包括“個人信息”“內(nèi)涵建設(shè)”“教師教學(xué)”“職業(yè)狀態(tài)”和“學(xué)校滿意度”等五個一級維度，下設(shè)二級維度和三級維度。本區(qū)域參測教師人數(shù)為922人，教齡0～5 年的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的24.6%，6～10年的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的9.7%，20 年以上的為34.3%。由此可見，區(qū)域內(nèi)教師隊(duì)伍整體年輕化。數(shù)據(jù)顯示，雖然國家級、省級榮譽(yù)獲得人次高于大市平均數(shù)，但市級、區(qū)縣級榮譽(yù)獲得人次卻離平均數(shù)差距較大。亟待加強(qiáng)教師梯隊(duì)建設(shè)，在人才盤點(diǎn)和發(fā)展力評估的基礎(chǔ)上，宜多輪驅(qū)動、多措并舉、多元評價，落實(shí)對青年教師的培訓(xùn)與培養(yǎng)。

現(xiàn)聚焦與教師專業(yè)成長關(guān)聯(lián)度較大的“學(xué)校管理”“教師教學(xué)”“教學(xué)方式”等三個維度，做進(jìn)一步分析與解讀。數(shù)據(jù)顯示，在學(xué)校管理的“民主決策”“鼓勵教學(xué)與創(chuàng)新”“支持教師發(fā)展”等方面，區(qū)域各學(xué)校之間存在較大差異，如“支持教師發(fā)展”這一指標(biāo)的最高分為6.55，最低分僅4.07?？s小差距既需要學(xué)校層面做出反思與調(diào)整，也需要從區(qū)域?qū)用孢M(jìn)行精準(zhǔn)幫扶。在“教師教學(xué)”維度下，有“教學(xué)方式”和“教學(xué)研究”兩個三級指標(biāo)的量化分析?！敖虒W(xué)方式”在橫向的各點(diǎn)上，可看到三級指標(biāo)（“因材施教”“參與式教學(xué)”“引導(dǎo)探究”等）基本波動不大，說明教學(xué)方式的各點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)密切，這和教師的教學(xué)理念息息相關(guān)；縱向各點(diǎn)存在著較大差異，表明部分學(xué)校教師的教學(xué)理念相對滯后。在“教學(xué)研究”方面，可以看到各校在“課題研究”和“教研活動”方面用力不均，教研與科研尚未很好地融合在一起。

針對區(qū)域內(nèi)師資力量分布不均、學(xué)校管理落差較大、教師教學(xué)研究存在明顯差異的現(xiàn)狀，蘇州高新區(qū)教育局提出“面向全體學(xué)校，立足質(zhì)量監(jiān)測，打造名師名科，融合教研科研，精準(zhǔn)調(diào)研幫扶，實(shí)現(xiàn)錯位發(fā)展”的戰(zhàn)略目標(biāo)，以構(gòu)建點(diǎn)、線、面三位一體的區(qū)域教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體新模式為抓手，撬動目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、效能導(dǎo)向的教育變革，以期實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育的高位均衡發(fā)展。

一、“一站式”智慧教育云平臺的應(yīng)用

蘇州高新區(qū)教育局依據(jù)國家相關(guān)政策法規(guī)、教育部教育信息化2.0計(jì)劃和蘇州市教育信息化五年行動計(jì)劃進(jìn)行建設(shè)，致力于智慧教育時空云的構(gòu)建及應(yīng)用。項(xiàng)目旨在運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)、腦科學(xué)、人工智能、現(xiàn)代地圖技術(shù)、泛媒體等現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)，建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)的交互式學(xué)習(xí)和協(xié)同化管理的新型創(chuàng)新教育體系。

以區(qū)域幼教資源建設(shè)與使用為例，短短半個月的時間，蘇高新幼教公眾號平臺便雛形初現(xiàn)。現(xiàn)有讀書筆記、兒童行為觀察與分析、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、家園溝通與合作、教育活動計(jì)劃與實(shí)施、師幼互動策略、一日活動安排與組織、園本教研組織與實(shí)施等近10 個類別約500 個音、視頻文件。每個幼兒園教師均有一個獨(dú)立的賬號，設(shè)有三個資源權(quán)限：我上傳的、我收藏的、我共享的。對任一權(quán)限內(nèi)的校本、區(qū)域或平臺資源，教師都可以按照類型、標(biāo)題、標(biāo)簽進(jìn)行搜索，同時根據(jù)需要進(jìn)行編輯，漸漸形成量身定做的“個性化寶庫”（視頻、圖片、文字、音頻、課件等）。這個過程極大地調(diào)動了教師們的內(nèi)驅(qū)力，每個教師既是資源的建設(shè)者又是資源的享用者，區(qū)域內(nèi)教師的分享、表達(dá)、傳播成為一種潮流和時尚，特別是一些本土化的經(jīng)驗(yàn)更能引發(fā)教師們的關(guān)注、深思與共鳴。

云平臺將根據(jù)師生需求不斷豐富和完善資源建設(shè)。一是為全區(qū)學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)、課后輔導(dǎo)和課外學(xué)習(xí)等豐富多樣的課程服務(wù)；二是平臺將實(shí)現(xiàn)教師個人、教研組、學(xué)校、區(qū)域等四個層級的建設(shè)與扁平化管理，形成覆蓋小學(xué)、初中、高中且能夠有效支撐優(yōu)質(zhì)資源的共建共享、共生共融的平臺，一線教師可從中獲取海量備課資源、研訓(xùn)資料、開展課堂教學(xué)和針對性輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)和教學(xué)效果的實(shí)時數(shù)據(jù)分析。隨著數(shù)字化資源的常態(tài)化應(yīng)用，每一位教師、每一位學(xué)生、每一所學(xué)校的潛能被有效激發(fā)。

二、“靶向式”科研實(shí)踐路徑的引領(lǐng)

高新區(qū)將“科研引領(lǐng)”作為區(qū)域教育高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要舉措之一，用科研課題帶動的方式破解教育難題，培育研教相融的科研文化，以引領(lǐng)教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)校的品質(zhì)內(nèi)涵與核心競爭力。

為提高課題研究的實(shí)效、品質(zhì)及覆蓋面，根據(jù)各級、各類課題的申報(bào)周期及要求，基于教育發(fā)展問題，高新區(qū)從區(qū)域?qū)用娼y(tǒng)籌規(guī)劃教育科研的實(shí)踐路徑，建立激勵機(jī)制和指導(dǎo)機(jī)制，在不同層次、不同視角、不同研究主體的課題申報(bào)上下功夫：既有引領(lǐng)教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展的課題，又有引領(lǐng)教育改革發(fā)展的課題；既有學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)、特色發(fā)展的課題，又有圍繞課堂變革的各學(xué)科課題。爭取每個方面都有所觸及并起到引領(lǐng)帶動作用，讓大家學(xué)有榜樣、趕有目標(biāo)，以科研的力量影響廣大教師主動卷入其中。目前，100%學(xué)校（園）都有自己的研究課題。

為保證課題研究的常態(tài)化，還需要進(jìn)一步強(qiáng)化課題管理的思路，督促各中小學(xué)校、幼兒園的課題建檔、建網(wǎng)。在課題研究的每一個關(guān)鍵點(diǎn)（立項(xiàng)、開題、研究、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)、交流、評比）做足文章，創(chuàng)設(shè)更多的平臺和機(jī)會培育課題共同體，同時采取跟進(jìn)式課題研究指導(dǎo)，讓高校專家、各級教科院專家、區(qū)域?qū)用娴难芯繄F(tuán)隊(duì)、學(xué)校內(nèi)部的科研小組及校際聯(lián)盟的教研成員進(jìn)行交流互動，將課題研究深深地扎根在教育教學(xué)的實(shí)踐土壤中，以期提高學(xué)科教學(xué)研究的科技含量及教師的科研素養(yǎng)。

三、“全景式”學(xué)校深度調(diào)研的幫扶

“全景式”學(xué)校深度調(diào)研是指高新區(qū)針對義務(wù)教育學(xué)段學(xué)校發(fā)展“不平衡不充分”的現(xiàn)象，對薄弱學(xué)?；蛘哂刑厥庑枨蟮膶W(xué)校進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和扶持，即基于某個主題，在一周時間內(nèi)對一所學(xué)校的常規(guī)管理、課堂教學(xué)、教育科研、教師培訓(xùn)等教學(xué)業(yè)務(wù)工作進(jìn)行全面集中調(diào)研與指導(dǎo)，提出針對性改革建議并提供智力、資源等幫扶，幫助學(xué)校解決教學(xué)中的實(shí)際問題。

2019 年春，根據(jù)學(xué)校發(fā)展?fàn)顟B(tài)及全區(qū)教學(xué)改革與發(fā)展需要確定了F 小學(xué)為調(diào)研對象。入校之前，教研室與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子溝通，商定活動主題、目標(biāo)、時間及內(nèi)容。在為期一周的活動中，區(qū)學(xué)科教研員與該校教師一同上下班，參加本校該學(xué)科所有活動，按調(diào)研方案運(yùn)用調(diào)研工具收集信息，并及時進(jìn)行指導(dǎo)與培訓(xùn)。內(nèi)容涵蓋聽取匯報(bào)，聽評課，問卷調(diào)查，召集教師與學(xué)生開展座談會，查閱教師備課本、學(xué)生作業(yè)、教研活動記載、學(xué)校教學(xué)管理檔案等資料，參與校本研究活動等。調(diào)研結(jié)束后，各學(xué)科教研員一一反饋本周調(diào)研所了解到的信息，指出存在問題，提出改進(jìn)意見；區(qū)教研部門領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)一步幫助學(xué)校梳理思路、提煉經(jīng)驗(yàn)，并以問題為導(dǎo)向，以效能為導(dǎo)向，明晰學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的策略與路徑。

每一學(xué)期的深度調(diào)研，是對點(diǎn)（學(xué)校）的透視檢查與診斷，也是掌握一線師生心聲與學(xué)校管理現(xiàn)狀的最佳時機(jī)。每一所被調(diào)研的學(xué)校都會在迎檢備查的過程中按照要求更加規(guī)范辦學(xué)行為和日常管理等，同時也會借此契機(jī)對師生進(jìn)行練兵，提高作戰(zhàn)能力。而后期的整改與跟進(jìn)，亦是對調(diào)研成果的物化和延伸，發(fā)現(xiàn)問題而不是回避問題，解決問題而不是推脫問題，讓學(xué)校辦學(xué)從規(guī)范走向優(yōu)質(zhì)，讓區(qū)域整體辦學(xué)水平走向優(yōu)質(zhì)均衡。

四、“沉潛式”學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

教研員的核心工作是引領(lǐng)區(qū)域?qū)W科團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升區(qū)域全體教師的專業(yè)水平。其工作著眼點(diǎn)不能僅僅是幾節(jié)課或幾個教師，更要“服務(wù)教師成長，助教師群體專業(yè)化”。高新區(qū)要求學(xué)科教研員能夠沉潛到學(xué)校，沉潛到課堂，從師生中來，到師生中去，真正了解課堂里發(fā)生了什么，學(xué)生需要什么，教師的困惑是什么。一是不斷強(qiáng)化教研員隊(duì)伍的實(shí)力，塑造一支懂教研、樂教研、會教研的隊(duì)伍，以教研員為核心帶動區(qū)域?qū)W科教學(xué)的發(fā)展；二是做到指導(dǎo)和解決問題相統(tǒng)一，規(guī)范和促進(jìn)相一致。

每學(xué)期初，各科教研員都要召開專題會議，將本學(xué)期的重點(diǎn)工作及相關(guān)活動進(jìn)行周密部署，學(xué)校再依據(jù)會議精神傳達(dá)給一線教師，這樣上下聯(lián)動形成合力，產(chǎn)生良好的整體效應(yīng)。學(xué)期當(dāng)中，教研員通過專題聽課、教學(xué)比賽、教學(xué)研討、課程開發(fā)、研修培訓(xùn)等形式持續(xù)跟進(jìn)，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師轉(zhuǎn)變教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化育人手段。教研室還以學(xué)科基本功競賽、評優(yōu)課和教師專業(yè)素養(yǎng)競賽等工作，以競促教，以賽促研，精心組織區(qū)內(nèi)選拔，幫助參賽選手反復(fù)打磨課例，以人磨課，以課磨人，抱團(tuán)成長。

中小學(xué)語文、政治、歷史、道德與法治教研員以核心素養(yǎng)研究為抓手，加強(qiáng)對中小學(xué)教育部統(tǒng)編教材的培訓(xùn)與研討，實(shí)現(xiàn)省、市、區(qū)級層面優(yōu)質(zhì)資源的整合和共享。此外，我們還從基于經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)向基于數(shù)據(jù)的指導(dǎo)轉(zhuǎn)型。一方面積極嘗試?yán)谩霸破脚_”探索網(wǎng)絡(luò)教研的新思路，提高教研的時效性；另一方面指導(dǎo)教師充分利用未來教室或微格教室開展教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的探索，以教研變革撬動教學(xué)改進(jìn)，引導(dǎo)教學(xué)工作沿著正確的方向深入發(fā)展。

五、“層級式”片區(qū)教研聯(lián)盟的運(yùn)作

隨著區(qū)域教師隊(duì)伍的快速擴(kuò)容，越來越多的學(xué)校和教師需要常態(tài)性、靈動性、針對性的教科研活動，同時因名、特、優(yōu)教師分布不夠均衡，導(dǎo)致某些學(xué)校的學(xué)科專業(yè)引領(lǐng)力量比較薄弱。借助更多的資源，聯(lián)合更多的力量共同成長，這是大家共同的愿望?！捌瑓^(qū)教研聯(lián)盟”打破了學(xué)校界限和原有教研模式，有利于營造一種更加開放、合作、互助的教研文化，為不同層次教師搭建學(xué)習(xí)與發(fā)展的平臺，同時多形式、多層面、多渠道的研究活動將有助于教育教學(xué)中實(shí)際問題的解決，提供更為廣義的同伴互助，最終惠及所有師生。

遵循“示范性優(yōu)、參與性好、可操作性強(qiáng)”的基本原則，站在區(qū)域整體發(fā)展的高度，區(qū)教研室建立了小學(xué)片區(qū)教研聯(lián)盟，將轄內(nèi)所屬學(xué)校根據(jù)地理位置、辦學(xué)水平等，劃分為層級相對均衡的4 個片區(qū)，每個片區(qū)5～6 所學(xué)校，形成了三級教研活動體系（區(qū)教研室、片區(qū)領(lǐng)銜學(xué)校、片區(qū)學(xué)校）和三級教研指導(dǎo)鏈（專職教研員、片區(qū)學(xué)科主持人、一線學(xué)科教師）。片區(qū)教研聯(lián)盟秉承“共生”的哲學(xué)思想，以一線教師真正急需解決的問題為紐帶，努力將不同狀態(tài)的教師融入其中、浸潤其中，這種有主題、有課例、有講座、有研討的教研方式促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

教研室努力追求一種整體聯(lián)動的集體研究氛圍，把由上而下的統(tǒng)籌與由下而上的研磨有機(jī)地結(jié)合在一起，把外界的、強(qiáng)制的主導(dǎo)路徑與教師內(nèi)在的、積極的主體訴求遙相應(yīng)和。片區(qū)教研聯(lián)盟旨在引導(dǎo)教師形成積極的專業(yè)情意，在實(shí)際操作中適時賦權(quán)，具有較強(qiáng)的靈活性和適切性。