民族地區(qū)師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本土化的實(shí)現(xiàn)途徑研究

田浩人

（吉首大學(xué)，湖南吉首 416000）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在美國(guó)、德國(guó)、日本、新加坡等國(guó)高校已經(jīng)推進(jìn)數(shù)年并形成了較為成熟的教育體系，事實(shí)證明在經(jīng)濟(jì)發(fā)展放緩及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是最佳時(shí)機(jī)。 國(guó)家在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”過(guò)程中提出了各種優(yōu)惠政策，特別是為了扶植民族地區(qū)發(fā)展而在民族地區(qū)高校積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)。 民族地區(qū)師范院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本土化研究有助于深化高等教育改革、 適應(yīng)民族地區(qū)環(huán)境、推動(dòng)大學(xué)生全面成長(zhǎng)、滿(mǎn)足學(xué)生自我發(fā)展需求，真正為國(guó)家富強(qiáng)與民族復(fù)興作出貢獻(xiàn)[1]。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概述

日本東京在1991年召開(kāi)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)題國(guó)際會(huì)議，在會(huì)議上圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)展開(kāi)了深入討論，同時(shí)給出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定義，即“培養(yǎng)具有首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力、技術(shù)社交管理技能的開(kāi)創(chuàng)性個(gè)性人才”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要培養(yǎng)具有極強(qiáng)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的專(zhuān)業(yè)人才，促使他們?cè)趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中更好地展示自己的才能。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅面對(duì)高校學(xué)生，同時(shí)也面向全社會(huì)，所有正在創(chuàng)業(yè)、 即將創(chuàng)業(yè)或想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的人都可以參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之中。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有極強(qiáng)的實(shí)用性與社會(huì)性，它保持了開(kāi)發(fā)性狀態(tài)，注重理論教育與實(shí)踐教育的有效結(jié)合，確保受教育者的創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力得到全面提升。

《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》 的提出標(biāo)志著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校中全面展開(kāi)，高校開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程能夠有效豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)體系，既能夠鼓舞學(xué)生們的精神，使得他們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保持濃厚興趣，又能夠全面培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使得學(xué)生們的實(shí)踐意識(shí)、實(shí)踐精神與實(shí)踐能力得到全面提高，鼓勵(lì)學(xué)生們更好地參與到實(shí)踐活動(dòng)之中，通過(guò)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，有效解決高校學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，同時(shí)也為學(xué)生們提供更為廣闊的自我展示平臺(tái)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要圍繞意識(shí)培養(yǎng)、環(huán)境認(rèn)識(shí)、能力提升、實(shí)踐模擬等方面，教育工作首先要激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神，使得學(xué)生們更好地理解創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵與特征，通過(guò)理論知識(shí)的理解與把握形成創(chuàng)業(yè)必備能力；環(huán)境認(rèn)知教育將幫助學(xué)生更好地把控市場(chǎng)環(huán)境，準(zhǔn)確尋找適合自己的商機(jī)和發(fā)展契機(jī)，更好地把握機(jī)遇和挑戰(zhàn)；能力提升教育引導(dǎo)學(xué)生們逐步形成洞察力、決策力、組織力、協(xié)調(diào)力和領(lǐng)導(dǎo)力，逐步形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)必須要具備的核心素養(yǎng)；實(shí)踐模擬教育則主要帶領(lǐng)學(xué)生們開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生們能夠更好地參與到創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)之中，通過(guò)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、計(jì)劃書(shū)編寫(xiě)、企業(yè)申辦、創(chuàng)業(yè)資金流動(dòng)等方式模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，有效推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐。

2 民族地區(qū)師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本土化的實(shí)現(xiàn)路徑選擇

2.1 整合學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建本土化課程體系

民族地區(qū)師范院校在課程開(kāi)設(shè)方面豐富多樣，其中既包括了教育學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，同樣涉及理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)等內(nèi)容，這也使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有充足的學(xué)科資源作為支撐。 在學(xué)科資源整合方面既可以構(gòu)建文理結(jié)合的科技創(chuàng)業(yè)教育模式，也可以構(gòu)建文化教育和職業(yè)教育結(jié)合的綜合創(chuàng)業(yè)教育模式[2]。 例如，南方科技大學(xué)在本科階段實(shí)施“2+2”教育模式，針對(duì)大一大二學(xué)生展開(kāi)通識(shí)教育，學(xué)生們?cè)诖笕笏母鶕?jù)自己的興趣選擇具體方向，碩士階段則可以申請(qǐng)參與“創(chuàng)新英才計(jì)劃”，學(xué)科的全面整合與優(yōu)勢(shì)凸顯為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升提供了有效支持。 民族地區(qū)師范院?？梢耘c當(dāng)?shù)仄渌盒＝⑵鹈芮械暮献麝P(guān)系，整合自身許可資源優(yōu)勢(shì)并注重各個(gè)院校間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，開(kāi)展具有鮮明特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，使得學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)之后就掌握自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向。例如，該校的藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)是優(yōu)勢(shì)學(xué)科，針對(duì)當(dāng)前藝術(shù)培訓(xùn)市場(chǎng)非?；鸨?、未成年人與成年人藝術(shù)培訓(xùn)需求日益增加的現(xiàn)狀，學(xué)校方面就可以開(kāi)設(shè)“幼兒藝術(shù)學(xué)校創(chuàng)辦”“成人藝術(shù)培訓(xùn)心理需求”“藝術(shù)輔導(dǎo)班運(yùn)營(yíng)”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

民族地區(qū)師范院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建過(guò)程中既要考慮到該校及兄弟院校的現(xiàn)實(shí)情況，同時(shí)也要結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)與產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)展開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)。 我國(guó)民族地區(qū)主要集中于內(nèi)蒙古、新疆、西藏、寧夏、青海等地，這些地區(qū)的自然資源、環(huán)境資源、旅游資源豐富多樣，民族地區(qū)的鮮明特色對(duì)內(nèi)地民眾充滿(mǎn)了吸引力。 師范院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面要緊密貼合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，以當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)資源和優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目為依托，構(gòu)建起具有本土化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。這一方面充分利用了地方教育資源，另一方面則能夠?yàn)楫?dāng)?shù)匕l(fā)展輸送優(yōu)秀人才，為國(guó)家民族地區(qū)振興戰(zhàn)略的實(shí)施提供強(qiáng)大助力。

2.2 強(qiáng)化教師教育培訓(xùn)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力

民族地區(qū)院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮了主導(dǎo)作用，師范院校教育工作者是其中的中堅(jiān)力量。當(dāng)前民族地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師師資存在明顯短板，很多教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本土化的過(guò)程中必須要對(duì)教師教育培訓(xùn)保持高度關(guān)注，持續(xù)推動(dòng)師資力量強(qiáng)化[3]。 首先師范院校要開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，增加培訓(xùn)頻率并延長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)間，邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功者對(duì)教師展開(kāi)培訓(xùn)，使得師范院校教師能夠在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮核心作用； 其次學(xué)校要邀請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家與各行業(yè)領(lǐng)軍人物不定期到校進(jìn)行講座，使得這些人才能夠真正融入課程之中，在豐富教師經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)帶給學(xué)生們更加直觀的體驗(yàn)，更多機(jī)構(gòu)和團(tuán)隊(duì)也將會(huì)對(duì)示范院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保持較高關(guān)注度，進(jìn)而為學(xué)生們提供資金、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)的支持[4]。再次學(xué)校方面可以設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站，選擇優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源并為師生提供更多交流互動(dòng)機(jī)會(huì)，使得國(guó)內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源能夠被真正有效地利用起來(lái)。 最后學(xué)校方面可以考慮制定教師獎(jiǎng)勵(lì)制度，調(diào)動(dòng)教師的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育積極性，教師也可以依托專(zhuān)項(xiàng)資金對(duì)學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行扶持，促使教師不斷向前進(jìn)步，在教師之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍[5]。

2.3 構(gòu)建三層教學(xué)模式，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

當(dāng)前很多民族地區(qū)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中采取“理論——模擬”的兩層教育模式，理論教育是這些學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注的重點(diǎn)，實(shí)踐能力培養(yǎng)未能有效納入教育之中，這也影響到教學(xué)的有效推進(jìn)。“理論—模擬—實(shí)踐” 的3 層教育模式逐步遞進(jìn)，從理論到模擬再到實(shí)踐，學(xué)生們能夠系統(tǒng)地感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效完善與提升[6]。在第一層教學(xué)中，教師以理論為基礎(chǔ)，以實(shí)例為載體，全面展開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，幫助學(xué)生深入了解創(chuàng)業(yè)的成功或失敗，通過(guò)案例把握創(chuàng)業(yè)的成功與失敗原因，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力。在教學(xué)中要綜合考量成功與失敗，使得學(xué)生們能夠更好地認(rèn)清創(chuàng)業(yè)存在的風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)通過(guò)理論教育幫助學(xué)生們樹(shù)立正確的價(jià)值觀[7]。 在第二層教學(xué)中，學(xué)生們已經(jīng)掌握了基本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，學(xué)校方面通過(guò)多種形式幫扶具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，例如，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)大賽，學(xué)生們可以在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，共同制訂創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，在學(xué)校教師之外還可以邀請(qǐng)企業(yè)家參與其中，給予優(yōu)先發(fā)學(xué)生多個(gè)方面的幫扶，更好地扶持學(xué)生創(chuàng)業(yè)；在第三層教學(xué)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)體驗(yàn)實(shí)踐為主，學(xué)校選拔優(yōu)秀學(xué)生到企業(yè)中深入學(xué)習(xí)企業(yè)管理、 企業(yè)運(yùn)營(yíng)和產(chǎn)品銷(xiāo)售，借助校友力量為學(xué)生們創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)[8]。

2.4 以師范院校為主導(dǎo)，建立多元主體生態(tài)鏈

師范院校應(yīng)該與當(dāng)?shù)卣⑵鹁o密聯(lián)系，民族地區(qū)具有地廣人稀且少數(shù)民族眾多的特點(diǎn)，高校與政府的合作有助于更好地把控產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)，政府能夠?yàn)閷W(xué)校方面提供教育資源、 政策及資金扶持，學(xué)生們的就業(yè)方向?qū)⒏用鞔_，少數(shù)民族地區(qū)的特色文化得到了弘揚(yáng)[9]。 社會(huì)對(duì)學(xué)生們的影響是非常深遠(yuǎn)的，社會(huì)媒體在文化傳播、價(jià)值觀與人生觀塑造方面具有顯著作用，我國(guó)在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的社會(huì)輿論引導(dǎo)方面投入了大量精力，這也對(duì)學(xué)生們產(chǎn)生了非常積極的影響[10]。 民族地區(qū)師范院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中要積極爭(zhēng)取社會(huì)支持，充分利用企業(yè)與媒體優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生們搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，獲得資金與環(huán)境支持。大學(xué)生的思想變化非常迅速，能夠緊緊跟隨時(shí)代的脈搏，學(xué)校方面可以在校園內(nèi)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社團(tuán)組織，鼓勵(lì)學(xué)生們共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)[11]。 同時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)展開(kāi)溝通交流，使得學(xué)生家長(zhǎng)能夠及時(shí)更新自己的觀念，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供支持。 高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，同時(shí)建立起多元主體共同參與的生態(tài)鏈，真正形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合力，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效落實(shí)。