精當(dāng)?shù)摹八恼Z” 精彩的課堂①

劉學(xué)山

(江蘇省寶應(yīng)縣望直港鎮(zhèn)中心初中，江蘇 揚(yáng)州 225811)

教學(xué)語言是教師的工作語言，是教師實(shí)施課堂教學(xué)、展現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的主要方式。蘇霍姆林斯基說過:“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！睆倪@個(gè)角度來說,教師熟練掌握教學(xué)語言藝術(shù)，可以在課堂上通過精彩的表述、恰到好處的點(diǎn)撥、深入淺出的講評(píng)，開啟學(xué)生心智，啟發(fā)學(xué)生思維，使他們?cè)讷@得科學(xué)知識(shí)的同時(shí)提升人文素養(yǎng)。物理教師必須緊扣所教學(xué)科特點(diǎn)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念，提升語言運(yùn)用技巧，注重課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性，使整堂課精彩高效。

1 未成曲調(diào)先有情——引人入勝的導(dǎo)入語

一臺(tái)好戲，往往拉開序幕就能吸引觀眾，教學(xué)也是如此。一節(jié)課要想取得好的教學(xué)效果，巧妙地導(dǎo)入新課是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，好的課堂導(dǎo)入能從一開始就牢牢吸引住學(xué)生的注意力。物理來源于生活實(shí)踐，與生活和生產(chǎn)等密切相關(guān)。對(duì)于初學(xué)物理的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣普遍很濃，這種濃厚的興趣，不僅表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)新學(xué)科的好奇、對(duì)物理現(xiàn)象的關(guān)切和對(duì)實(shí)驗(yàn)的期待上，還在于教師上課時(shí)巧妙引導(dǎo)和教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計(jì)。常言道：“好的開頭等于成功的一半?！痹诮虒W(xué)中，合理巧妙地引入課題、導(dǎo)入新課，并以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，是一節(jié)課成功的前提。如果我們?cè)谝胄抡n時(shí)，總是用“今天將和大家繼續(xù)學(xué)習(xí)”“這節(jié)課，我將和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)”等“放之四海而皆準(zhǔn)”的導(dǎo)入語，自制力低的學(xué)生根本聽不進(jìn)去，他們的注意力很難被迅速從課間玩耍的情境中吸引過來，造成思維與教學(xué)脫節(jié)。引入新課的方法很多，但無論采用哪種方法，教師都必須抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)這一心理特征，選擇有趣的故事、奇妙的現(xiàn)象、與常規(guī)思維相左的實(shí)驗(yàn)，并精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入語，只要導(dǎo)入語運(yùn)用得好，便會(huì)迅速吸引學(xué)生的有效注意，激發(fā)學(xué)生的思維。例如，在“光的反射”的教學(xué)中，用《滿城盡帶黃金甲》電影中“鏡面反光御敵”片斷引入新課；在“浮力”的教學(xué)中，用“死海淹不死戰(zhàn)俘”或“懷丙和尚撈鐵?！钡墓适聛硪胄抡n；在進(jìn)行“阿基米德原理”的教學(xué)時(shí)，用“曹沖稱象”或“阿基米德鑒別皇冠真?zhèn)沃i”引入新課；在“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”的教學(xué)中，用“飛行員在高空用手抓住正在飛行的子彈”引入新課等。通過教師精彩的講述，同時(shí)配以圖片展示、視頻播放，課堂氣氛馬上活躍起來，牢牢吸引學(xué)生，會(huì)取得良好的開端。

2 糖葫蘆好吃竹簽兒串——搭橋架梯的過渡語

教學(xué)過程由許多教學(xué)環(huán)節(jié)組成，它們好比是一顆顆美麗的“珍珠”，教師講課時(shí)的過渡語，就是將“珍珠”串聯(lián)起來所用的“絲線”，如果沒有這根“絲線”的串聯(lián)，成不了美麗的“項(xiàng)鏈”，就像一首歌曲所唱：“糖葫蘆好吃它竹簽兒串”。在課堂教學(xué)中，好的過渡語有搭橋架梯的作用，一般來說，搭橋過渡語適用于同類知識(shí)的承上啟下，架梯過渡語則適用于思維活動(dòng)的進(jìn)一步提升。許多名師和教育專家的課堂教學(xué)幾乎一氣呵成，如行云流水，究其原因，就是他們善于精心設(shè)計(jì)和靈活運(yùn)用課堂過渡語，有高超的“搭橋架梯”藝術(shù)。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我們要充分重視過渡語的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，因?yàn)樗灤┱麄€(gè)課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)內(nèi)容起到串聯(lián)作用。例如，講授“密度”時(shí)，為了使學(xué)生深刻理解用比值法表示單位體積某種物質(zhì)的質(zhì)量，可以從用速度描述物體運(yùn)動(dòng)快慢進(jìn)行類比入手，采用分層分步的過渡語，有序引導(dǎo)學(xué)生討論、思考，將課堂推向深入。(1)在物理學(xué)中如何表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢？(2)教師展示體積相同的木塊和鐵塊模型，問：它們的質(zhì)量相同嗎？(3)如果有質(zhì)量相同的木塊和鐵塊，它們的體積相同嗎？(4)質(zhì)量和體積都不相同的木塊和鐵塊，怎樣比較它們?cè)谶@一方面的特性呢？此問排除了同體積、同質(zhì)量的條件，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步啟發(fā)過渡：此處的木塊和鐵塊，質(zhì)量和體積都不相同，是否可以借用“速度”的定義方法來進(jìn)行類比，計(jì)算出它們體積相同時(shí)的質(zhì)量或質(zhì)量相同時(shí)的體積？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生利用數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，整個(gè)過程也隨之順暢起來，自然過渡到了密度的定義及表達(dá)式。

3 一泓清泉潤心田——科學(xué)高效的評(píng)價(jià)語

課堂評(píng)價(jià)是教師課堂教學(xué)的重要組成部分,伴隨整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程。在聽課時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多名師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語幽默風(fēng)趣，妙語連珠，鼓動(dòng)性和激勵(lì)性都很強(qiáng)，既關(guān)注個(gè)性又關(guān)注共性，還關(guān)注情感、態(tài)度和價(jià)值觀，學(xué)生在受到贊譽(yù)的同時(shí)也了解不足，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，樹立目標(biāo)。這樣的課堂教學(xué)不僅科學(xué)合理，而且巧妙高效。經(jīng)評(píng)課交流得知，在課前備課時(shí)，教師都非常注重課堂評(píng)價(jià)語的設(shè)計(jì)，精心準(zhǔn)備，不斷斟酌，仔細(xì)推敲，反復(fù)錘煉，有的放矢。有這樣一個(gè)報(bào)道:在美國課堂上,一個(gè)學(xué)生得出了“4+5=8”的結(jié)論,美國老師用了三句話加以評(píng)價(jià):“很好！”“很接近?！薄罢l還有不同意見？”第一個(gè)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生敢于發(fā)表意見的贊賞，第二個(gè)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生積極思考的肯定，第三個(gè)評(píng)價(jià)則提示了回答不正確的信息。事情的真假姑且不論，但透過現(xiàn)象看本質(zhì)，對(duì)我們具有一定的啟發(fā)、借鑒作用。教育需要賞識(shí)，大多數(shù)情況下，課堂教學(xué)時(shí)我們多采用肯定、贊賞的評(píng)價(jià)語，讓學(xué)生感受被人尊重的喜悅和老師對(duì)自己的褒獎(jiǎng)，教師用真誠、贊揚(yáng)的言辭，彰顯了自身的親和力和人格魅力，激勵(lì)學(xué)生向著更高的層次邁進(jìn)。另一方面，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面評(píng)價(jià)的同時(shí)，還應(yīng)該因人而異，因事而異，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的個(gè)性差異，不同問題不同對(duì)待。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的見解不夠全面時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充完善，防止學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊；如果學(xué)生價(jià)值觀出現(xiàn)偏離時(shí)，教師則更要明確指出并積極引導(dǎo)，絕不能一帶而過，含糊其辭或不聞不問，防止變相的袒護(hù)和鼓勵(lì)，做到教育與引導(dǎo)相結(jié)合，表揚(yáng)與批評(píng)相結(jié)合，鼓勵(lì)先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)，相互促進(jìn)，共同提高。班級(jí)中的學(xué)困生在學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣等方面存在一定問題，對(duì)于他們上課時(shí)表現(xiàn)出“大膽舉手、大聲發(fā)言、答對(duì)了一個(gè)簡單問題”等一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步跡象，都應(yīng)該及時(shí)給予表揚(yáng)，幫助他們維持定力，樹立自信；對(duì)于中等生，教師要根據(jù)需要或他們的課堂表現(xiàn)，適時(shí)予以肯定，避免“兩頭問得多，中間沒人問”的情況發(fā)生，防止他們成為被遺忘的“空心族”；而對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績非常好、思維能力很強(qiáng)的優(yōu)等生，則要在他們“用力跳一跳摘到果子”時(shí)予以夸贊，發(fā)揮他們“領(lǐng)頭雁”作用，從而激勵(lì)他們進(jìn)行更深層次思考。只有這樣，教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)才會(huì)顯得科學(xué)高效，學(xué)生也才會(huì)倍加珍惜。

4 言有盡而思無窮——令人回味的結(jié)束語

一場(chǎng)好戲，越是臨近“終場(chǎng)”，往往越能給人以期待，一節(jié)課也是如此，草草收?qǐng)龌虼颐κ毡?，?huì)使整節(jié)課黯然失色，教學(xué)效果大打折扣。結(jié)束語的設(shè)計(jì)有總結(jié)式、懸念式、呼應(yīng)式、鼓勵(lì)式等多種，優(yōu)秀的教師往往會(huì)選用其中恰到好處的方式收尾“結(jié)課”。“留白”是一種高超的藝術(shù)表現(xiàn)手法，它會(huì)給人留下無窮的想象空間，一節(jié)課的“留白式”結(jié)尾可以使學(xué)生繼續(xù)保持高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，留下更多的思考空間，讓他們的思維不僅局限于課堂之內(nèi)，而是在空白與充實(shí)的結(jié)合中深思求解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)繼續(xù)向課外延伸，收獲“課雖盡而趣無窮、思未盡”的教學(xué)意境。例如，在“平面鏡”的教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師緊緊抓住平面鏡成像的原理和特點(diǎn)，延伸設(shè)置課尾的“留白”：除了平面鏡可以成像外，我們?cè)谟變簣@見到過“哈哈鏡”，它可以成像嗎？它的成像原理與平面鏡相同嗎？所成的像有什么特點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀教材中“生活·物理·社會(huì)”欄目，并查閱資料，分小組交流所得結(jié)果，這就很自然地將學(xué)生的目光吸引到凸面鏡和凹面鏡知識(shí)上來。在“浮力的產(chǎn)生”的教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師提出：通過學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了浸在液體中的物體受到向上的浮力，但為什么木塊漂浮在水面、而鐵釘卻沉入水底？鋼鐵制成的大輪船，為什么能乘風(fēng)破浪、漂洋過海呢？請(qǐng)同學(xué)們課后預(yù)習(xí)并查閱資料，下節(jié)課老師將帶領(lǐng)同學(xué)們繼續(xù)探究。在上述兩例中，教師根據(jù)前后知識(shí)的聯(lián)系和教學(xué)需要，在結(jié)課時(shí)恰到好處的“留白”給學(xué)生留下課后思考、探究的問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，既彰顯了教師的專業(yè)素養(yǎng)，又埋下了激發(fā)學(xué)生的求知欲的“引火線”，從而促使學(xué)生自覺主動(dòng)地去查找資料、去實(shí)驗(yàn)。

語言是交流和傳播的工具，豐富多彩，形式多樣，教師的教學(xué)語言更是如此。在一節(jié)成功的物理課中教師的語言必定是鮮活靈動(dòng)、富有生命力和感召力的，而且并不僅僅局限于引入語、過渡語、評(píng)價(jià)語和結(jié)束語四個(gè)方面。初中物理課堂的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)需要，因課而異、因時(shí)而異、因人而異、因事而異，善用、巧用、活用有效的教學(xué)語言，開啟學(xué)生心智，幫助學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的快樂，收獲學(xué)習(xí)的成功。