走進(jìn)“情智交融”的物理學(xué)習(xí)課堂
——從“熔化與凝固”的教學(xué)說起

滕玉英

(江蘇省南通市海門區(qū)東洲中學(xué)，江蘇 南通 226100)

學(xué)物理，如何盡快入門？這需要重視方法指導(dǎo)和規(guī)范養(yǎng)成。在實際物理教學(xué)中，我們做得怎么樣呢？

有些物理教師認(rèn)為物理現(xiàn)象篇的內(nèi)容學(xué)起來不難，往往會“超進(jìn)度教學(xué)”，看到學(xué)生學(xué)得不好時，就采用題海戰(zhàn)術(shù)，見分不見人，見理不見情，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。遇到不容易做的物理實驗時，教師會出現(xiàn)畏難情緒，干脆不做，“紙上談兵”，將物理課上成了語文、數(shù)學(xué)課。離開具體的物，僅憑教師的語言和書本講的抽象的理，學(xué)生學(xué)到的只能是口頭的和字面上的物理。

如何遵循教育規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好物理？如何從關(guān)注知識、能力到關(guān)注活生生的人，落實立德樹人的根本任務(wù)？

王雷老師在江蘇新時空執(zhí)教的“熔化與凝固”一課很好地為我們展示了物理教學(xué)應(yīng)有的名師模樣，著力方法指導(dǎo)，聚焦規(guī)范養(yǎng)成，讓學(xué)生盡可能“入門、入法、入道”學(xué)物理，具體表現(xiàn)在以下方面。

1 入門——讓學(xué)生喜歡物理

“有趣、有理、有用”，運用真實的情境和物理實驗，彰顯物理學(xué)科學(xué)習(xí)的特點，吸引學(xué)生，使其進(jìn)入物理學(xué)習(xí)之門。

在學(xué)生初學(xué)物理時，教師要重視學(xué)生的方法指導(dǎo)和規(guī)范養(yǎng)成，但更重要的是，要讓學(xué)生喜歡而不是被迫地接受，要做到這點，首先我們要讀懂學(xué)生。

初二學(xué)生單純、活潑、好動、愛玩，情緒自控、自制能力比較弱，在學(xué)習(xí)中更多采用的是形象思維、感性認(rèn)識，憑自己直覺判斷是否有興趣，還認(rèn)識不到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任。

在學(xué)生入門學(xué)物理階段，教師一定要抓住他們好動、好奇心的天性，創(chuàng)設(shè)真實的物理情景，提供有趣的物理學(xué)習(xí)材料，為物理學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)，與學(xué)生同心、共情，讓學(xué)生覺得物理學(xué)習(xí)有意思、有意義、有意境。只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心喜歡學(xué)物理，人在心在，才會心動行動。

在王老師執(zhí)教的“熔化與凝固”一課中，我們能看出他的教學(xué)設(shè)計立足于初中生立場，將學(xué)科立場與學(xué)生立場相融合。課堂教學(xué)設(shè)計的方向、路徑明晰，琢磨學(xué)生“喜歡”的知識口味，走進(jìn)學(xué)生心田，抓住學(xué)生的“興趣和信心”“活動和主動”，教學(xué)設(shè)計站位高、立意新，符合初中生學(xué)習(xí)物理的認(rèn)知特點。在系統(tǒng)思考一堂課的整體謀篇布局時，重難點突出，讓學(xué)生感受物理“有趣、有理、有用”，把學(xué)生真正引進(jìn)物理學(xué)習(xí)之門。

在上課伊始，王老師用由特殊材料制成的金屬條敲擊一下物體，請學(xué)生觀察金屬條是什么狀態(tài)，這使得學(xué)生的注意力都集中到“觀察”中，然后把它放到熱水中，提問：你觀察到它有什么變化？金屬怎么從固態(tài)變成液態(tài)了？學(xué)生心生疑慮，感到不可思議。從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生不時發(fā)出驚訝聲。王老師抓住學(xué)生的好奇心，滿足他們的認(rèn)知需求，隨即讓他們親自做一做，感受一下：是液體嗎？你看到了什么現(xiàn)象？學(xué)生發(fā)現(xiàn)確實是液體。王老師又問：把金屬液體再倒入水槽里，再觀察，它又發(fā)生了什么變化？學(xué)生答：液體又變回了固態(tài)。

觀察到這里，王老師沒有急著揭示概念，而是趁熱打鐵，追問學(xué)生：生活中有類似的現(xiàn)象嗎？你能舉例說明嗎？王老師調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，激起學(xué)生認(rèn)知生長點。學(xué)生紛紛回答：巧克力會變軟成液體，放回冰箱又變成固體；冰變成水，放回冰箱又變成冰……在列舉具體豐富的生活現(xiàn)象后，王老師引導(dǎo)學(xué)生異中求同，發(fā)現(xiàn)共性。整個教學(xué)過程一氣呵成，對知識的教學(xué)水到渠成，學(xué)生心領(lǐng)神會，從生活走向物理，生成提煉恰到好處、理解通透，教師再板書“熔化與凝固”概念的結(jié)構(gòu)圖。

奧蘇貝爾曾說過：“教育心理學(xué)如果用一句話來說的話，就是兒童已經(jīng)知道了什么。”概念的背后有豐富的事例現(xiàn)象支撐，概念不再只是書本上的文字，不只是教師的講述。它是有血有肉、鮮活生動、具體形象的活知識，在觀察、激趣、設(shè)問中，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力、總結(jié)歸納能力。

2 入法——讓學(xué)生認(rèn)真思考

在引導(dǎo)學(xué)生“觀察、實驗、思考、表達(dá)”的過程中，使學(xué)生動眼、動手、動口、動腦，在主動參與活動的體驗中，學(xué)習(xí)科學(xué)思維方法。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。王老師把提問機會交給學(xué)生：對于剛才看到的新奇物理現(xiàn)象，你有什么疑問嗎？以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，學(xué)生提出了以下問題：金屬條為什么會熔化？它是否與溫度有關(guān)？不同物質(zhì)的熔化有什么不同？在真實情境下，學(xué)生的求知欲望被喚醒，學(xué)生有感而發(fā)，提出了不同的問題，教師給學(xué)生機會，學(xué)生就會還課堂精彩！

教師因勢利導(dǎo)，利用燭蠟、冰，讓學(xué)生來探究熔化特點。教師適度指導(dǎo)，明確燭蠟熔化的實驗要點，介紹水浴加熱法，提醒安裝、適時攪拌及觀察要點，進(jìn)行組內(nèi)分工，規(guī)范學(xué)生的實驗操作，并讓學(xué)生領(lǐng)悟每一個規(guī)范操作背后都蘊含著一定的物理原理，促成他們良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

學(xué)生已有沸騰實驗的經(jīng)驗，教師根據(jù)學(xué)情，放手不包辦，并適當(dāng)點撥。在學(xué)生實驗時，教師巡回指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨立安裝實驗裝置、收集實驗信息的習(xí)慣，再讓學(xué)生用描點法畫出圖像，處理數(shù)據(jù)信息。一次實驗還不能說明一類問題，教師沒有急于揭示燭蠟的熔化特點，而是接著再讓學(xué)生做“冰熔化”的比較實驗。讓學(xué)生親自經(jīng)歷、體驗、感知、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，尊重學(xué)生個性差異，發(fā)揮學(xué)生聽覺、觸覺、視覺各感官的功能，采用多種教學(xué)方式，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。伴著精練的語言：“請看、比較”“操作、觀看、記錄，收集過程信息”“請看(文字、表格、圖像)”……教師指導(dǎo)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在輕松、愉快、和諧的氛圍中，親身經(jīng)歷，小組合作，輸入有效信息，再指導(dǎo)學(xué)生對實驗信息進(jìn)一步思維加工，讓學(xué)生觀察，比較數(shù)據(jù)、圖像，發(fā)現(xiàn)變化特點。怎么知道學(xué)生思維加工能力的發(fā)展現(xiàn)狀？教師引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法，輸出自己的思維結(jié)果，可采用口頭語言、手勢表達(dá)，也可采用書面(文字、圖像)表達(dá)的方式。

實驗、思維貫穿整堂課，符合初二學(xué)生的認(rèn)知特點，讓學(xué)生在課堂上有事情做，有興趣做。物理課堂是學(xué)生的，生生、師生之間可相互學(xué)習(xí)、借鑒、模仿。讓學(xué)生知道物理不僅有趣、有理、有用，而且學(xué)習(xí)物理需要掌握科學(xué)方法，觀察、實驗、閱讀，收集、加工和處理信息，表達(dá)、輸出思考結(jié)果。學(xué)著發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，這種關(guān)鍵能力是終身受用的。

3 入道——讓學(xué)生情智融入

教學(xué)要實現(xiàn)知識問題化，問題情景化，情景生活化，方法顯性化。讓學(xué)生感受物理學(xué)的無窮魅力，朝向物理學(xué)科育人目標(biāo)；感受情感藝術(shù)審美、科學(xué)理智求真，追求人格至善。

情、智是物理課程改革的兩大靈魂。物理學(xué)科不僅是科學(xué)，更是一種文化，它充滿了人情味，同時蘊含了重要的思想方法。所以在物理教學(xué)中，我們應(yīng)該要有情有智?！扒椤笔侵附處煹慕虒W(xué)情懷、學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心、物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)；“智”是指教師的教學(xué)反思力、學(xué)生的思維力、科學(xué)思想方法。教學(xué)生學(xué)物理，入門有法更要入道，教師、學(xué)生、教材三者的情與智交融，達(dá)到情智共生，人格至善。

本節(jié)課的難點在于在冰的熔化過程中不易記錄到有效數(shù)據(jù)，怎么實現(xiàn)方法教育的顯性化？如何讓學(xué)生基于實驗證據(jù)說話，得出晶體、非晶體的不同熔化特點？王老師功夫做在課前，精心改進(jìn)實驗構(gòu)思。王老師用兩個橡皮塞固定溫度計，實驗前將事先預(yù)制好的直徑很小的小冰珠裝入試管中，指導(dǎo)學(xué)生用空氣加熱冰，適時振蕩，讓學(xué)生明確觀察要素和記錄內(nèi)容，組內(nèi)分工合作，很好地化解了實驗教學(xué)難點，讓學(xué)生親自實驗，親眼看到冰熔化時溫度保持在零攝氏度的真實過程，并把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為圖像。

請學(xué)生在黑板上板畫、展示，對照圖像表達(dá)、交流，找出它們的異同點。除了實驗收集到的信息外，王老師還提供了一些其他物質(zhì)熔化時的圖像，讓學(xué)生盡可能在豐富的素材中比較、發(fā)現(xiàn)，分類、歸納，找出晶體、非晶體熔化的特點。通過實驗，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)據(jù)、實驗說理，養(yǎng)成求真的科學(xué)態(tài)度和實證精神。

液體凝固時又具有什么特點？一般的課堂只是通過講述告知學(xué)生，但是王老師又找來適切的材料，利用現(xiàn)代教育手段，讓學(xué)生仍能眼見為實，觀察燭蠟液體、水凝固的溫度變化情況，通過圖像歸納出晶體、非晶體溶液凝固時的特點，注意到水的凝固點與冰的熔點是一樣的，最終領(lǐng)悟到晶體與非晶體的熔化過程與凝固過程相互轉(zhuǎn)化之間的物理之美。

學(xué)習(xí)了熔化與凝固知識以后，有什么應(yīng)用呢？王老師沒有立即讓學(xué)生去做習(xí)題鞏固，以學(xué)生喜歡的方式呈現(xiàn)微視頻片段，從物理到社會，讓學(xué)生從視頻中提取熔化與凝固知識的應(yīng)用方面，并且明白熔化與凝固在日常生活中的利與弊，進(jìn)行辯證思維。

教師用好教學(xué)資源，因生施教，在學(xué)物理的同時滿足初二學(xué)生好動、好玩的天性，讓學(xué)生用金屬鑄造雕像模具，在玩中學(xué)，學(xué)以致用。

在本節(jié)課中，學(xué)生不只是學(xué)習(xí)了熔化與凝固的顯性知識，更學(xué)到了物理學(xué)習(xí)方法，重視觀察、實驗、閱讀、思維、表達(dá)。教師演示、學(xué)生實驗的目的不只是為了得出概念、結(jié)論，更重在學(xué)生經(jīng)歷過程，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成實驗操作的規(guī)范。

物理教學(xué)的核心價值在于促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)化：(1)把人類積累的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體的知識，知道世界是什么樣的，成為一個客觀的人；(2)把前人從事智力活動的思想、方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識能力，明白世界為什么是這樣的，成為一個理性的人；(3)把蘊含在知識中的觀念、態(tài)度等轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為準(zhǔn)則，懂得怎樣使世界更美好，成為一個創(chuàng)造的人。

本節(jié)課是一堂“有聲有色、有板有眼、有知有味、有情有義”的好課，用心、用情、用智，讀懂學(xué)生、讀懂物理、讀懂課堂，讀懂教育。在讀懂學(xué)生天性的基礎(chǔ)上，回歸物理學(xué)科教育的本質(zhì)，凸顯“物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任”，教會學(xué)生熱愛生活、熱愛科學(xué)、尊重規(guī)律、利用規(guī)律，走進(jìn)“情智交融”的物理學(xué)習(xí)課堂，追求物理教育的核心價值，幫助每個孩子在學(xué)習(xí)物理知識的同時“成全美好”，助力他們最終成長為一個“真實、理性、創(chuàng)造的人”。