綜合素質(zhì)拓展教育空間開發(fā)的區(qū)域?qū)嵤┎呗?

顧鳳祥 姚國平

綜合素質(zhì)拓展教育具有實(shí)踐性、開放性和綜合性的特點(diǎn)，需要一個(gè)具有開放性、支持性，激發(fā)多種思維、滋養(yǎng)多樣性的學(xué)習(xí)環(huán)境，借以適應(yīng)人類學(xué)習(xí)的復(fù)雜性、個(gè)性化。因此，進(jìn)一步拓展教育時(shí)空、豐富學(xué)習(xí)樣態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生沐浴在更為廣闊的教育發(fā)生“場”，成為綜合素質(zhì)拓展教育的應(yīng)然選擇。

前期調(diào)查顯示，實(shí)施空間成為制約拓展教育走出教室、走向現(xiàn)場的瓶頸，除了每學(xué)期固定的綜合實(shí)踐活動，學(xué)校很少組織學(xué)生走出教室、走進(jìn)現(xiàn)場。訪談中，發(fā)現(xiàn)存在的問題主要有以下幾個(gè)方面：一是視野比較狹窄，多局限在本區(qū)域的風(fēng)景名勝區(qū)、革命傳統(tǒng)教育基地和綜合實(shí)踐活動基地等場所，對區(qū)域內(nèi)場館、場所、場域的開發(fā)利用不夠充分；二是思路比較單一，簡單地認(rèn)為只有走出校園的拓展教育才能稱得上真正的“拓展教育”，很少考慮把校園作為拓展教育課程實(shí)施的必要條件加以創(chuàng)設(shè)和融合；三是組織保障問題，教師普遍提出走進(jìn)實(shí)踐現(xiàn)場，安全問題得不到保障；外出時(shí)，如何對學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)管、如何進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)成為困擾教師的主要問題。

濱湖區(qū)著眼于立德樹人、實(shí)踐育人，在著力構(gòu)建“區(qū)域大教育”格局的基礎(chǔ)上，拆除學(xué)校與學(xué)校之間的“圍墻”，消弭學(xué)校與社會之間的“隔閡”，有機(jī)整合優(yōu)質(zhì)的社會、學(xué)校資源，讓學(xué)習(xí)空間由學(xué)校向全域拓展，由單一向多維轉(zhuǎn)化，打造出一個(gè)超越條塊界限，功能日趨完善的綜合素質(zhì)拓展教育空間。

一、研學(xué)旅行，拓展空間長度

研學(xué)旅行是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是綜合實(shí)踐育人的有效途徑。2016 年11 月頒布的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》指出，各中小學(xué)要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，把研學(xué)旅行納入學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃，與綜合實(shí)踐活動課程統(tǒng)籌考慮，促進(jìn)研學(xué)旅行和學(xué)校課程有機(jī)融合。

濱湖區(qū)教育局以省重點(diǎn)課題“區(qū)域青少年綜合素質(zhì)拓展教育行動研究”為依托，以統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、整合資源為突破口，創(chuàng)造性地開展研學(xué)旅行活動，讓學(xué)生走出校園，走進(jìn)自然，走向社會，在行走的大課堂中實(shí)踐、體驗(yàn)、成長。濱湖教育人開發(fā)了研學(xué)旅行活動的區(qū)本課程，如“跟隨課文做研學(xué)”“走出校園看家鄉(xiāng)”等，將研學(xué)旅行活動納入學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃，與綜合實(shí)踐活動課程統(tǒng)籌整合，避免“只旅不學(xué)”或“只學(xué)不旅”現(xiàn)象。研學(xué)旅行拓展了學(xué)習(xí)空間的長度，濱湖學(xué)子在研學(xué)旅行中深切感受到了祖國的綠水青山、偉大成就、光榮歷史，觸摸到了家鄉(xiāng)的人文底蘊(yùn)、風(fēng)土風(fēng)情、家風(fēng)美德，同時(shí)在活動中激發(fā)了他們的探索興趣，錘煉了他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)，磨礪了他們的堅(jiān)韌品格。

二、資源共享，拓展空間寬度

綜合素質(zhì)的拓展教育強(qiáng)調(diào)超越教材、課堂和學(xué)校的局限，在活動時(shí)空上面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，加強(qiáng)學(xué)生與自然、與社會、與生活的聯(lián)系。為此需要統(tǒng)籌使用各種資源，包括整合校內(nèi)外的各種教育資源，協(xié)調(diào)校內(nèi)外相關(guān)部門的關(guān)系，聯(lián)合各方面的教育力量，特別是加強(qiáng)與校外活動場所的溝通協(xié)調(diào)，這樣可以在有限的條件下通過力量的整合，為活動的開展創(chuàng)造有利的條件。

濱湖區(qū)毗鄰太湖，依山傍水，風(fēng)景秀麗，人文薈萃，教育資源豐富而獨(dú)特，區(qū)位優(yōu)勢非常明顯。近600 平方公里的區(qū)域內(nèi)，分布了眾多科研機(jī)構(gòu)、大專院校，還有數(shù)量可觀的著名旅游景點(diǎn)、設(shè)施設(shè)備一流的文體場館和極具特色的現(xiàn)代觀光農(nóng)業(yè)示范園區(qū)等。在充分挖掘、整理系列優(yōu)質(zhì)社會教育資源的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)醞釀和科學(xué)論證，濱湖區(qū)教育局順勢提出“淡化行政隸屬關(guān)系，強(qiáng)化區(qū)內(nèi)資源共享”的理念，以“平等協(xié)商、加強(qiáng)溝通、增進(jìn)合作、資源共享、協(xié)同發(fā)展”為原則，創(chuàng)建了“濱湖區(qū)域大教育協(xié)同發(fā)展聯(lián)席制度”。區(qū)域內(nèi)不同隸屬關(guān)系的景區(qū)、場館、高校、部隊(duì)、院所等單位打破行業(yè)界限，抱團(tuán)集結(jié)，共建共享，極大地豐富了學(xué)校教育的內(nèi)容、創(chuàng)新了學(xué)校教育的形式。在這種密切協(xié)作的機(jī)制保障下，學(xué)校教育的界限被打破，拓展教育的寬度被延展。正是教育空間的拓展，青少年在與社會、自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐體驗(yàn)，提升了他們對自然、社會和自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)知。

三、引資共建，拓展空間高度

在綜合素質(zhì)拓展教育活動中，學(xué)校除了積極爭取校外活動場所支持、建立課程資源的協(xié)調(diào)與共享機(jī)制外，還應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施的作用，有條件的學(xué)?？梢越ㄔO(shè)專用活動室或?qū)嵺`基地。

在打通行業(yè)壁壘，拓展學(xué)習(xí)空間寬度的同時(shí)，濱湖區(qū)教育局引導(dǎo)學(xué)校打破界限，走出“文化孤島”，與區(qū)域內(nèi)的其他行業(yè)單位共建共享，把特色鮮明的拓展教育實(shí)踐基地永久“固化”在校園內(nèi)，完美拓展了學(xué)習(xí)空間的高度。如濱湖區(qū)人民防空辦公室在濱湖中學(xué)內(nèi)建設(shè)了“人防民防教育基地”，濱湖區(qū)法制教育辦公室在蠡園中學(xué)內(nèi)建設(shè)了“法制教育基地”，濱湖區(qū)環(huán)境保護(hù)局在雪浪中學(xué)內(nèi)建設(shè)了“環(huán)保實(shí)踐基地”等，一流設(shè)施，高位運(yùn)行，體現(xiàn)學(xué)習(xí)空間的專業(yè)高度。另外，區(qū)教育局還支持學(xué)校結(jié)合自身辦學(xué)實(shí)際，自建特色課程實(shí)踐基地，如雪浪中心小學(xué)的四季田園課程基地、蠡園中心小學(xué)的學(xué)軍實(shí)踐基地等。學(xué)校精心布置學(xué)習(xí)活動環(huán)境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動項(xiàng)目，為學(xué)生營造新的學(xué)習(xí)和成長空間，讓其在基地活動中磨煉意志、陶冶情操。

濱湖教育人在不斷探索中，著力促成綜合素質(zhì)拓展教育空間的立體可視。在以后的實(shí)踐中，我們將在以下兩個(gè)方面深入推進(jìn)。一是在濱湖區(qū)“卓越教育聯(lián)盟”背景下，不斷豐富區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育課程資源，打造“卓越教育聯(lián)盟”學(xué)校課程基地，搭建多元聯(lián)通平臺，實(shí)現(xiàn)區(qū)域?qū)W習(xí)空間建設(shè)水平的提升；二是結(jié)合智慧校園的建設(shè)，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為創(chuàng)新導(dǎo)向，打造區(qū)校兩級共建共享平臺，突破傳統(tǒng)時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)時(shí)間和空間范圍的延伸，為拓展教育提供高質(zhì)量、常態(tài)化的資源支撐。