綜合素質(zhì)拓展教育課程開(kāi)發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`策略*

顧曉東

江蘇省無(wú)錫市濱湖區(qū)著眼立德樹(shù)人根本任務(wù)，著力構(gòu)建有濱湖特色的綜合素質(zhì)拓展教育課程體系，在學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)樣態(tài)之間努力建立實(shí)質(zhì)性連接，豐富青少年學(xué)生參與綜合素質(zhì)拓展實(shí)踐的路徑和方式選擇，把文化知識(shí)學(xué)習(xí)、關(guān)鍵能力培養(yǎng)和學(xué)生健全身心、必備品格的培育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在廣闊的課程天地中拓展綜合素質(zhì)。

一、多元中求適切，轉(zhuǎn)變課程開(kāi)發(fā)理念

基礎(chǔ)教育課程改革賦予了區(qū)域及學(xué)校更多的課程自主建設(shè)權(quán)。為了給青少年學(xué)生提供更為豐富的綜合素質(zhì)拓展實(shí)踐機(jī)會(huì)，濱湖區(qū)教育局積極轉(zhuǎn)變課程開(kāi)發(fā)理念，打破原本單一、封閉的課程開(kāi)發(fā)思路的束縛，向大自然、向全社會(huì)充分開(kāi)放，內(nèi)聯(lián)外引，讓多種課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)資源加入?yún)^(qū)域青少年綜合素質(zhì)拓展教育實(shí)踐中，最大限度地豐富課程開(kāi)發(fā)路徑，為學(xué)生提供多元且適切的實(shí)踐課程。

多元適切的課程開(kāi)發(fā)策略體現(xiàn)為資源共享、多方共建。一方面，濱湖區(qū)突破地域限制，拓展課程資源范圍閾值，讓區(qū)內(nèi)外眾多有利于學(xué)生從事拓展實(shí)踐的資源都加盟濱湖教育，實(shí)現(xiàn)資源共享。另一方面，利用這些資源充實(shí)拓展教育課程的人員，有學(xué)校教師，有校外非教育專業(yè)人士，也有一些具有特長(zhǎng)的學(xué)生家長(zhǎng)，體現(xiàn)了課程開(kāi)發(fā)主體多元化。

多元適切的課程開(kāi)發(fā)策略還體現(xiàn)為適應(yīng)需要、可供選擇。在課程開(kāi)發(fā)中，濱湖區(qū)著眼學(xué)生綜合素質(zhì)和諧發(fā)展的實(shí)際需求，充分關(guān)注學(xué)生品格涵養(yǎng)、身心健康、終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，為學(xué)生提供可選擇的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足其特長(zhǎng)發(fā)展的需要。

二、全面中求特色，完善課程結(jié)構(gòu)體系

在課程開(kāi)發(fā)和建構(gòu)過(guò)程中，濱湖區(qū)努力超越以往“課程即科目”“課程即教學(xué)內(nèi)容”的狹隘課程觀念，確立系統(tǒng)的、實(shí)踐的、開(kāi)放的、生成的課程意識(shí)，努力引導(dǎo)學(xué)校、教師自主開(kāi)發(fā)和完善綜合素質(zhì)拓展教育課程，在全面的基礎(chǔ)上追求個(gè)性特色，逐步完善區(qū)本拓展教育課程體系。整個(gè)拓展教育課程體系主要從兩個(gè)維度進(jìn)行序列化構(gòu)建：首先是縱向維度，具體構(gòu)建小學(xué)、中學(xué)各個(gè)階段的拓展教育課程，并且使這些拓展課程由淺入深，層次遞進(jìn)，形成序列；其次是橫向維度，使各種系列的拓展教育活動(dòng)，形成相互聯(lián)系、整體促進(jìn)的綜合素質(zhì)拓展課程板塊。經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，濱湖區(qū)形成了樣態(tài)多元、功能完備、結(jié)構(gòu)合理的課程框架，初步實(shí)現(xiàn)了國(guó)家課程區(qū)（校）本化拓展和區(qū)（校）本課程特色化建設(shè)的目標(biāo)，形成“兩級(jí)三類”全覆蓋拓展課程體系，即分為區(qū)級(jí)課程和校級(jí)課程兩大塊內(nèi)容，形成學(xué)科延伸、綜合實(shí)踐和“211 特長(zhǎng)”三大拓展類型。

一是學(xué)科延伸類課程。此類課程主要依托研學(xué)旅行課程進(jìn)行拓展教育，是在學(xué)科課程教材基礎(chǔ)上的知識(shí)拓展延伸類課程項(xiàng)目，包括學(xué)科研究性學(xué)習(xí)、學(xué)科專題教育、地方歷史和文化教育等課程，總體上形成“三段九級(jí)”研學(xué)旅行課程。這類課程強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐操作中將學(xué)習(xí)的探究性和實(shí)踐性有機(jī)整合起來(lái)，將學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)看成重要的課程資源，通過(guò)考察、探究、調(diào)查等一系列實(shí)踐活動(dòng)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)成課程目標(biāo)。課題組提出了研學(xué)旅行的兩大主題，即“跟著課文做研學(xué)”“走出校園讀家鄉(xiāng)”，旨在拓展學(xué)生的知識(shí)面，在知行合一中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，追求課堂所學(xué)書本知識(shí)的內(nèi)化理解與實(shí)踐應(yīng)用。

這種研學(xué)活動(dòng)不是旅游活動(dòng)，而是對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的再現(xiàn)、拓展，把學(xué)生學(xué)習(xí)的空間從學(xué)校拓展到社會(huì)，從規(guī)定的教學(xué)時(shí)間拓展到假期，忠實(shí)地踐行了古人所倡導(dǎo)的“行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書”。知識(shí)拓展類課程學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間、方式都與班級(jí)授課制截然不同，學(xué)與游緊密結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊了學(xué)生知識(shí)視野，培養(yǎng)了學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

二是實(shí)踐體驗(yàn)類課程。濱湖區(qū)教育局依托區(qū)域內(nèi)的社會(huì)資源，投入大量資金，與之共同開(kāi)發(fā)建設(shè)區(qū)域青少年實(shí)踐基地，如江南大學(xué)實(shí)踐基地、民防科普拓展教育行動(dòng)實(shí)踐基地、馬山生態(tài)環(huán)境拓展教育活動(dòng)基地、花卉園實(shí)踐基地、炮九師實(shí)踐基地等。濱湖區(qū)據(jù)此開(kāi)發(fā)了快樂(lè)農(nóng)事版塊、革命傳統(tǒng)教育版塊、太湖環(huán)保版塊、生命教育版塊、國(guó)防教育版塊、拓展訓(xùn)練版塊六大版塊的拓展實(shí)踐體驗(yàn)課程。這些課程目標(biāo)定位各不相同、形成互補(bǔ)，旨在引導(dǎo)學(xué)生探究自然、體驗(yàn)生活、了解社會(huì)，著重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、科學(xué)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、服務(wù)社會(huì)的能力。

濱湖區(qū)青少年學(xué)生在不同的學(xué)段接受不同的拓展訓(xùn)練，在系統(tǒng)完整的素質(zhì)拓展教育中逐步形成自立、自強(qiáng)、團(tuán)結(jié)、互助的良好人格品質(zhì)，培養(yǎng)了面對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)所必備的關(guān)鍵能力。

三是“211”特長(zhǎng)類課程。為進(jìn)一步推動(dòng)各校綜合素質(zhì)拓展教育特色項(xiàng)目建設(shè)，濱湖區(qū)教育局還專門出臺(tái)了《濱湖區(qū)中小學(xué)實(shí)施學(xué)校體育、藝術(shù)、科技教育“211”項(xiàng)目指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求學(xué)校加強(qiáng)體育、藝術(shù)、科技等方面的綜合素質(zhì)拓展教育，建設(shè)富有校本特色的“211”特長(zhǎng)類拓展課程，要求全區(qū)中小學(xué)生每人至少掌握2 項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、具備1 項(xiàng)藝術(shù)特長(zhǎng)和1 項(xiàng)科技愛(ài)好，為學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

此類科技、體藝拓展類課程以社團(tuán)為課程載體，各校充分利用自身師資力量，開(kāi)設(shè)豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，并以此為基礎(chǔ)，加強(qiáng)拓展課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施研究。各校從整體上對(duì)學(xué)校課程作出科學(xué)頂層設(shè)計(jì)，認(rèn)真編制學(xué)校課程規(guī)劃，并針對(duì)每一門拓展教育校本課程設(shè)計(jì)課程綱要、編寫校本教材，確保興趣特長(zhǎng)類拓展課程得以高質(zhì)量開(kāi)展。例如，“西園印社”“陶悅笛韻”“峰影畫信”“悅動(dòng)足球”“舌尖上的生物”“比特實(shí)驗(yàn)室”“物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)”等拓展課程就很有特點(diǎn)和影響力，豐富了學(xué)生校園生活，拓展了青少年學(xué)生綜合素質(zhì)。

三、規(guī)范中求自主，優(yōu)化課程管理機(jī)制

濱湖區(qū)基于區(qū)本及更廣闊的范圍挖掘和利用課程資源，開(kāi)發(fā)各類拓展實(shí)踐課程。眾多區(qū)本、校本課程需要區(qū)域?qū)用孢M(jìn)行全面、科學(xué)管理，以充分發(fā)揮課程施行的實(shí)效性。濱湖區(qū)立足課程規(guī)范建設(shè)，并力求體現(xiàn)學(xué)校自主創(chuàng)新，努力優(yōu)化課程管理機(jī)制。

落實(shí)區(qū)校兩級(jí)雙向管理。為了確保課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的適切性，我們采取“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合的雙向管理機(jī)制。區(qū)教育局提出學(xué)校課程建設(shè)總體要求，出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)全區(qū)中小學(xué)校本課程建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確了校本課程建設(shè)的指導(dǎo)思想、目標(biāo)、原則、內(nèi)容和實(shí)施要求；學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際情況，形成相應(yīng)的校本課程實(shí)施方案，并報(bào)區(qū)教育局相關(guān)部門備案，然后按照要求落實(shí)每一門校本課程的開(kāi)發(fā)、審議和實(shí)施工作。區(qū)教育局還給學(xué)校更大的課程自主權(quán)，各類研學(xué)旅行、綜合實(shí)踐活動(dòng)不必拘于區(qū)域統(tǒng)一規(guī)定課程和研學(xué)線路，可以結(jié)合學(xué)校自己的教育改革發(fā)展項(xiàng)目推進(jìn)實(shí)際情況和需求，自行開(kāi)發(fā)更有特色的課程項(xiàng)目。如我區(qū)雪浪中心小學(xué)自主開(kāi)發(fā)了“尚賢河生態(tài)研學(xué)基地”，研發(fā)“四季耕讀”課程，為學(xué)生打造出一片綜合素質(zhì)拓展的新天地。區(qū)教育局將學(xué)生綜合素質(zhì)拓展課程實(shí)施情況工作納入學(xué)校績(jī)效考核內(nèi)容，保證了研究可持續(xù)推進(jìn)。

堅(jiān)持以生為本的課程管理。首先，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的課程管理原則，每一門課程的設(shè)置與開(kāi)發(fā)都充分考慮學(xué)生的需求、興趣與經(jīng)驗(yàn)，合理組織課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)自主合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)。其次，正確處理好幾類拓展課程之間以及拓展課程與基礎(chǔ)課程之間的關(guān)系，保證各類課程比例適當(dāng)，發(fā)揮不同課程對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)拓展的價(jià)值。另外，在課程評(píng)價(jià)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生有權(quán)選擇學(xué)校的校本拓展課程，有權(quán)對(duì)學(xué)校拓展課程作出自己的評(píng)價(jià)、提出改進(jìn)建議。對(duì)于課程實(shí)施效能的評(píng)價(jià)上，倡導(dǎo)學(xué)生自我的實(shí)踐體驗(yàn)、反思，通過(guò)實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生記錄、整理實(shí)踐活動(dòng)所得，在自我反思中自我體驗(yàn)，聆聽(tīng)成長(zhǎng)、拔節(jié)的聲音。