青少年綜合素質拓展教育的區(qū)域建構與思考*

強洪權 潘望潔

編者按：當下中小學生所處的素質教育生態(tài)現(xiàn)狀并不盡如人意。 一方面，學校和教師在為貫徹黨的素質教育方針而努力，但另一方面，在實踐過程中依然普遍存在過度關注升學率等老問題。 江蘇省無錫市濱湖區(qū)教育局基于課題研究“區(qū)域青少年綜合素質教育拓展教育行動研究”，在5 年的實踐探索中，濱湖教育人整合校內外教育資源，使青少年綜合素質拓展教育從封閉的學校空間不斷走向生活、自然和社會。 同時，走出課本看課程，融合課內外教育資源，從單一的書本內容不斷拓展為多元課程結構體系，為青少年學生打造了“玩美”特色課程，豐富了課程學習方式，讓濱湖學子收獲多元成長。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》總體目標指出：教育要堅持德育為先，堅持能力為重，堅持全面發(fā)展。2016年9 月13 日，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，標志著第九次課程改革正式拉開帷幕。學生的核心素養(yǎng)是其應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，其實質就是包含學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求在內的一種綜合素質。從《綱要》總體目標到學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，兩者之間在本質上可以說是一致的，就是要追求和實現(xiàn)人的全面發(fā)展，積極開展綜合素質教育，這應是當下教育改革發(fā)展的基本價值取向。為此，江蘇省無錫市濱湖區(qū)教育局努力審視區(qū)域青少年學生素質教育的現(xiàn)狀，提出并確立了“區(qū)域青少年綜合素質拓展教育行動研究”這一課題，著眼立德樹人和實踐育人，開展區(qū)域性拓展實踐，積極探索區(qū)域綜合素質拓展教育的有效路徑和實踐樣態(tài)。

一、現(xiàn)狀與問題：青少年綜合素質拓展教育的區(qū)域審視

我們調查研究青少年學生綜合素質發(fā)展現(xiàn)狀，情況不容樂觀：學生身心綜合素質不夠理想，體質較弱，心理脆弱；做事實踐素質不夠理想，偏重書本知識，忽視實際運用；社會適應素質不夠理想，缺少應有的價值體認和責任擔當，不善合作共處?？偟膩碚f，學生的實踐能力和創(chuàng)新精神依舊缺乏，整體綜合素質不盡如人意。

由此，我們認真審視區(qū)域教育，深入剖析濱湖區(qū)青少年綜合素質拓展教育存在的主要問題。一是思想觀念問題，傳統(tǒng)應試教育觀念制約了綜合素質拓展教育的深入開展，領導、教師和家長仍過于重視學科文化知識學習，關注學業(yè)考試成績的高低，忽視青少年學生整體綜合素質培養(yǎng)。二是整體規(guī)劃問題，區(qū)域性綜合素質拓展教育尚缺乏系統(tǒng)性課程架構，各類拓展教育活動目標比較單一，內容比較零散，拓展教育時空仍顯封閉，大多滿足于區(qū)內、校內實踐基地，學習資源還不夠豐富。三是操作實施問題，校際綜合素質拓展教育存在不平衡，學校課程開發(fā)和實施力度不一，隨意性較強，缺乏整體一貫性設計，在拓展教育學習樣態(tài)上缺少開放性探索，活動方式比較單一。

二、理念與行動：青少年綜合素質拓展教育的區(qū)域建構

我區(qū)以多部委聯(lián)合下發(fā)的《中小學生研學旅行》和《中小學綜合實踐活動指導綱要》的頒布和實施為契機，把青少年綜合素質拓展教育課程納入?yún)^(qū)域性整體課程建設的框架，著力拓展適宜青少年學生多樣化、個性化發(fā)展的學習時空，豐富學生學習方式，積極探索綜合素質拓展教育實踐的濱湖樣態(tài)。

1.明晰基本理念。

一是知識學習與品行修養(yǎng)的統(tǒng)一，著眼立德樹人，彰顯拓展教育的育人價值，讓學生在具體的拓展實踐活動中實現(xiàn)必備品格的錘煉。二是學科學習與社會實踐的統(tǒng)一，著眼實踐育人，突出拓展教育的實踐導向，讓學生在多樣的拓展實踐活動中實現(xiàn)關鍵能力的提升。三是全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一，著眼整體育人，豐富拓展教育的實踐內涵，讓學生在全面的拓展實踐活動中實現(xiàn)個性特長的發(fā)展。

2.延展學習時空。

開展綜合素質拓展教育需要更廣闊的教育視野，更多元的育人資源，需要進一步延展學習時空。學習時空的延展努力體現(xiàn)“三個走向”。一是走向生活，將拓展教育內容與學生生活實際結合，著力于讓學生參與生活實踐，體驗生活，培養(yǎng)生活智慧。二是走向自然，將拓展教育的課堂向大自然延伸，著力于讓學生更真切地認識自然，擁抱自然，激發(fā)自然智慧。三是走向社會，將拓展教育的實踐舞臺融入社會中，著力于讓學生經(jīng)歷社會實踐，感受社會，生成社會智慧。

3.建構課程框架。

基于青少年綜合素養(yǎng)拓展教育的需要，區(qū)教育局、各學校除關注國家基礎類課程學習外，還開發(fā)和實施拓展教育實踐活動課程，把文化知識學習跟關鍵能力和必備品格培養(yǎng)有機結合起來，整體規(guī)劃、設計“玩美”特色課程，努力實現(xiàn)國家課程區(qū)（校）本化拓展和區(qū)（校）本課程特色化建設，形成“兩級三類”全覆蓋拓展課程內容框架體系。拓展教育課程分為區(qū)級和校級兩大塊內容，形成學科延伸、綜合實踐和“211”特長三大拓展教育課程類型。具體而言，在學科延伸類活動中，主要開展“跟隨課文做研學”活動，實施“三段九級”研學旅行課程；在綜合實踐類活動中，主要開展“走出校園做拓展”活動，實施“六大主題”系列拓展課程；在“211”特長類活動中，主要開展“拓展課程校校行”活動，實施“繽紛校園”個性特長課程。

4.豐富學習樣態(tài)。

一是開展主題式項目學習。這種樣態(tài)的學習是以主題為核心，以項目為主線，以學生為主體，完成項目確立、方案設計、項目實施及最終評價等一系列實踐活動，其學習過程是一個尋找真實問題、“質疑、探究、合作”的研究性學習活動。二是開展跨學科融合學習。這是打破學科界線，實現(xiàn)多門學科參與、介入的一種學習樣態(tài)，旨在通過多門學科資源和元素的融入，充實學生的自主探索和自我認知實踐活動，豐富、拓展學生的認知視野，提升綜合素養(yǎng)。三是開展社團化拓展學習。這是學生個性特長發(fā)展的重要學習方式。教師根據(jù)自身興趣特長，開發(fā)相應社團課程，提供豐富的活動菜單，供學生自主選擇，在社團活動中接受較為專業(yè)化、系統(tǒng)化的特長拓展訓練，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

5.優(yōu)化管理機制。

一是建立全域地緣資源共享機制，組建濱湖“大教育協(xié)作聯(lián)盟”，有效整合區(qū)內外各類教育資源和可轉化的非教育資源，積極探索并建立社會資源和學校課程資源整合的長效機制，使具有育人功能的社會教育場館成為我區(qū)中小學生開展課程學習和社會實踐的教育場所，形成了教育行政部門牽頭總抓、各中小學具體實施、相關部門單位協(xié)同保障的拓展教育支持系統(tǒng)。

二是建立學校主體運作保障機制，采取了理論研究與實踐探索雙軌并進、區(qū)校聯(lián)動和社教互動同步推進的運作機制。區(qū)教育局強化政策引領和頂層設計，出臺《濱湖區(qū)綜合實踐活動課程區(qū)本規(guī)劃》《濱湖區(qū)中小學實施學校體育、藝術、科技教育“211”項目指導意見》等文件，引導學校自主探索學生綜合素質拓展教育的特色領域和校本項目，將相關工作納入績效考核，保證了研究的推進。

三是探索學生自我激勵評價機制，旨在通過全面、有效的評價，讓學生全面認識自我，增強素質發(fā)展信心。我們采用“三全＋典型”的評價方式，促進學生的自我激勵性評價。首先是數(shù)據(jù)跟蹤：全面＋典型。構建學業(yè)拓展、品格養(yǎng)成、體質健康的數(shù)據(jù)記錄和分析系統(tǒng)，橫向全面覆蓋，縱向追蹤對比，形成進階式個體綜合素質發(fā)展軌跡描述，旨在讓學生關注自身綜合素質發(fā)展的全面性，并發(fā)現(xiàn)自身發(fā)展典型數(shù)據(jù)和專長素質，引導學生自我總結、自我規(guī)劃。其次是事件記錄：全程＋典型。采用簡潔的語言、代表性圖片等方式，從綜合素質發(fā)展諸方面，全程記錄各類拓展活動的參與情況和收獲，對自己參與拓展活動的關鍵性事件進行自主記錄和評價，形成綜合素質發(fā)展電子檔案，定期組織反饋展示，實現(xiàn)相互發(fā)現(xiàn)和超越。最后是榜樣引領：全員＋典型。注重評價全體學生參與活動的情況，體現(xiàn)“一個都不能少”，并且注重在活動中尋找榜樣，通過榜樣激勵不斷挖掘全體學生潛能，努力使每個學生都能向著“成為他人榜樣”的方向前進。