任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在語言類第二課堂活動(dòng)中的應(yīng)用
——以信息工程大學(xué)為例

王凱，呂品品

（信息工程大學(xué)，河南鄭州 450002）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法（Task-based Language Teaching）是在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論、 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、 奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)論和社會(huì)建構(gòu)主義的社會(huì)互動(dòng)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上形成的一種探索互動(dòng)式教學(xué)模式。 它在國(guó)外已有30年的發(fā)展歷史，是一種發(fā)展比較成熟的教學(xué)方法。 從2000年以后，國(guó)內(nèi)從事英語教育的研究者和一線教師才逐漸開始了對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的學(xué)習(xí)、研究、應(yīng)用。 通過梳理任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在國(guó)內(nèi)的發(fā)展軌跡， 可以發(fā)現(xiàn)最初有關(guān)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的研究多集中在該方法的理論介紹和核心概念界定方面；到了2010年左右，各專家、學(xué)者開始探尋任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的本土化模式， 但是以中小學(xué)外語教學(xué)居多。 在大學(xué)英語任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的本土化模式探索中最有代表性的就是文秋芳教授先后提出的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”（2008）、“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”（2014）、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（2015） 和“關(guān)鍵能力說”（2018）理論。 近10年，研究者開始嘗試將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的相關(guān)理論應(yīng)用到課堂實(shí)踐， 探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在外語教學(xué)中的可行性、 研究該教學(xué)理論對(duì)提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)具體技能的影響。 但是該教學(xué)方法在第二課堂教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用研究還比較少見[1]。

1 語言類第二課堂活動(dòng)的開展現(xiàn)狀

（1）信息工程大學(xué)第二課堂活動(dòng)開展情況。語言類第二課堂活動(dòng)在筆者工作的綜合性大學(xué)里主要是以俱樂部的形式開展： 包括有以英語為交流工具的Ispeak 演講與辯論俱樂部和英語話劇俱樂部， 還有以各小語種為交流工具的俄語俱樂部、法語俱樂部、日語俱樂部和韓語俱樂部。 小語種類的俱樂部基于學(xué)時(shí)很少且學(xué)生零基礎(chǔ)的現(xiàn)狀， 活動(dòng)開展包括教師基礎(chǔ)語音授課和學(xué)生自主開展活動(dòng)。 在教師授課環(huán)節(jié)里，教師高效且快速地講述語音基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)比較耗時(shí)的語法知識(shí)涉及甚少， 之后便進(jìn)入組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，俄語俱樂部開展過手繪俄語明信片、手繪套娃、俄語書法比賽等活動(dòng)；法語俱樂部開展過手繪法國(guó)、 法國(guó)文化知識(shí)搶答等活動(dòng)；韓語俱樂部開展過經(jīng)典韓劇配音、韓國(guó)美食體驗(yàn)等內(nèi)容豐富、涵蓋面非常廣泛的活動(dòng)。但經(jīng)過這么多年，俱樂部也遇到了發(fā)展瓶頸。因?yàn)槊繉W(xué)期都有俱樂部活動(dòng)，且允許學(xué)生重復(fù)選報(bào)，造成某些學(xué)生由于真心熱愛或試圖渾水摸魚， 會(huì)有學(xué)生多次重復(fù)選報(bào)某個(gè)語言第二課堂活動(dòng)的情況。此時(shí)，若教師不創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)組織形式， 則俱樂部無法做到常態(tài)常新。 這種情況與教師所希望的達(dá)到良好效果的教學(xué)目標(biāo)是矛盾的。如何進(jìn)一步豐富活動(dòng)開展方式、拓展活動(dòng)開展內(nèi)容，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，提高學(xué)生參與興趣，打造文化品牌，是當(dāng)前筆者遇到的困難。 因此筆者近期對(duì)華南師范大學(xué)和廣州外語外貿(mào)大學(xué)兩所大學(xué)第二課堂活動(dòng)開展的情況進(jìn)行了相關(guān)調(diào)研。

（2）其他學(xué)校的第二課堂活動(dòng)開展情況。通過調(diào)研， 對(duì)華師和廣外兩所大學(xué)的語言類第二課堂活動(dòng)的開展情況有了一定的了解。以俄語為例，華南師范大學(xué)以俄語專業(yè)做依托，除了專業(yè)教學(xué)之外，還開展了豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。 2018年6月，為了進(jìn)一步增進(jìn)中俄了解與互信，鞏固傳統(tǒng)友誼，同時(shí)展示俄語專業(yè)70年來的辦學(xué)成果，華南師范大學(xué)舉辦了首屆中俄文化周。 細(xì)分為如下子活動(dòng)：開幕式，中俄文化欣賞，俄羅斯電影日，中俄大學(xué)生交流，戶外閉幕式（主要包括俄羅斯傳統(tǒng)手工藝品、美食、俄式傳統(tǒng)游戲以及俄式女性編發(fā)活動(dòng)）。

廣東外語外貿(mào)大學(xué)是全國(guó)俄語中心之一， 學(xué)校與俄羅斯駐廣州總領(lǐng)事館保持密切的交流。 在俄語相關(guān)的第二課堂活動(dòng)開展方面，有如下方式：大學(xué)層面開展的“一二九”紅色文化節(jié)、西語學(xué)院層面開展的“歐羅巴”世界文化節(jié)、俄語系層面開展的“俄語日”活動(dòng)以及各類專業(yè)講座。 細(xì)分為如下子活動(dòng)：紅色經(jīng)典歌曲合唱大賽，紅色經(jīng)典朗誦大賽，紅色微電影、嘉年華、文化節(jié)晚會(huì)、配音比賽、戲劇大賽、征文大賽等。

無論華師還是廣外的語言類第二課堂活動(dòng)開展，都取得了良好的效果。 俄語專業(yè)的學(xué)生、俄語愛好學(xué)習(xí)者與外國(guó)留學(xué)生們， 都在這個(gè)過程中收獲良多?？偨Y(jié)起來，上述兩所大學(xué)語言類第二課堂活動(dòng)的開展均有一個(gè)很重要的支撐點(diǎn)： 留學(xué)生和外教這些“原汁原味的老外”使得學(xué)生的語言輸入有了輸出的對(duì)象，學(xué)習(xí)和應(yīng)用形成了完美的閉合；有交流任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，無形中增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在外語類第二課堂活動(dòng)中的應(yīng)用策略

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心， 教師需要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。 基本原則主要有:（1）教師主導(dǎo)、學(xué)生主體性;（2）教學(xué)活動(dòng)需與現(xiàn)實(shí)世界有關(guān);（3）任務(wù)的可操作性和實(shí)踐性;（4）任務(wù)的評(píng)價(jià)。 因此，筆者從問題出發(fā)，歷經(jīng)計(jì)劃—實(shí)施—調(diào)研—反思過程， 在后續(xù)的第二課堂活動(dòng)開展過程中設(shè)計(jì)了如下策略：以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以人為本，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和有效學(xué)習(xí)的發(fā)生[2]。

（1）排除語音學(xué)習(xí)負(fù)遷移，注重基礎(chǔ)語音的學(xué)習(xí)。基于互動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)背景，任務(wù)理念可貫穿語言教學(xué)活動(dòng)的全過程， 其中也包含基礎(chǔ)的語音教學(xué)階段。 一門全新外語的習(xí)得必須從語音系統(tǒng)起步。 清晰、標(biāo)準(zhǔn)、純正的語音是開展詞匯、語法等模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[3]。

所謂負(fù)遷移， 指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到干擾或抑制作用。 通常表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)使另一種學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)時(shí)間或所需的練習(xí)次數(shù)增加或阻礙另一種學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行以及知識(shí)的正確掌握。 以俄語學(xué)習(xí)為例，在基礎(chǔ)語言學(xué)習(xí)階段，許多字母的發(fā)音與以往學(xué)生所掌握的漢語拼音和英語字母的發(fā)音相似，但口腔內(nèi)各個(gè)發(fā)音器官的位置擺放又不盡相同。在俄語基礎(chǔ)語音學(xué)習(xí)過程中， 學(xué)生習(xí)慣按照自己已經(jīng)掌握的漢語或者英語的發(fā)音去嘗試發(fā)出俄語字母的音， 這就容易造成俄語發(fā)音不夠純正和標(biāo)準(zhǔn)的情況。 而教材中對(duì)字母發(fā)音的描述又不夠詳盡。 例如，按照教材對(duì)元音[y]的發(fā)音要?jiǎng)t描述是“雙唇圓撮，向前伸”，但是對(duì)如何圓撮、圓撮到什么程度、發(fā)音時(shí)舌前部、舌中部、舌后部分別在什么位置等細(xì)節(jié)問題未做明確解答， 這些含糊的地方正是造成學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)音時(shí)出現(xiàn)任務(wù)不明確、動(dòng)作不一致情況的原因。基于以上實(shí)際，在俄語俱樂部的授課環(huán)節(jié)，教師帶著學(xué)生開展一對(duì)一校音， 在原有教材發(fā)音規(guī)范的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確口中各個(gè)發(fā)音器官的位置， 以盡力排除負(fù)遷移的影響。教師完成教學(xué)后，在課間或者課下設(shè)定基于學(xué)生實(shí)際語言能力水平的任務(wù)，如“老帶新”任務(wù)。因?yàn)榫銟凡坷锎嬖谥貜?fù)選修的老生，他們較之新生，在以往學(xué)期里已接觸過基礎(chǔ)語音知識(shí)，有一定的先天基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)。 通過“老帶新”，老生增強(qiáng)了責(zé)任感， 且在教授新生的過程中鞏固了自身的語音學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；新生看到眼前的榜樣，也會(huì)被調(diào)動(dòng)起認(rèn)真學(xué)習(xí)的積極性，兩者的語言能力和學(xué)習(xí)能力都得到提升。教師在這個(gè)過程中要起到充分的監(jiān)督作用：監(jiān)管“老帶新”的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果[4]。

（2）設(shè)定情境，開展豐富多樣的語言及文化體驗(yàn)活動(dòng)。在課堂活動(dòng)開展過程中，如果只是教師一味地單方面輸出，則無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。若以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在教師進(jìn)行知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，設(shè)定情境，讓學(xué)生在“用”中學(xué)習(xí)，則可以達(dá)到事半功倍的效果。任務(wù)是到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的“載體”，教師在設(shè)定情境的時(shí)候，一定要明確的是：該任務(wù)是指向于教學(xué)目標(biāo)的嗎？任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容相一致嗎？任務(wù)與預(yù)定的評(píng)估相匹配嗎？ 任務(wù)是否支持學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)過程？ 所以，情境的設(shè)定不是隨意的、隨機(jī)的，一定要是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，能夠最大化測(cè)試教學(xué)效果的、指向教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)。

為鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)， 教師在課前組織做如 “дежурныйдоклад”（值日生報(bào)告）的任務(wù)， 教師找到一篇與授課內(nèi)容或時(shí)政熱點(diǎn)相關(guān)的文章，要求學(xué)生對(duì)該文章進(jìn)行討論，強(qiáng)調(diào)以問題為導(dǎo)向和以學(xué)生為中心，在討論過程中通過相互競(jìng)爭(zhēng)，相互誘導(dǎo)，以激活學(xué)生強(qiáng)大的思辨能力和想象力[5]。 這種方式對(duì)引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探究和獨(dú)立思考習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生從事學(xué)術(shù)活動(dòng)所必需的科研探索精神和能力意義重大。我們?cè)?jīng)做過一次“朗讀者——俄羅斯經(jīng)典戰(zhàn)爭(zhēng)文學(xué)作品賞析”任務(wù)。初衷是通過朗讀俄羅斯經(jīng)典戰(zhàn)爭(zhēng)文學(xué)作品提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)， 感受外國(guó)文化的獨(dú)特魅力。在該任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生們分享了《俄羅斯性格》《青年近衛(wèi)軍》《一個(gè)人的遭遇》《這里的黎明靜悄悄……》等經(jīng)典作品。 令人意外的是，有學(xué)生在完成該任務(wù)時(shí)還按照自己的理解升華了任務(wù)——得出俄羅斯民族在戰(zhàn)爭(zhēng)文學(xué)作品中崇尚的精神要義包括愛國(guó)主義情感與英雄主義情感的結(jié)論，將閱讀戰(zhàn)爭(zhēng)文學(xué)作品與培養(yǎng)在校大學(xué)生的愛國(guó)主義情感結(jié)合了起來。

又如，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“單詞接龍”任務(wù)。 學(xué)生A說“читать”（讀），學(xué)生B 接著說“читатькнигу”（讀書），學(xué)生C 說“Анначитаеткнигу”（安娜讀書），學(xué)生D 接著說“Анначитаеткнигувнимательно”（安娜認(rèn)真地讀書）， 學(xué)生E 說“Анначитаеткнигувнимат ельновкомнате”（安娜在房間里認(rèn)真地讀書）等。 每個(gè)人每次多說一個(gè)詞， 既鍛煉了學(xué)生的單詞應(yīng)用能力，又加強(qiáng)了學(xué)生的句法概念的學(xué)習(xí)。 此外，在廣外調(diào)研時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)，廣外的教師在講授俄語中“數(shù)字的用法”時(shí)，也是基于實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景進(jìn)行講授。 以在收銀臺(tái)收銀為例，需要用到“n+рубль”的語法知識(shí)。 在現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景中以購(gòu)物為需求進(jìn)行相關(guān)語法知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)， 學(xué)生自發(fā)主動(dòng)想掌握知識(shí)的感受被極大激發(fā)。

除了傳統(tǒng)的課堂活動(dòng)， 俄語俱樂部的學(xué)生積極參與學(xué)院及大學(xué)層面的與外校學(xué)生交流、“多國(guó)文化風(fēng)情展”和模擬聯(lián)合國(guó)社交晚宴的活動(dòng)。每次在參與活動(dòng)中，也是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，與“現(xiàn)實(shí)世界”互動(dòng)的過程。 以俄語歌曲演唱為例。 教師在課堂上做《俄羅斯經(jīng)典音樂賞析》的知識(shí)背景介紹及俄文歌曲賞析，講述相關(guān)歌曲誕生的背景、作詞者、作曲者、意義、影響力、歌詞等內(nèi)容。 創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生在課上課下模仿練習(xí)。以學(xué)生為主體，以完成歌曲演唱這一任務(wù)為驅(qū)動(dòng)， 學(xué)以致用， 最終在舞臺(tái)上展示自己的學(xué)習(xí)成果。 在這個(gè)過程中，學(xué)生的合作能力也得以增強(qiáng)[6]。

（3）記錄過程，建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。 任務(wù)型評(píng)價(jià)的基本原則就是考查學(xué)習(xí)者在不同情境背景下實(shí)際運(yùn)用語言的能力。第二課堂活動(dòng)的成績(jī)?cè)u(píng)定，在學(xué)習(xí)者心目中，雖不如必修課那般重要，但依舊占有很大的分量，是學(xué)生綜合素質(zhì)能力的一種有力“證明”[3]。因第二課堂日?；顒?dòng)的開展比較豐富，教師應(yīng)注重形成性評(píng)估的詳細(xì)記錄。 評(píng)價(jià)可以在任務(wù)過程中完成，也可以在完成任務(wù)后進(jìn)行。如平時(shí)課堂參與度、問題回答的效度、課后作業(yè)完成度、平時(shí)活動(dòng)過程中的積極度、 貢獻(xiàn)度等內(nèi)容均應(yīng)在成績(jī)記錄中有所體現(xiàn)。 同時(shí)結(jié)合“教師評(píng)價(jià)”“小組自評(píng)”“小組互評(píng)”“骨干點(diǎn)評(píng)”等方式，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)、 競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)， 建立一個(gè)多維度的公平公正評(píng)價(jià)機(jī)制。 且要主動(dòng)向?qū)W生公示，體現(xiàn)公平公正原則。

（4）從實(shí)際出發(fā)，科學(xué)使用現(xiàn)代技術(shù)手段。 隨著新興技術(shù)的發(fā)展， 越來越多的現(xiàn)代技術(shù)手段出現(xiàn)在教師面前。但教師需要秉承的一條原則是：無論是采用“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)式教學(xué)，還是利用現(xiàn)代化的微課、慕課、超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)、問卷星、SPOC 等信息化手段教學(xué)，教學(xué)的最終目標(biāo)均為教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)[7]。傳統(tǒng)式教學(xué)在外語基礎(chǔ)階段教學(xué)中占據(jù)不可替代的優(yōu)勢(shì)，如在基礎(chǔ)語音、詞匯聯(lián)想記憶、語法剖析等技能培養(yǎng)時(shí)， 這個(gè)時(shí)候需要教師和學(xué)生面對(duì)面的反饋演示、模仿、練習(xí)、實(shí)踐?，F(xiàn)代化信息教學(xué)手段在提高學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛、大數(shù)據(jù)掌握、加強(qiáng)師生聯(lián)絡(luò)等方面可以發(fā)揮巨大作用。所以，教師應(yīng)從自身課程的實(shí)際情況出發(fā)，科學(xué)選擇技術(shù)手段。

3 結(jié)語

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)模式， 可以改變傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”、以考試作為唯一檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的狀況， 主張一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都與實(shí)際運(yùn)用為目的，學(xué)以致用，在用中學(xué)，在學(xué)中用。學(xué)生在第二課堂的學(xué)習(xí)過程中不再是機(jī)械枯燥地應(yīng)對(duì)字母、單詞、詞組、段落學(xué)習(xí)，而是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，自發(fā)主動(dòng)地闖過一道又一道“關(guān)卡”，完成一個(gè)又一個(gè)任務(wù)。與此同時(shí)，在該教學(xué)方法的實(shí)施過程中，教師的語言表達(dá)能力、 知識(shí)儲(chǔ)備能力及課堂管控能力都受到挑戰(zhàn)，所以，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法也對(duì)教師提出了更高的要求。作為教師， 應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)理論并且進(jìn)行實(shí)踐研究，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。