“線上線下”混合教學模式與學生學習效率探究
——基于課程思政的教學改革實驗分析

羅春嬋，丁義文，李楠

（遼寧大學經(jīng)濟學院，遼寧沈陽 110036）

教育部《教育信息化2.0 行動計劃》以及新時代全國高等學校本科教育工作會議明確指出， 推動信息技術與教育教學深度融合，實現(xiàn)“線上線下”混合式教學成為發(fā)展的新趨勢。 “線上線下”混合式教學融合了傳統(tǒng)課堂的線下教學與互聯(lián)網(wǎng)的線上教學，把任務教學與自主學習相結合， 是當前信息化教學的主流[1]。 但是，在“線上線下”混合式教學模式的應用過程中，也出現(xiàn)了一些問題。趙俊芳和崔瑩[2]指出，混合式教學在與傳統(tǒng)課堂教學的對接中存在課堂教學形式化、知識碎片化、學生發(fā)展兩極化等“水土不服”現(xiàn)象；尚巖等[3]認為，線上線下教學模式存在師生缺少面對面交流的環(huán)節(jié)、不適用實踐環(huán)節(jié)等問題；王奕凱和劉兵[4]也認為，學生對于混合學習態(tài)度經(jīng)歷了一個從不適應到適應并主動接受的變化過程。 在教學過程中要強調在傳播知識過程中凸顯價值的導向作用（邱偉光，2017）。該文以金融學、財政學、經(jīng)濟學和其他學科的學生為樣本， 以教學實驗的方式研究“線上線下”混合式教學、課程思政與學生學習效率的關系， 以期為課程思政導向下的混合式教學改革提供建議。

1 研究設計

1.1 混合式教學模式與學習效率測度

該實驗主要包括了兩種混合式教學模式：第一，以線下課堂式教學為主，線上答疑進行教學；第二，以線上視頻教學為主，教師采取線下答疑的方式，實驗課程為《國際金融》《金融理財》。在實驗過程中，從教學方式、習題導向等方式引入課程思政。

該實驗定義的學生學習效率為投入產出效率。其中，投入為學生預習時間、上課時間、復習時間，其中，課下答疑計入學生復習時間；產出為學生分數(shù)和自我評價， 其中， 學生分數(shù)和自我評價最高分均為100 分，自我評價的分數(shù)由學生自行給出。

1.2 模型構建

該文采用DEA 方法對學生學習效率進行測度。傳統(tǒng)的CCR 和BCC 模型存在有效DMU 的效率值不可比、只能考慮徑向變動等問題，而且，該文主要考察在一定投入下產出的提高， 因此選用了產出導向的超效率-SBM 模型。 模型形式如下。

其中，將學生看作決策單元DMU，其中，有n個，DMUj（j=1，2，...，n），每個DMU 有m 個投入，xi（i=12，...m），有q 個產出，yr（r=1，2，...q），λ 為DMU 線性組合系數(shù)，s-和s+分別為投入松弛變量和產出松弛變量，ρSE為效率值。

2 學習效率測試及結果分析

2.1 《金融理財》課程學習效率及結果分析

《金融理財》課程的定位為通識課，授課對象主要為大一新生，共計63 人，該課程不需要任何的前期知識積累，難度較低。

第一，以“家庭生命周期與金融理財”為教學內容，采取教師線下課堂式教學、課后線上答疑的教學模式。此種教學模式與傳統(tǒng)的教學模式聯(lián)系緊密，增加了課后教師線上答疑的過程，學生的適應性較好。其中，學生預習時間的均值為12 min，復習時間的均值為18 min，學生學習效率的均值為0.934，效率最高值與最低值的差額為0.096。

第二，以“生涯規(guī)劃與金融理財”為教學內容，采取線上視頻教學，教師課堂答疑的教學模式。此部分內容與“家庭生命周期與金融理財”教學內容類似，具有可比性。結果表明，預習時間降低，原因在于，線上視頻教學沒有“提問”壓力，學生預習的激勵效應降低；復習時間增加，原因在于，較為認真的學生，在線上教學的過程中，記錄了大量問題，將主要精力放在教師的答疑時間，學生對線上教學存在不適應、跟不上等問題； 學生分數(shù)的最低值和自我評價的最高值都低于線下教學， 個別學生自學能力和提煉問題的能力較弱。 此外， 該種模式下學習效率的均值較低，波動性較大。

第三，在教學過程中，以“理財價值觀的正確導向”為核心，圍繞著“金錢與人生”的相關問題，幫助學生理解金錢、財富在人生中的定位。 同時，以不同層次的幸福感為分析順序， 引導學生理解人生的最終目標不是金錢，而是幸福感。

2.2 《國際金融》課程學習效率及結果分析

《國際金融》課程的定位為專業(yè)核心課，授課對象主要為金融學、財政學專業(yè)大三的學生，共計152人。 該門課程需要前期知識積累，難度較高。

第一，以“匯率決定理論——利率平價理論”為教學內容，采取教師線下課堂式教學、課后線上答疑的教學模式。此部分課程在購買力平價理論之后，側重于鍛煉學生的分析和理解能力，在上課過程中，教師更加注重學生的反應、教師與學生之間的互動。其中，學生預習時間的均值為20 min，復習時間的均值為37 min，學生學習效率的均值為0.911，效率最高值與最低值的差額為0.329。

第二，以“匯率決定理論——國際收支分析法”為教學內容，采取線上視頻教學，教師課堂答疑的教學模式。 此部分內容與“利率平價理論”教學內容難度相當，具有可比性。 結果表明，學生預習的時間降低，學生更側重于課后的教師答疑，復習時間增加，復習時間的最高值為90 min。 學生自我評價的變動更加明顯。以學生分數(shù)為基礎，分數(shù)排名前20%的學生低估了自己的水平，對自我評價的打分較低，分數(shù)排名后20%的學生對自我評價的打分較高。

第三，以人民幣匯率、外匯儲備規(guī)模為議題引導學生對中國現(xiàn)有的匯率制度、 外匯儲備與貨幣供給的關系進行分析。 一方面，案例立足于中國實際，不僅有利于培養(yǎng)學生分析實際問題、 解決實際問題的能力，也有利于培養(yǎng)學生的民族自豪感，增加民族自信心；另一方面，案例教學方明顯地增強了學生學習的興趣，互動性增強，知識探索動力和學習主動性提高，強化了學生知識遷移的能力。

2.3 基本結論

根據(jù)以上的分析，該文得出以下結論。

第一，線下教學、線上答疑的教學模式更有利于學生學習效率的提高。 這種教學模式有利于與傳統(tǒng)的教學模式相結合， 學生的適應性更好； 而線上教學、線下答疑的教學模式容易淪為個別學生的“私教課”，學生的適應性較差。

第二，對于科普類課程而言，線上教學、線下答疑的教學模式對學生學習效率的影響相對較小。 科普類課程難度較小，學生學習壓力較小，知識掌握較為容易，學生對自己的主觀評價也較高；而對于難度較大的專業(yè)課而言， 這種教學模式不利于學生學習效率的提高[5]。

第三，在線上線下混合式教學的過程中，學生兩極分化的現(xiàn)象比較明顯。 自學能力較強的學生對于線上教學、線下答疑的教學模式非常適應，但自學能力較弱的學生對于線上教學、 線下答疑的教學模式不適應。

第四，課程思政的引入與專業(yè)課程不能割裂，如果直接告訴學生， 如下40 min 為課程思政部分，則會引起學生的反感。 “90 后”、“00 后”的學生對說教非常反感，課程思政的教育要“潤物細無聲”。

3 對策建議

以上述分析為基礎，該文主要提出以下3 點建議。

第一，線上線下教學應以線下教學為主、線上教學為輔。 不同教師的教學內容講解對學生學習效率的影響不大，但不同教學模式的影響較大。 因此，建議混合教學模式以線下課堂式教學為主， 重視教師與學生之間的互動式教學。 同時，在線上教學中，重視對學生興趣、 主觀能動性的培養(yǎng)。 不同于線下教學， 線上教學更強調學生學習的自主性， 在課程內容、模塊設置、作業(yè)回答等方面需要提高學生的學習興趣，難度設置方面需要考慮學生的學習能力。

第二，科普類、通識類課程可以采用線上為主的教學模式。該類教學內容簡單易學，其教學目的在于知識的傳遞。線上視頻課程是很好的選擇，教師可以通過課堂討論的方式促進學生對視頻課程的理解和掌握。而且，微信、QQ 群、PP 平臺是增加師生互動的有效方式。 通過上述平臺，standby 教師在計劃時間進行答疑，與學生交流相關問題，學生自主性參加與作答，可以有效地提高學生的學習質量。

第三，對于線上線下教學的兩極分化現(xiàn)象，需要教師幫助學生調整學習方式。 在教學模式轉變的過程中，建議通過課前思考題提出、課堂上在線視頻分段播放與講解、 課后小組討論等教學方式幫助學生發(fā)揮其學習的主觀能動性和調動其自覺性。 課前提出思考題， 可以有效地避免學生即時答題的緊張感和壓力感，小組討論幫助學生尋找合適自己的角色，視頻制作與講解可以體現(xiàn)出學生的綜合能力[6]。

第四，課程思政的引入在教學方式、教學方法、上下文銜接方面，都要精心設計，案例教學是一種課程思政引入的有效方法。在教學過程中，應該重視學生世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)，服務社會是人才培養(yǎng)的根本目的。高等教育應該培養(yǎng)什么樣的人？科學研究應該為誰服務？ 這是課程思政應該回答的核心問題。 因此，在課程教學中，無論是線下教學還是線上教學，都應該以“思想導向”為主線，在課程內容、教學模式等多個環(huán)節(jié)融入“思政”因素，幫助學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)服務社會的綜合性人才。