以繪本為載體，發(fā)展幼兒早期閱讀能力

□福建省南安市碼頭鎮(zhèn)中心幼兒園 黃小菊

幼兒階段是人類生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，此階段的幼兒注意力持續(xù)時(shí)間短且不易受到外界環(huán)境影響而發(fā)生轉(zhuǎn)移，教師可以引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，通過(guò)繪本教學(xué)實(shí)現(xiàn)幼兒早期閱讀教學(xué)。采用好的教學(xué)策略，可以集中幼兒的注意力，減少幼兒胡亂翻書(shū)、無(wú)目的玩耍的行為。在良好的氛圍下，幼兒三五結(jié)伴圍繞在教室周圍，一起打開(kāi)繪本享受閱讀的樂(lè)趣，這會(huì)激發(fā)幼兒的閱讀好奇心，讓其養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

一、調(diào)整角色定位，實(shí)現(xiàn)同伴閱讀

為了讓學(xué)生更直接地接收到繪本中的知識(shí)，感受到繪本故事中的情趣，教師應(yīng)當(dāng)放低姿態(tài)，當(dāng)好教育引導(dǎo)者和繪本講述人，積極引導(dǎo)幼兒一起體驗(yàn)繪本畫面和故事中的情感。在良好的環(huán)境下，幼兒理解到了繪本中的知識(shí)后會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而獲得思維、情感上的升華。例如教師和幼兒在閱讀《小熊寶寶系列·你好》繪本的時(shí)候，教師可以化身為繪本中的角色，親切地和幼兒打招呼“你好！小寶貝！”當(dāng)幼兒觀察完畫面后，也能感受到幼兒教師的善意和親切，自然而然地模仿起繪本中小熊可愛(ài)的姿態(tài)，也會(huì)給予教師一句親切的問(wèn)候?？梢?jiàn)，通過(guò)繪本教育，拉近了教師和學(xué)生的距離，也讓學(xué)生從繪本中學(xué)到了與人為善、和諧共處的思想。

二、巧用情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生情趣

幼兒對(duì)社會(huì)中發(fā)生的事物有很強(qiáng)的好奇心，尤其是社會(huì)中的角色關(guān)系。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，理解其角色關(guān)系，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)。這種方式一方面可以提升幼兒參與閱讀的積極性和興趣，另一方面通過(guò)角色扮演的形式，可以讓幼兒理解角色關(guān)系，同時(shí)感受到人間的真善美。

三、選用科學(xué)繪本，激發(fā)幼兒思維

建議幼兒教師選用繪本的時(shí)候，可從海量閱讀繪本類型中選取典型、有教育價(jià)值的繪本，要注意寧缺毋濫。例如教師可以選用故事性的繪本，可從幼兒的生活習(xí)慣、喜好以及年齡特征入手，盡量選用孩子熟悉、樂(lè)于接受、易于理解的故事繪本。在繪本選取方面，教師要注意幼兒的思維方式、情感變化以及心理特征，積極地讓幼兒感受到熟悉、新鮮有趣的故事。且選用的繪本要有教育意義和教學(xué)價(jià)值，繪本的語(yǔ)言文字要盡量口語(yǔ)化、精簡(jiǎn)化。

例如，教師可為學(xué)生選取交通出行相關(guān)的繪本，繪本講述了城市交通擁堵下，交通工具的自白。故事將小汽車、自行車、公共汽車擬人化，紅色的小汽車洋洋灑灑，自滿得意，一邊噴出尾氣一邊顯示自己的身份尊貴，小汽車周圍的人們卻捂著嘴，受不了尾氣。藍(lán)色的公交車就像一條鯨，慢慢地游在交通航道上，人們依次上下車，車上小孩為老人讓座。當(dāng)陷入了交通堵塞困境的時(shí)候，藍(lán)色交通車打起了瞌睡。綠色的小汽車就像一個(gè)個(gè)螞蚱，爸爸騎著自行車在生機(jī)勃勃的城市森林中跳來(lái)跳去，避開(kāi)了擁堵的交通，順利地將寶寶送到了幼兒園。整個(gè)繪本故事簡(jiǎn)單易懂，通過(guò)三種交通工具的擬人化，也表現(xiàn)了文明出行、綠色出行的理念，在豐富多彩、活潑生動(dòng)的畫面中，兒童的心靈世界也變得生動(dòng)多彩起來(lái)。

四、創(chuàng)新繪本教學(xué)，應(yīng)用多元手段

繪本教學(xué)之所以能夠吸引學(xué)生，幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，其根本是活躍的教學(xué)環(huán)境、直觀的信息繪本。通過(guò)閱讀繪本，學(xué)生可以從豐富多彩的畫面中讀懂故事，提煉情感?；蛟S是幼兒對(duì)世界有一種天生、直觀美好的向往，因此對(duì)繪本中的世界有特殊的親近感。為了讓學(xué)生更為直接地體驗(yàn)生活，學(xué)習(xí)到更多的社會(huì)品德，教師可以在教學(xué)中用多種形式來(lái)創(chuàng)新繪本教學(xué)。例如，教師可以采用多媒體繪本教學(xué)的方式，讓學(xué)生借助多媒體工具來(lái)感受繪本的奧妙。

五、采用差異教學(xué)，推廣教學(xué)效果

所謂“同課異構(gòu)”，就是同一教學(xué)內(nèi)容由不同的教師接連上課或是由一位教師采取不同的方式連續(xù)上幾次課。幼兒園采用“同課異構(gòu)”的形式開(kāi)展繪本教學(xué)的園本教研，應(yīng)以年級(jí)組為單位，每位教師按規(guī)定的繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并在年級(jí)組中現(xiàn)場(chǎng)交流、修改和完善。最后每個(gè)年級(jí)組各推選出一名教師進(jìn)行全園性的公開(kāi)展示后，繪本教學(xué)學(xué)習(xí)共同體所有教師再對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、各環(huán)節(jié)的組織、預(yù)設(shè)與實(shí)際的偏差、教師的指導(dǎo)等方面進(jìn)行評(píng)析?！巴n異構(gòu)”繪本教學(xué)研究方式，可以引發(fā)學(xué)習(xí)共同體中教師智慧的碰撞，可以做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，明顯提高繪本教學(xué)效果，使幼兒園繪本教學(xué)形成百家爭(zhēng)鳴的教研氛圍。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪本教學(xué)是一種現(xiàn)當(dāng)代的小學(xué)閱讀教學(xué)方式，其可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分提升學(xué)生的閱讀情趣。建議幼教采用多元化的教學(xué)方法，通過(guò)不同的教學(xué)渠道為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，在激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的同時(shí)，提升其綜合閱讀能力。