淺談數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

□甘肅省定西市安定區(qū)葛家岔中心小學(xué) 孫曉燕

一、利用數(shù)學(xué)游戲，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師總是使用固定的教學(xué)方式重復(fù)循環(huán)地展開(kāi)教學(xué)工作，雖然可以保證保質(zhì)保量地完成教學(xué)目標(biāo)，但是小學(xué)生總是采用數(shù)學(xué)教師給予的固化的學(xué)習(xí)方式，真正感興趣的因素沒(méi)有融入教學(xué)方式中，使小學(xué)生漸漸地失去對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。尤其對(duì)于有些存在偏科傾向的小學(xué)生而言，除了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較差之外，其他學(xué)科的成績(jī)都較為突出。同時(shí)正是由于該種思維方式的影響，使小學(xué)生不具備較為明顯的創(chuàng)新能力，這就會(huì)限制小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的增長(zhǎng)。所以，這就需要數(shù)學(xué)教師合理地運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲，通過(guò)游戲活動(dòng)既可以讓小學(xué)生放下內(nèi)心的懈怠、厭學(xué)等負(fù)面學(xué)習(xí)情緒，又可以促使小學(xué)生貫通教材內(nèi)容，可以促使小學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而可以提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

比如，當(dāng)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時(shí)，首先，在教學(xué)估算時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以展開(kāi)“有獎(jiǎng)?chuàng)尨稹钡臄?shù)學(xué)游戲，教師在課堂內(nèi)在黑板上隨機(jī)寫(xiě)一道數(shù)學(xué)乘法題目，如“15*22=？”等，然后教師隨機(jī)在教室內(nèi)抽選若干小學(xué)生作答，答對(duì)者可以獲得糖果，反之則沒(méi)有，這就可以促使小學(xué)生踴躍舉手參與，最后教師再告知小學(xué)生正確的估算思路和結(jié)果，如“同學(xué)們，在估算這道題目時(shí)可以先將22相成20，當(dāng)計(jì)算完15*20后，再計(jì)算2*20，最后兩者相加就可以得出答案330”，這就可以讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。當(dāng)講述口算的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以展開(kāi)“口口相傳”的數(shù)學(xué)游戲，按照從左至右的座位順序，每三個(gè)小學(xué)生依次說(shuō)出乘數(shù)、被乘數(shù)、積，并且乘數(shù)和被乘數(shù)需要是以百為計(jì)數(shù)單位的整百數(shù)，如100、500等，當(dāng)?shù)谌齻€(gè)小學(xué)生口算出正確答案后，以此類(lèi)推。那么，在這樣的游戲過(guò)程中，每個(gè)小學(xué)生都有出題和答題的機(jī)會(huì)，可以周而復(fù)始地多次進(jìn)行口算練習(xí)，這就可以讓小學(xué)生在游戲的環(huán)境中加強(qiáng)數(shù)學(xué)口算能力。

二、利用數(shù)學(xué)游戲，促使小學(xué)生形成完整的數(shù)學(xué)思維體系

從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容上看，主要在于培養(yǎng)小學(xué)生更為完整的數(shù)學(xué)思維體系，可以體現(xiàn)在抽象、邏輯、歸納、分類(lèi)等多個(gè)方面。只有小學(xué)生在獲取這些數(shù)學(xué)思維后，在遇到任何數(shù)學(xué)難題時(shí)才可以運(yùn)用數(shù)學(xué)思維迎刃而解，從而可以提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。不過(guò)，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的前提，需要先調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，數(shù)學(xué)教師可以將數(shù)學(xué)游戲帶入當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)展開(kāi)多種形式的數(shù)學(xué)游戲，促使小學(xué)生形成更為完整的數(shù)學(xué)思維體系。比如，當(dāng)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)《因數(shù)與倍數(shù)》時(shí)，首先，數(shù)學(xué)教師可以展開(kāi)“誰(shuí)是2、5、3的親戚？”的數(shù)學(xué)游戲，數(shù)學(xué)教師在黑板上寫(xiě)下若干數(shù)字，然后讓小學(xué)生先找出數(shù)字2的倍數(shù)，再找出數(shù)字3的倍數(shù)，最后找出數(shù)字5的倍數(shù)，這時(shí)在小學(xué)生的印象中2、3、5對(duì)應(yīng)的倍數(shù)均以找出，可以對(duì)倍數(shù)有初步的概念。接著，數(shù)學(xué)教師再要求小學(xué)生找出2和3的公倍數(shù)，找出2和5的公倍數(shù)，找出3和5的公倍數(shù)，當(dāng)小學(xué)生找出所有的公倍數(shù)后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些公倍數(shù)最小可以小至本身，并沒(méi)有最大的公倍數(shù)，這就使小學(xué)生加深對(duì)倍數(shù)的認(rèn)識(shí)，促使小學(xué)生對(duì)倍數(shù)的數(shù)學(xué)概念形成較為完整的數(shù)學(xué)思維，這就可以深刻記憶和學(xué)習(xí)因數(shù)和倍數(shù)。

三、利用數(shù)學(xué)游戲，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力

數(shù)學(xué)教師可以利用數(shù)學(xué)游戲的方法，讓小學(xué)生參與數(shù)學(xué)游戲的計(jì)算中，在游戲氛圍的帶動(dòng)下主動(dòng)地將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在計(jì)算中，并且數(shù)學(xué)教師可以將更為豐富的生活元素融入數(shù)學(xué)游戲中。這就可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的參與積極性，有利于加強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。比如，當(dāng)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)《三角形》時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以展開(kāi)“大家一起來(lái)找茬”的數(shù)學(xué)游戲，數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，借助于多媒體屏幕的直觀性能，在多媒體課件中展示若干不同形狀的三角形，讓小學(xué)生舉手搶答說(shuō)明三角形對(duì)應(yīng)的名稱，如“三角形A是銳角三角形”等，這就可以給小學(xué)生灌輸三角形分類(lèi)的定義。然后，數(shù)學(xué)教師向小學(xué)生提問(wèn)“同學(xué)們，你們?cè)谏钪幸?jiàn)過(guò)三角形嗎？”這就可以促使小學(xué)生踴躍發(fā)言，同時(shí)教師在多媒體課件中展示若干類(lèi)型的三角形建筑物或其他物品，這就會(huì)調(diào)動(dòng)小學(xué)生的注意力，這時(shí)數(shù)學(xué)教師告知學(xué)生會(huì)在圖形的三個(gè)邊標(biāo)注數(shù)字，讓小學(xué)生自行計(jì)算這些建筑的面積，使小學(xué)生逐漸地加深對(duì)三角形面積公式的理解和學(xué)習(xí)，從而可以提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。

綜上所述，數(shù)學(xué)游戲是小學(xué)數(shù)學(xué)有效展開(kāi)課堂教育工作的重要教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生可以遨游在數(shù)學(xué)游戲的氛圍中，既可以逐漸形成更為完整的數(shù)學(xué)思維，又可以提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解題能力，從而可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。