小學(xué)語文教學(xué)中課后作業(yè)分層安排的必要性和改進

□南京師范大學(xué)蘇州實驗學(xué)校 陸虹

一、小學(xué)語文教學(xué)中課后作業(yè)分層安排的必要性

分層安排課后作業(yè)能夠根據(jù)不同層次的學(xué)生安排不同的作業(yè)內(nèi)容和難度，使作業(yè)適合所有同學(xué)；能夠幫助教師了解學(xué)生之間的差異性，符合新課程改革的要求；能夠幫助教師合理地評價學(xué)生，給予學(xué)生更多的肯定和鼓勵，看到學(xué)生的進步，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信；能夠幫助學(xué)生緩解畏難心理，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、課后作業(yè)分層安排的現(xiàn)狀

（一）教師對作業(yè)分層安排認識不足

真正將分層作業(yè)應(yīng)用到教學(xué)中的教師也就不到10%，大多數(shù)的小學(xué)語文教師在布置課后作業(yè)時采取的是“一刀切”的方式，布置的作業(yè)適合學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，所有學(xué)生的作業(yè)都是相同的，沒有任何的差別。即使有些教師偶爾采取分層作業(yè)的形式，也通常是降低了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的作業(yè)難度。一些教師意識不到分層作業(yè)的必要性，在布置作業(yè)的時候從來沒有嘗試過分層作業(yè)的形式；一些教師有分層作業(yè)的意識，但是考慮到分層作業(yè)實施起來比較復(fù)雜、麻煩而選擇退卻；有些教師對于分層作業(yè)理念存在錯誤的理解，認為分層作業(yè)是將學(xué)生劃分等級的行為，會打擊學(xué)生的自信心；有些教師認為分層作業(yè)只適合理論研究，不適合實際的應(yīng)用；還有些教師認為分層作業(yè)是在不同的班級中實施。

（二）不注意因材施教，不尊重學(xué)生的主體地位

新課程改革倡導(dǎo)教師要注意尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要意識到學(xué)生之間的差異性，注意因材施教。小學(xué)語文教師在布置課后作業(yè)時，沒有將新課程改革的理念融入其中，布置作業(yè)的內(nèi)容完全一致，不考慮學(xué)生對于教材內(nèi)容掌握程度的不同。

教師在布置作業(yè)的時候以自己為主體，完全根據(jù)自己的意向確定作業(yè)的內(nèi)容和形式，仍將自己擺在學(xué)習(xí)的主體位置，不能夠根據(jù)學(xué)生的興趣、對待作業(yè)的態(tài)度來布置作業(yè)。教師不注意尊重學(xué)生的主體地位，不注意因材施教，讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動地位，在這種情況下，大多數(shù)學(xué)生在完成教師布置的課后作業(yè)之后便結(jié)束了當天的學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性；甚至有些同學(xué)不喜歡教師布置作業(yè)的形式而討厭寫作業(yè)，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（三）缺乏積極的鼓勵

在作業(yè)評判中，教師大多會用作業(yè)內(nèi)容的準確程度評判學(xué)生作業(yè)的完成狀況，給予作業(yè)完成情況良好的同學(xué)以表揚，給予作業(yè)不認真的同學(xué)以批評。教師評價作業(yè)的語言單一，通常是一些類似于良好、優(yōu)秀、一般、較差等詞語，單一的評語很難起到積極的引導(dǎo)作用，缺乏對學(xué)生積極的鼓勵。

三、課后作業(yè)分層安排的改進措施

（一）教師要正確認識分層作業(yè)

教師要了解分層作業(yè)的正確含義，意識到在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用分層作業(yè)的必要性，教學(xué)理念要與時俱進。教師要認識到分層作業(yè)的目的不是將學(xué)生劃分為優(yōu)等生和學(xué)困生，也不是為了差別對待，而是為了尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的特長與學(xué)習(xí)狀況來安排作業(yè)，是為了每一位學(xué)生的發(fā)展；教師要意識到分層作業(yè)不應(yīng)該停留在理論的研究層面上，應(yīng)該應(yīng)用到教學(xué)實踐中；教師應(yīng)該積極地面對分層作業(yè)在應(yīng)用中遇到的困難；要了解分層作業(yè)不只適用于不同的班級之中，更適用于同一個班級的不同學(xué)生之間。

（二）尊重學(xué)生的主體地位，因材施教

小學(xué)語文教師在布置課后作業(yè)的時候，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，了解不同性格學(xué)生的興趣愛好，將學(xué)生的意向作為作業(yè)內(nèi)容的參考。教師將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，采用分層作業(yè)的形式安排作業(yè)能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在按時完成課后作業(yè)的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中要通過細心地觀察了解班級中學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格特點、興趣愛好、當日表現(xiàn)等多種因素，合理地進行分層作業(yè)，不能將學(xué)習(xí)成績作為分層作業(yè)的唯一標準。

比如，在部編版教材中的《惠崇春江晚景》這首古詩的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)習(xí)能力比較弱的同學(xué)完成古詩的抄寫、背誦等基礎(chǔ)作業(yè)，讓學(xué)習(xí)能力比較強的同學(xué)在熟記古詩的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的想象力進行繪畫創(chuàng)作、故事編寫等開放性的作業(yè)。教師要踐行陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育理念；弘揚“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的教育精神。

（三）積極引導(dǎo)，良性鼓勵

教師在給學(xué)生寫作業(yè)評語時要多使用鼓勵性的詞語，積極地引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，比如，“你今天寫的字真漂亮，要是把姿勢更正一下就更完美了”來代替“寫字姿勢有待提高”。多一些鼓勵，少一些批評，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

四、結(jié)語

目前，小學(xué)語文分層作業(yè)安排中存在教師缺乏正確認識、沒有尊重學(xué)生的主體地位、不注意因材施教、缺乏積極的鼓勵等問題，分層作業(yè)的優(yōu)勢在小學(xué)語文教學(xué)中沒有充分地發(fā)揮出來。在新課程改革的理念下，小學(xué)語文教師必須將分層作業(yè)合理地應(yīng)用到課后作業(yè)的布置中，提高教學(xué)質(zhì)量。