小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)感培養(yǎng)的兩個(gè)要素

□江蘇省新沂市窯灣鎮(zhèn)王樓小學(xué) 苗翠

部編版語(yǔ)文教材對(duì)課文進(jìn)行了一定的設(shè)計(jì)，將語(yǔ)文要素與人文要素高度結(jié)合。學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)文章的閱讀和學(xué)習(xí)，理解文章所描述的畫(huà)面，體會(huì)文章的表達(dá)技巧，并且能夠通過(guò)閱讀理解文章所表達(dá)的感情。學(xué)生能夠從不同的人文主題中體會(huì)語(yǔ)文要素是語(yǔ)感培養(yǎng)的過(guò)程，而良好的語(yǔ)感也有助于學(xué)生在閱讀課文時(shí)體會(huì)語(yǔ)文要素中的基本因素。因此教師在閱讀教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)感培養(yǎng)存在的問(wèn)題

現(xiàn)在學(xué)生的升學(xué)壓力較大，教師更注重提升學(xué)生的分?jǐn)?shù)、解決考試的壓力，部分語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中不重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如果教師的教學(xué)目的僅僅在于提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課堂較為枯燥乏味。教師在課堂中只進(jìn)行知識(shí)的講解和答題技巧的傳授，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶，以此應(yīng)對(duì)考試。知識(shí)和技巧的學(xué)習(xí)只能一時(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，不能使學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力得到提升。學(xué)生在閱讀教學(xué)中能夠培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的閱讀進(jìn)行自學(xué)，部分教師不重視學(xué)生的閱讀教學(xué)。在學(xué)生進(jìn)行課文的朗讀時(shí)，如果教師不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生只能在朗讀過(guò)程中解決疑難的字詞，而無(wú)法獲得文章所傳達(dá)的信息，也就無(wú)法進(jìn)行自學(xué)，不能進(jìn)行語(yǔ)感的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)感培養(yǎng)的要素

（一）朗讀文章，積淀語(yǔ)感

閱讀教學(xué)過(guò)程中，不能讓學(xué)生一直進(jìn)行默讀，而要鼓勵(lì)學(xué)生將文章朗讀出來(lái)。閱讀教學(xué)離不開(kāi)朗讀的訓(xùn)練，朗讀的訓(xùn)練也能夠提升學(xué)生的語(yǔ)感。小學(xué)學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，如果讓學(xué)生進(jìn)行默讀，容易分散學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀有助于讓學(xué)生將注意力集中在閱讀的內(nèi)容上。在閱讀教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)感的培養(yǎng)不一定是讓學(xué)生對(duì)所閱讀的所有內(nèi)容進(jìn)行理解，小學(xué)生年齡較小，閱讀積累較少，很難對(duì)所有的閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解，而對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶也能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)感進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶過(guò)程也是學(xué)生對(duì)素材的積累過(guò)程，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程離不開(kāi)素材的積累，而學(xué)生只有進(jìn)行了一定的積累，才能在以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解。學(xué)生在反復(fù)朗讀記憶的過(guò)程中也能感受到文章所描繪的景象，例如學(xué)習(xí)部編版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《海上日出》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀“天空還是一片淺藍(lán)，很淺很淺的，轉(zhuǎn)眼間天水相接的地方出現(xiàn)了一道紅霞，紅霞的范圍慢慢擴(kuò)大，越來(lái)越亮。”學(xué)生在朗讀的過(guò)程中能夠感受到文字所描繪的畫(huà)面，學(xué)生感受不到文字所描述的畫(huà)面，就無(wú)法感受到文字的力量和語(yǔ)言的優(yōu)美，學(xué)生通過(guò)對(duì)課文一次又一次地朗讀能夠加深對(duì)語(yǔ)言的理解，有利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。

（二）設(shè)定目標(biāo)，逐步培養(yǎng)語(yǔ)感

部編版語(yǔ)文教材通過(guò)對(duì)文章的設(shè)計(jì)，使語(yǔ)文要素與人文要素高度統(tǒng)一，在文章的設(shè)計(jì)過(guò)程中，語(yǔ)文要素中各種基本元素的呈現(xiàn)是根據(jù)由易到難的形式，課文之間有相互聯(lián)系，這符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)感培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，也是一個(gè)需要逐步進(jìn)行的過(guò)程。學(xué)生在小學(xué)階段很難通過(guò)一遍閱讀就能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行理解，因此學(xué)生需要反復(fù)閱讀。學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的反復(fù)閱讀，先對(duì)文章所傳達(dá)的信息進(jìn)行提取，然后根據(jù)獲得的信息，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地理解文章所傳達(dá)的情緒和精神，從而進(jìn)行語(yǔ)感的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)的過(guò)程離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，教師可在學(xué)生進(jìn)行課文閱讀時(shí)給學(xué)生設(shè)立一定的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)一篇文章反復(fù)進(jìn)行閱讀。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，先讓學(xué)生解決疑難字詞，讓學(xué)生能夠流利地進(jìn)行閱讀。教師在設(shè)立閱讀目標(biāo)的時(shí)候也要按照由易到難的形式，讓學(xué)生逐步完成。這樣設(shè)定閱讀目標(biāo)不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)生完成較為簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，也能夠樹(shù)立起自信心，從而能夠更好地完成難度較大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好地培養(yǎng)語(yǔ)感。例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教材《精衛(wèi)填?！愤@篇課文時(shí)，教師可要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行三遍的朗讀，在學(xué)生進(jìn)行第一次朗讀時(shí)，讓學(xué)生找出“精衛(wèi)是誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題的答案。在學(xué)生進(jìn)行第二遍課文的朗讀中找出“精衛(wèi)為什么要填?！边@個(gè)問(wèn)題的答案。學(xué)生通過(guò)第三遍的朗讀解決“通過(guò)精衛(wèi)填海的過(guò)程學(xué)習(xí)到了什么”這個(gè)問(wèn)題。三個(gè)問(wèn)題由易到難，學(xué)生通過(guò)三遍課文的朗讀，逐步解決這三個(gè)問(wèn)題，逐步培養(yǎng)語(yǔ)感。

三、結(jié)語(yǔ)

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該改變教學(xué)方法和教學(xué)目的，多在閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，這樣才更有利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此教師要在小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提升他們對(duì)于語(yǔ)言的感知能力，使學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀和語(yǔ)文學(xué)習(xí)。