幼兒園區(qū)域活動中師幼推動效應(yīng)初探

張曉燕

在同一種狀態(tài)下，教師的預(yù)測與幼兒實(shí)際行動之間的落差會產(chǎn)生一種推動力，這種推動力在不同的時(shí)間、環(huán)境、空間中會產(chǎn)生不同的作用效果。同時(shí)，推動力的發(fā)起人并不固定，在教師與幼兒之間不斷轉(zhuǎn)換。

一、正向推動與逆向推動的互動效應(yīng)

目前，純粹以教師主動發(fā)起的正向推動的教育形式正在逐漸減弱，由幼兒發(fā)起、教師隨后介入引導(dǎo)，或純粹以幼兒發(fā)起的逆向推動在活動過程中所占的比重明顯上升。

1.內(nèi)容上凸顯動態(tài)表征。

在幼兒園區(qū)域活動中，由于以幼兒發(fā)起的逆向推動的比重逐漸增加，教學(xué)內(nèi)容在很大程度上不再是可以完全準(zhǔn)備、預(yù)設(shè)以及文本化的，而是跟隨幼兒的腳步，依據(jù)幼兒的興趣進(jìn)行下一步的計(jì)劃。如在大班開展關(guān)于“蝸牛”的主題活動，教師為幼兒提供一些蝸牛的實(shí)物、圖書、錄像等，供他們觀察、了解蝸牛的生活環(huán)境、飲食習(xí)慣等。然而，在活動中教師發(fā)現(xiàn)，幼兒對有殼動物產(chǎn)生了濃厚的興趣，因此，原本設(shè)計(jì)的關(guān)于蝸牛的一系列教學(xué)內(nèi)容就縮減了，而關(guān)于有殼動物的教學(xué)內(nèi)容不斷豐富起來。這對教師而言難度大大提高，教師要在關(guān)注幼兒的需求、興趣點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容等重新架構(gòu)目標(biāo)。所以，教師要時(shí)刻處于準(zhǔn)備狀態(tài)，保持動態(tài)變化的心態(tài)，在預(yù)設(shè)和生成中與幼兒共同進(jìn)步和發(fā)展。

2.形式上體現(xiàn)即時(shí)生成。

對于幼兒興趣和需求的關(guān)注是對幼兒的尊重，也有助于幼兒發(fā)展。在區(qū)域活動中，一開始可能會出現(xiàn)幼兒對于活動預(yù)估的偏差，如任務(wù)少人多或人少任務(wù)多而完不成的現(xiàn)象，或是突然改變計(jì)劃、另覓組織的現(xiàn)象，這就需要教師采用即時(shí)生成的方式調(diào)整活動。如小班的建構(gòu)區(qū)游戲中，幼兒計(jì)劃建造一條馬路，在使用不同材料“鋪路”的過程中，一名幼兒將“壘高”的技能引入，另兩名幼兒立刻對這項(xiàng)技能產(chǎn)生很大的興趣，教師就與這三名幼兒采用即時(shí)生成的方式，充分使用該技能將活動開展下去。即時(shí)生成的活動方式很受幼兒的歡迎，保護(hù)了他們的主動性、創(chuàng)造性，讓幼兒時(shí)刻感受到被關(guān)注、被尊重，從而形成一個(gè)正強(qiáng)化循環(huán)，真正讓幼兒成為活動的主人。

二、傳遞推動與靶向推動的疊加效應(yīng)

有時(shí)師幼之間的相互作用會更為直接，包括面對面的靶向推動以及通過同伴而產(chǎn)生的傳遞推動。這兩種推動方式的疊加能使教師的教育作用更加有效和持久。

1.傳遞作用更顯性。

感受過“多米諾”骨牌效應(yīng)就能夠了解，推動力的傳遞是十分顯著的，這樣的效應(yīng)在區(qū)域活動中的師幼關(guān)系上同樣適用。教師與幼兒之間的推動可以擴(kuò)展為幼兒與幼兒之間的推動。如在美工區(qū)，中班幼兒利用近似色進(jìn)行點(diǎn)彩活動，教師向一個(gè)小組內(nèi)的成員簡要介紹了此項(xiàng)技能，讓他們了解近似色以及點(diǎn)彩的步驟和順序，活動非常順利。第二次區(qū)域活動時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有兩名幼兒將昨天講授的內(nèi)容一五一十地傳遞給了新來這個(gè)區(qū)的幼兒，就像老師一樣，甚至對某些關(guān)鍵點(diǎn)的講解更加到位。這樣的活動無論是在情感溝通、技術(shù)傳遞還是成果呈現(xiàn)上，都達(dá)到了令人滿意的效果。同時(shí)，這樣的傳遞讓幼兒在自然的交流分享中獲得自我認(rèn)知、自我價(jià)值，體驗(yàn)了成就感。

2.靶向指標(biāo)更明確。

在區(qū)域活動中，教師可以采用面向個(gè)體和兼顧小組相結(jié)合的方式與幼兒進(jìn)行互動，以個(gè)體帶動小組，以小組感染個(gè)體，從而產(chǎn)生高效價(jià)值。如在大班表演區(qū)，幼兒選擇《三只小豬》的繪本故事開展活動，進(jìn)行角色扮演。在這一活動中，幼兒對于要做的具體事情無法有條理地進(jìn)行羅列，教師就需要采用問題式的互動方式幫助幼兒理清思路，這種根據(jù)具體目標(biāo)而采用的靶向互動十分有效。同樣，小組中的個(gè)體也能夠影響和推動整個(gè)小組向前發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和團(tuán)體的雙贏局面。我們經(jīng)常會看到，在一個(gè)小組中有一個(gè)特別優(yōu)秀的幼兒統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)小組向著既定的目標(biāo)前進(jìn)，他能夠影響并引導(dǎo)周圍的伙伴共同完成目標(biāo)，同時(shí)也獲得了自我成長。

三、直接推動與間接推動的彌散效應(yīng)

在區(qū)域活動中，幼兒的行為是自然的、未經(jīng)修飾的，所以，通過觀察、側(cè)面了解、分析等方式，教師就能準(zhǔn)確識別幼兒的行為，科學(xué)地判斷行為背后的原因和教育價(jià)值，通過一定的教育技術(shù)和手段實(shí)施后續(xù)的策略保障。

1.記錄推動反思。

在區(qū)域活動中，記錄表是一個(gè)很好的載體。教師可以準(zhǔn)備3 種記錄表：進(jìn)區(qū)登記表、使用材料記錄表、幼兒自由記錄表，從不同層面記錄和觀察幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)。具體做法為：幼兒進(jìn)入一個(gè)區(qū)域之后，首先在進(jìn)區(qū)登記表上記錄，教師通過一段時(shí)間的觀察可以了解幼兒在各區(qū)的活動情況，必要時(shí)進(jìn)行平衡干預(yù)；幼兒選擇材料后，教師在使用材料記錄表上做登記，有助于了解幼兒的興趣取向，為后續(xù)材料的提供做參考；幼兒自由記錄表是讓幼兒用繪畫的方式記錄游戲內(nèi)容，教師通過記錄表了解幼兒的興趣點(diǎn)和發(fā)展現(xiàn)狀。

2.行為推動調(diào)整。

在對幼兒進(jìn)行觀察了解后，再確定如何投放材料，切實(shí)從幼兒的需求出發(fā)，調(diào)整教師的行為，為幼兒的可持續(xù)學(xué)習(xí)做出努力。