EIASR閱讀模式下高中英語(yǔ)整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐*
——以簡(jiǎn)寫本Frankenstein為例

郭 暢 高倩霖

一、理念：整本書閱讀與EIASR閱讀模式

整本書閱讀是高中英語(yǔ)學(xué)科教師在銜接課堂英語(yǔ)教學(xué)與課外英語(yǔ)閱讀實(shí)踐方面進(jìn)行的、具有代表性的、走在前沿的閱讀模式。它是基于興趣和主觀感受的學(xué)生“自由自主閱讀”（簡(jiǎn)稱FVR，F(xiàn)ree Voluntary Reading 的首字母縮寫）［1］上的進(jìn)一步探索。課題組根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)VR 自由自主閱讀的模式對(duì)提高小學(xué)、初中階段的閱讀能力和閱讀水平具有積極意義，能夠提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提升閱讀素養(yǎng)，但高中階段學(xué)生需要教師在閱讀策略和閱讀深度上進(jìn)行幫助與引導(dǎo)，因此，課題組在參考、學(xué)習(xí)了大量理論書籍和語(yǔ)言學(xué)家的研究作品后提出了EIASR閱讀模式。它更適合高中生提高閱讀能力，探索閱讀方法，形成終生閱讀習(xí)慣。

EIASR 閱 讀 模 式［2］是Elementary Reading“基礎(chǔ)閱讀”、Inspectional Reading“檢視閱讀”、Analytical Reading“ 分 析 閱 讀”、Syntopical Reading“主題閱讀”四個(gè)英文單詞首字母和Reading“閱讀”的首字母縮寫。它分為四個(gè)階段：第一階段為“基礎(chǔ)閱讀”，閱讀者經(jīng)歷閱讀準(zhǔn)備階段（學(xué)前教育）之后，具備了認(rèn)字能力（一年級(jí)閱讀能力或最初讀寫能力）；隨著詞匯的增長(zhǎng)及對(duì)課文的運(yùn)用（四年級(jí)讀寫能力），教師幫助學(xué)生成為擁有讀寫能力的閱讀者（八、九、十年級(jí)讀寫能力）。第二階段為“檢視閱讀”，閱讀者在此階段進(jìn)行有系統(tǒng)的略讀或粗讀，教師幫助學(xué)生準(zhǔn)備了解全書框架，作為了解全書內(nèi)容的一個(gè)必要步驟，進(jìn)行粗淺的閱讀。第三階段為“分析閱讀”，閱讀者首先明確書本的種類與主題，然后用關(guān)鍵詞詮釋書本，理清作者重要主旨和論述架構(gòu)，最后做到能夠理智地評(píng)價(jià)書籍與作者。第四階段為“主題閱讀”，這是最高層次的閱讀，它要求閱讀者對(duì)將要研究的主題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)性的書目，準(zhǔn)備研究范圍，閱讀相關(guān)書籍或章節(jié)，構(gòu)建主要議題及次要議題，對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行解讀與分析。

閱讀的層次是漸進(jìn)累積的?；A(chǔ)閱讀包含在檢視閱讀中，而事實(shí)上，檢視閱讀又包含在分析閱讀中，分析閱讀則包含在主題閱讀中。高中生應(yīng)該具有基礎(chǔ)閱讀的能力，熟練實(shí)現(xiàn)檢視閱讀，在高中時(shí)期進(jìn)入分析閱讀的階段，最終在大學(xué)期間實(shí)現(xiàn)主題閱讀?；诖耍n題組的教學(xué)實(shí)踐以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入、達(dá)到分析閱讀階段為中心目標(biāo)來(lái)展開。

二、思路：EIASR 模式下的整本書閱讀教學(xué)備課

本文將以上海外語(yǔ)教育出版社“黑布林英語(yǔ)閱讀”系列叢書的Frankenstein（《弗蘭肯斯坦》）整本書閱讀教學(xué)為例，結(jié)合高中英語(yǔ)文學(xué)賞析的五個(gè)環(huán)節(jié)，闡述教學(xué)實(shí)踐，以期為EIASR閱讀模式下的高中英語(yǔ)整本書閱讀、文學(xué)賞析教學(xué)提供借鑒。

本節(jié)課設(shè)置在“檢視閱讀”之后，培養(yǎng)學(xué)生“分析閱讀”的能力，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下深入分析小說(shuō)三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境，在對(duì)三要素深刻理解的基礎(chǔ)上總結(jié)小說(shuō)主旨，最后走出小說(shuō)，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系自我生活經(jīng)歷進(jìn)行思考，將該經(jīng)典文學(xué)作品的積極精神內(nèi)涵內(nèi)化成學(xué)生自我的成長(zhǎng)力量。教學(xué)思路如圖1。

1.教學(xué)內(nèi)容分析。

《弗蘭肯斯坦》是英國(guó)作家瑪麗·雪萊于1818 年創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)，被認(rèn)為是世界上第一部真正意義上的科幻小說(shuō)，也是一部哥特式小說(shuō)。它采用了多敘事者的“套匣結(jié)構(gòu)”，富有層次性。同時(shí)，作者嚴(yán)格遵循著第一人稱視角的敘事規(guī)范，并將書信體和記敘體相穿插，敘事形式豐富。黑布林系列的《弗蘭肯斯坦》簡(jiǎn)寫本的語(yǔ)言難度符合高二學(xué)生英文閱讀水平，每頁(yè)下配備難詞的音標(biāo)及英漢釋義以掃清閱讀障礙，并輔以近30 幅插圖，匹配高中生的閱讀興趣及認(rèn)知水平。

該作品情節(jié)驚悚曲折，主題內(nèi)涵豐富，刻畫了人類與科技進(jìn)步之間存在的沖突，蘊(yùn)含了作者深刻的人文關(guān)懷，在兩百年后的今天仍然對(duì)學(xué)生的精神成長(zhǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義。盡管這是一部悲劇性的作品，但學(xué)生可以從中獲得積極的價(jià)值判斷。

2.學(xué)情分析。

高二學(xué)生具有一定程度的英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)整本書閱讀有較強(qiáng)的興趣，更有部分學(xué)生曾初步了解這本小說(shuō)，曾經(jīng)看過(guò)小說(shuō)改編的電影，這些都是整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中可以利用的優(yōu)勢(shì)。在EIASR 閱讀模式框架下，盡管高中學(xué)生有基礎(chǔ)閱讀的能力、能夠進(jìn)行初步的檢視閱讀，但在檢視閱讀的系統(tǒng)性指導(dǎo)、分析閱讀的模式引領(lǐng)和能力培養(yǎng)方面需要教師的幫助。此外，在過(guò)去的閱讀經(jīng)歷中，學(xué)生沒(méi)有得到過(guò)閱讀習(xí)慣的系統(tǒng)培養(yǎng)，如沒(méi)有annotation“做注釋”的習(xí)慣，沒(méi)有做active reader“主動(dòng)閱讀者”的意識(shí)等。最后，盡管學(xué)生對(duì)小說(shuō)有初步了解，但大部分學(xué)生并未對(duì)小說(shuō)形成整體的深入認(rèn)知，學(xué)生的感受與收獲僅停留在“主觀印象”方面，并未聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)、聯(lián)系個(gè)人實(shí)際進(jìn)行深度思考與內(nèi)化?；诖?，需要教師在EIASR 模式下對(duì)整本書閱讀中“分析閱讀”階段的策略及本書主題意義的探究等方面進(jìn)行指導(dǎo)。

3.教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。

（1）教學(xué)目標(biāo)：Analyze the novel in terms of“character”，“plot”and“setting”；Explore the themes of the novel（love and respect，taking responsibilities，warning against science abuse，etc.）；Explore the realistic meaning of the novel nowadays； Learn and apply the reading strategies in Analytical Reading.

（2）教學(xué)重點(diǎn)：從人物、情節(jié)、環(huán)境三個(gè)方面對(duì)小說(shuō)形成深入認(rèn)知；探索主旨并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的個(gè)人實(shí)際進(jìn)行思考與內(nèi)化；建立分析閱讀的范式，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入、達(dá)到分析閱讀階段。

（3）教學(xué)難點(diǎn)：理解“套匣結(jié)構(gòu)”的概念和作用；感知“環(huán)境”這一要素對(duì)小說(shuō)敘事的作用；探索小說(shuō)主旨并聯(lián)系個(gè)人實(shí)際進(jìn)行思考與內(nèi)化；建立分析閱讀的范式，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入、達(dá)到分析閱讀階段的要求。

4.教學(xué)策略分析。

教師在本節(jié)課中主要是一名“facilitator”（助力者之意），即利用問(wèn)題去引導(dǎo)與幫助學(xué)生進(jìn)行思考、討論、表達(dá)，采用啟發(fā)式教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。同時(shí)，注重動(dòng)態(tài)生成教學(xué)策略在課堂的實(shí)施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行開放性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)。本節(jié)課在記憶、理解、分析、運(yùn)用、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，采用合作式學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的策略，其核心是學(xué)生在教師課堂提問(wèn)的引導(dǎo)下，以自我為主體，積極合作探究并構(gòu)建意義、實(shí)現(xiàn)信息的雙向交流（two-way communication）。

三、實(shí)踐：整本書閱讀教學(xué)過(guò)程

1.課堂導(dǎo)入。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放視頻“EIASR 模式下的整本書閱讀情況記錄”，利用視頻，回顧在檢視閱讀階段“激趣導(dǎo)讀課”和“討論交流課”的學(xué)習(xí)內(nèi)容和成果，為“分析閱讀”做準(zhǔn)備。

2.故事回顧。對(duì)文本內(nèi)容的充分閱讀和理解是學(xué)生課下完成“讀書報(bào)告”的前提，更是保證“分析閱讀”階段學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行高質(zhì)量討論、保證課堂產(chǎn)出的重要基礎(chǔ)。該類型的教學(xué)活動(dòng)主要是基于文學(xué)作品內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如教師圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，鋪墊必要的語(yǔ)言和文化背景知識(shí)，引出要解決的問(wèn)題。［3］在此基礎(chǔ)上，以解決問(wèn)題為目的，鼓勵(lì)學(xué)生從語(yǔ)篇中獲得新知，通過(guò)梳理、概括、整合信息，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，感知并理解語(yǔ)言所表達(dá)的意義和語(yǔ)篇所承載的文化價(jià)值取向。［4］由于整本書的人物關(guān)系復(fù)雜，情節(jié)跌宕起伏，在實(shí)踐中，學(xué)生的閱讀過(guò)程會(huì)持續(xù)比較長(zhǎng)的一段時(shí)間，所以在“分析閱讀”課堂的引入部分，有必要概括性地回顧故事，以保證課堂上的有效輸出。故事情節(jié)，可以分為起、承、轉(zhuǎn)、合四個(gè)部分，即beginning，development，climax，ending。

【教學(xué)片段1】教師以“故事山”（Story Mountain）的形式在白板上展示beginning，development，climax 及ending 的代表性插圖，以Photo story 幫助學(xué)生回憶。學(xué)生積極回憶、分別概括整本書四個(gè)部分的大意。

另外，教師將指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物分析、情節(jié)分析、環(huán)境分析來(lái)把握作品主旨。此時(shí)做課堂思路的介紹，告知學(xué)生本節(jié)課將開啟四個(gè)任務(wù)盒子，分別包含小說(shuō)賞析的四個(gè)方面（人物、情節(jié)、環(huán)境、主旨），允許學(xué)生自由選擇某處入手，創(chuàng)造開放的課堂環(huán)境。以下假定按照“人物—情節(jié)—環(huán)境—主旨”的常規(guī)邏輯順序分析小說(shuō)。

3.人物分析。人物形象的核心是人物的思想性格，人物描寫的角度有正面描寫和側(cè)面描寫。在高中階段文學(xué)賞析的實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從橫向深入和縱向聯(lián)結(jié)兩方面去深入角色的內(nèi)心，進(jìn)而理解人物的命運(yùn)。也可以將不同的人物形象進(jìn)行多層次、多角度的對(duì)比與比較，加深理解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。教師還可嘗試在文學(xué)作品中選取突出人物個(gè)性、凸顯矛盾沖突的經(jīng)典片段加以細(xì)節(jié)分析。

【教學(xué)片段2】利用縱向聯(lián)結(jié)，總結(jié)Frankenstein 和the monster 的心路歷程，形成對(duì)人物的整體認(rèn)知；利用“韋恩圖”（Venn Diagram），對(duì)比Frankenstein 和探險(xiǎn)家Robert Walton，分析二人在追求夢(mèng)想過(guò)程中的差異，進(jìn)行評(píng)價(jià)與判斷，訓(xùn)練批判性思維的同時(shí)吸取小說(shuō)人物的教訓(xùn)，從中提煉積極的意義，內(nèi)化成學(xué)生自身的行為準(zhǔn)則。

在此環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)如下：

Summarize the psychological journeys of Frankenstein and the monster（Use adjectives；find evidences from the book）；Compare and contrast Frankenstein and Robert Walton by answering the following questions：Do they have companions? Do they take others’advice?

4.情節(jié)分析。文學(xué)作品的情節(jié)一般包括開端、發(fā)展、高潮，結(jié)局四個(gè)部分。鑒于高中生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以將文學(xué)情節(jié)的設(shè)置手法、作者在情節(jié)方面的寫作手法（Plot Twist）和技巧做一介紹。常見的特色寫作手法有flashbacks“倒 敘”，peripeteia“情 節(jié) 突 變”，unreliable narrators“不可靠 敘述者”，deus ex machina“機(jī)器之神”等，以期做方法上的引導(dǎo)，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。

【教學(xué)片段3】教師介紹小說(shuō)敘事結(jié)構(gòu)“套匣結(jié)構(gòu)”（Russian Doll），引導(dǎo)學(xué)生思考其特點(diǎn)（多層次、多角度敘述使得文字充滿張力，具有復(fù)調(diào)性特征；增加小說(shuō)趣味性、可讀性等），感知作者設(shè)計(jì)之巧妙，欣賞文學(xué)之美。

教師設(shè)問(wèn)：What benefits does this Plot Twist bring to the readers?學(xué)生充分討論后在全班分享?！癛ussian Doll”作為一種Plot Twist，對(duì)讀者可能帶來(lái)以下好處：To help readers to learn about the same story from different points of view；To add exciting and surprising elements to the story；……

5.環(huán)境分析。文學(xué)作品中的環(huán)境描寫是指對(duì)人物活動(dòng)的環(huán)境和事件發(fā)生的背景進(jìn)行描寫。環(huán)境描寫包括自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境描寫。分析故事環(huán)境時(shí)，有必要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，領(lǐng)悟環(huán)境在烘托人物形象、襯托故事情節(jié)及暗示文本主旨的作用。

【教學(xué)片段4】教師選取小說(shuō)結(jié)尾的環(huán)境——北極，賞析文學(xué)作品。教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生做推理與判斷，提升批判性思維。T：Do you think it proper to end the story in the North Pole? Why or why not? 通過(guò)問(wèn)題討論，引發(fā)學(xué)生的思考，允許學(xué)生有不同想法。灌輸文學(xué)賞析的一大特點(diǎn)：文學(xué)賞析并沒(méi)有正確或錯(cuò)誤之分，每個(gè)人都有自己的獨(dú)特解讀。

學(xué)生認(rèn)為北極作為小說(shuō)結(jié)尾是合適的，作用是：To bring psychological effects（sense of isolation，despair...）to the characters；To bring uncertainty to the mystery；……

6.探索主旨。教師選用的黑布林系列的經(jīng)典名著和現(xiàn)代小說(shuō)文本，均有完整的故事和主題內(nèi)容，富含積極向上的價(jià)值取向，以完整的內(nèi)容、深刻的思想、精彩的語(yǔ)言吸引學(xué)生投入閱讀，激活思維，展開與文本、與作者、與他人、與自我的對(duì)話，不斷從整本書閱讀中吸收精神養(yǎng)分，內(nèi)化成自我成長(zhǎng)的力量。教師在引導(dǎo)學(xué)生探索小說(shuō)主旨、體悟作者寫作意圖時(shí)，可以用開放性的問(wèn)題鏈來(lái)引導(dǎo)，綜合上述對(duì)小說(shuō)人物、情節(jié)、環(huán)境的梳理，進(jìn)行分析。

【教學(xué)片段5】在深入分析小說(shuō)三要素的基礎(chǔ)上，思考小說(shuō)主旨。創(chuàng)造開放的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極分享對(duì)小說(shuō)主旨的個(gè)性化思考。教師設(shè)問(wèn)：What makes the monster“declare war against human”? What is/are Frankenstein’s moral shortcoming（s）? Who should be held responsible for the deaths?

學(xué)生通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的思考與討論，逐漸形成個(gè)人對(duì)小說(shuō)主旨的理解，可能有：愛(ài)與尊重，不以貌取人，承擔(dān)責(zé)任，考慮后果，違背倫理與道德的對(duì)科學(xué)的濫用，等等。

值得一提的是，在對(duì)問(wèn)題“Frankenstein 在道德上的缺陷到底是什么”的討論中，可以引導(dǎo)學(xué)生得出：the monster 在最初被創(chuàng)造出來(lái)時(shí)并不邪惡，而是周圍的環(huán)境逐步把他推向邪惡、復(fù)仇的深淵，因此，F(xiàn)rankenstein 的缺點(diǎn)不完全是他違背自然規(guī)律創(chuàng)造生物，同時(shí)在于他對(duì)自己創(chuàng)造出來(lái)的生物缺乏照顧和引導(dǎo)。在此，教師提醒學(xué)生，作者的寫作意圖也包括：Researchers must assume responsibility for the vicissitudes of their technological creations.

7.走進(jìn)現(xiàn)實(shí)。利用問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生走出小說(shuō)，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系自我生活經(jīng)歷進(jìn)行思考，將經(jīng)典文學(xué)作品的積極精神內(nèi)涵內(nèi)化成自己日后成長(zhǎng)的力量，這也是閱讀經(jīng)典名著的部分意義所在。

【教學(xué)片段6】“弗蘭肯斯坦”這個(gè)術(shù)語(yǔ)的內(nèi)在含義在現(xiàn)代已有改變，在牛津高階字典中，它除了指書名、造物者“弗蘭肯斯坦”之外，也同時(shí)有“something that somebody creates or invents that goes out of control and becomes dangerous，often destroying the person who creates it”的含義。

教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“弗蘭肯斯坦”在脫離小說(shuō)本身之后、被現(xiàn)代社會(huì)賦予的新內(nèi)涵：傷害或毀掉其創(chuàng)造者的事物。此外，提示學(xué)生“Franken-”作為一個(gè)前綴，指的是something destroying， artificial and monstrous， 如Frankencell，F(xiàn)rankenrobot，F(xiàn)rankengene 等，開啟對(duì)詞法（Morphology）的介紹，激發(fā)學(xué)生對(duì)詞法進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

利用問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生走出小說(shuō)，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系自我生活經(jīng)歷進(jìn)行思考，將經(jīng)典文學(xué)作品的積極精神內(nèi)涵內(nèi)化成自己日后成長(zhǎng)的力量。教師設(shè)問(wèn)： If the monster were created nowadays and were one of your classmates，what would you do to help him? Do you know any other “Frankenstein”? How can you avoid becoming a“Frankenstein”?

四、結(jié)束語(yǔ)

高中生的英語(yǔ)閱讀水平應(yīng)該能達(dá)到EIASR閱讀模式下的“分析閱讀”階段，這是我們課題組的目標(biāo)，也是我們繼續(xù)前行的動(dòng)力源。

教師將教學(xué)過(guò)程分成了四個(gè)需要解決的具體目標(biāo)（character，plot，setting，theme），讓學(xué)生自主選擇需要了解的任務(wù)盒子（task box），使用Russian Doll 的方式一層層揭開謎底。最后引導(dǎo)學(xué)生思考，分享“Love is the only sane and satisfactory answer to the problem of human existence.”“The abuse of science in defiance of natural laws and ethical value will only lead us to self destruction.”的主題意義，步步深入地推動(dòng)學(xué)生思考，達(dá)到這節(jié)創(chuàng)新分享展示課的教學(xué)目標(biāo)。

整本書閱讀的實(shí)際意義是帶領(lǐng)學(xué)生從碎片化閱讀的舒適區(qū)走出來(lái)，走進(jìn)整本書閱讀，讓真實(shí)的閱讀發(fā)生，養(yǎng)成閱讀整本書的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力，形成自己的知識(shí)體系，達(dá)到思維與語(yǔ)言同步發(fā)展的目標(biāo)。此外，整本書閱讀在學(xué)科育人方面有天然的優(yōu)勢(shì)，也體現(xiàn)了教育的本質(zhì)目標(biāo)，是適合高中階段英語(yǔ)課外閱讀拓展的有價(jià)值的實(shí)踐。