疫情背景下職業(yè)院校的管理應(yīng)對(duì)與啟示

郭慶志

新型冠狀病毒感染引發(fā)的肺炎疫情，是新中國成立以來在我國發(fā)生的傳播速度最快、感染范圍最廣、防控難度最大的一次突發(fā)公共衛(wèi)生事件，[1]是對(duì)國家治理體系和治理能力的一次重大考驗(yàn)。職業(yè)院校與全國所有領(lǐng)域、所有組織一同投身這場“大戰(zhàn)”，經(jīng)歷這場“大考”，按照“堅(jiān)定信心、同舟共濟(jì)、科學(xué)防治、精準(zhǔn)施策”的總要求，聞令而動(dòng)，迅速響應(yīng)，全力做好疫情防控工作，守護(hù)校園凈土，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定。

一、職業(yè)院校的戰(zhàn)“疫”背景

職業(yè)院校的疫情防控必須在黨和政府領(lǐng)導(dǎo)下，統(tǒng)一指揮，統(tǒng)一部署，統(tǒng)一行動(dòng)；由于自身組織特點(diǎn)和疫情暴發(fā)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，職業(yè)院校的疫情防控還有一定的特殊性、復(fù)雜性。種種情況交織，讓職業(yè)院校的治理能力經(jīng)歷著全方位考驗(yàn)。

（一）人員組織面臨困難

2020 年1 月20 日（臘月二十六），國務(wù)院聯(lián)防聯(lián)控機(jī)制召開電視電話會(huì)議，對(duì)疫情防控工作進(jìn)行全面部署；1 月21 日（臘月二十七），教育部發(fā)出通知，安排部署教育系統(tǒng)疫情防控工作。此時(shí)，職業(yè)院校處于假期之中，正是人力資源“空檔期”，組織動(dòng)員能力面臨著較其他組織更為緊迫的挑戰(zhàn)。

（二）信息傳達(dá)面臨困難

教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2018 年我國中等職業(yè)學(xué)校有1.02 萬所，在校生1555.26 萬人；高等職業(yè)院校1418 所，校均6837 人。[2]2019 年高職擴(kuò)招100 萬人后，學(xué)生規(guī)模更為龐大。職業(yè)院校生源廣泛，有中職生、高中生、社會(huì)生等，包括應(yīng)屆、非應(yīng)屆，就業(yè)、非就業(yè)，生源差異大，年齡跨度大，地域分布廣。很多高職院校面向全國招生，學(xué)生放假回家后分散在全國各地，有的還身處湖北武漢疫區(qū)，這給職業(yè)院校摸排情況、傳遞信息、分類指導(dǎo)增加了額外困難。同時(shí)學(xué)生是家庭的希望、民族的未來，歷來都是被高度關(guān)注的群體，職業(yè)院校的疫情防控工作處在社會(huì)聚光燈之下。

（三）學(xué)生管理面臨困難

學(xué)生實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、增強(qiáng)學(xué)生綜合能力的基本環(huán)節(jié)，是教育教學(xué)的核心部分。[3]職業(yè)院校通常利用寒假組織學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，中高職三年級(jí)學(xué)生幾乎都在此期間開展畢業(yè)前的頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有的是學(xué)校集中安排、集中組織，也有的是學(xué)生自行聯(lián)系、分散進(jìn)行。疫情發(fā)生后，學(xué)校要第一時(shí)間對(duì)接實(shí)習(xí)單位、聯(lián)絡(luò)實(shí)習(xí)學(xué)生，全面摸排正在開展和即將開展的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)情況，迅速、妥善地暫停實(shí)習(xí)、撤回學(xué)生或校企緊密配合做好安全防護(hù)。

同時(shí)，職業(yè)院校畢業(yè)班學(xué)生還面臨就業(yè)問題。疫情暴發(fā)期正是大中專畢業(yè)生求職關(guān)鍵期。2020 年中高職畢業(yè)生有800 多萬人，受經(jīng)濟(jì)下行影響，總體就業(yè)形勢嚴(yán)峻；與新冠肺炎疫情疊加，既給企業(yè)用工需求造成沖擊、制造紊亂，也加劇了學(xué)生求職中的聯(lián)絡(luò)、交通等現(xiàn)實(shí)困難。職業(yè)院校面臨疫情防控和促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的雙重壓力、雙重挑戰(zhàn)。

此外，少部分學(xué)生由于各種原因留校，一些職業(yè)院校校園里還有外國留學(xué)生，保障這小部分群體的生活學(xué)習(xí)、身體健康和生命安全，也是擺在職業(yè)院校面前的迫切問題。

（四）教學(xué)組織面臨困難

職業(yè)院校大多從1 月中旬開始放寒假，目前寒假時(shí)間超過2 個(gè)月。青少年學(xué)生正是精力旺盛的年紀(jì)，面對(duì)“超長寒假”，職業(yè)院校應(yīng)做好學(xué)生的居家學(xué)習(xí)管理，適時(shí)地開展思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)和學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)。在特殊時(shí)期、特殊環(huán)境下實(shí)施好育人工作，是擺在職業(yè)院校面前最棘手的問題。

假期、實(shí)習(xí)、就業(yè)三題累加，規(guī)模大、關(guān)注高，分布散、戰(zhàn)線長，頭緒多、管理難，這是職業(yè)院校疫情防控的特定背景和復(fù)雜形勢。

二、疫情危機(jī)之下，職業(yè)院校管理面臨五重考驗(yàn)

所謂危機(jī)，是指對(duì)一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)的基本價(jià)值和行為準(zhǔn)則架構(gòu)產(chǎn)生嚴(yán)重威脅，并且在時(shí)間壓力和不確定性極高的情況下，必須對(duì)其做出關(guān)鍵決策的事件（羅森塔爾，1989）。很顯然，新冠肺炎疫情對(duì)社會(huì)、對(duì)教育系統(tǒng)、對(duì)每一所職業(yè)院校來說都是一場重大危機(jī)，已經(jīng)損害職業(yè)院校的辦學(xué)功能，影響學(xué)校運(yùn)作，威脅師生健康。管理是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，學(xué)校正常的管理體制機(jī)制是為保障既定辦學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)而設(shè)立的。危機(jī)面前，“把疫情防控工作作為當(dāng)前最重要的工作來抓”，“把廣大師生生命安全和身體健康放在第一位”，[4]職業(yè)院校的目標(biāo)已經(jīng)階段性地發(fā)生了變化。疫情就是命令，防控就是責(zé)任，職業(yè)院校應(yīng)快速建立起與危機(jī)管理目標(biāo)相適應(yīng)的管理機(jī)制。

（一）組織動(dòng)員是否強(qiáng)大有力

新冠肺炎疫情具有快速蔓延性、嚴(yán)重危害性及難以預(yù)測性，職業(yè)院校要“同時(shí)間賽跑”，在巨大的時(shí)間壓力和高度不確定性下迅速?zèng)Q策，高效動(dòng)員最大力量開展疫情防控。

一是權(quán)威性，確保指揮有力、令行禁止，調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的積極因素。很多職業(yè)院校成立了由黨政主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，確保指揮中心的權(quán)威性。二是整體性，制訂整體預(yù)案和專項(xiàng)預(yù)案，整體設(shè)計(jì)，統(tǒng)一指揮，避免政出多門，杜絕內(nèi)耗扯皮，實(shí)現(xiàn)有限資源的優(yōu)化配置。三是快捷性，縮短“管理距離”，從決策層到執(zhí)行層快速銜接，提高反應(yīng)效率，確保執(zhí)行力。成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院圍繞信息報(bào)送、后勤保障、宣傳引導(dǎo)、教職工返校、學(xué)生返校、安全保衛(wèi)等6 個(gè)方面，制訂學(xué)校防控總體預(yù)案1 個(gè)、子預(yù)案14 個(gè)，全校一盤棋，把疫情防控工作抓緊抓實(shí)。

（二）信息管理是否高效有序

實(shí)現(xiàn)信息的有效管理是危機(jī)處理的重要內(nèi)容。疫情初期，各種信息潮涌而來，甚至謠言滿天飛、混淆視聽，信息不對(duì)稱會(huì)造成公眾認(rèn)知混亂，加劇不必要的恐慌，引發(fā)過激行為。

職業(yè)院校應(yīng)迅速回應(yīng)師生關(guān)切，做好兩類信息管理。一類是自上而下的單向信息傳遞。面向全體師生，準(zhǔn)確傳達(dá)形勢與政策，科學(xué)傳播防疫知識(shí)，清晰告知學(xué)校部署要求，消除信息不對(duì)稱，引導(dǎo)師生正確看待疫情、科學(xué)防控疫情。這主要考驗(yàn)職業(yè)院校的信息識(shí)別、轉(zhuǎn)化、傳播能力，即：判斷信息價(jià)值、篩選有用信息，結(jié)合受眾特點(diǎn)、創(chuàng)新信息形式，用好信息渠道、有效覆蓋師生。疫情期間，很多職業(yè)院校通過學(xué)校官網(wǎng)、微信公眾號(hào)微博以及教師群、學(xué)生群、家長群等網(wǎng)絡(luò)渠道快速發(fā)布各類信息，靈活采取各種喜聞樂見的傳播形式。比如，天津職業(yè)大學(xué)創(chuàng)作了“防疫快板書”，用這種帶有地方特色的曲藝形式，把疫情防控的知識(shí)傳遞給師生。浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院把學(xué)校疫情防控措施提煉為“十個(gè)不”，讓師生易知易記，提高了認(rèn)知度，增強(qiáng)了行動(dòng)力另一類是自下而上、雙向互動(dòng)的信息管理。師生健康情況摸底排查是做好疫情防控的基礎(chǔ)性工作。職業(yè)院校建立“日?qǐng)?bào)告”“零報(bào)告”制度，全面及時(shí)掌握師生健康信息，并據(jù)此分類管理，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)聯(lián)系師生，逐一落實(shí)防控要求。筆者所在的日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)動(dòng)全體班主任、專業(yè)教師，僅用半天時(shí)間就完成了首次對(duì)全體15717 名學(xué)生的信息排查，并和每一名學(xué)生建立了穩(wěn)定、暢通、快捷的信息渠道。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院開發(fā)“每日疫情上報(bào)”平臺(tái)、防控疫情“校園百事通”實(shí)現(xiàn)了師生數(shù)據(jù)全面、快速、準(zhǔn)確的采集。

（三）指導(dǎo)幫扶是否精準(zhǔn)有效

寒假期間，職業(yè)院校師生分散，學(xué)生情況各異，需要給予差別化的幫扶指導(dǎo)。

一是心理指導(dǎo)。隨著疫情持續(xù)，人們的心理壓力不斷加大，負(fù)面情緒滋生。青少年學(xué)生本就活潑好動(dòng)，長期宅居容易遭受“心理感染”，萌發(fā)抱怨、煩躁、郁悶、焦慮等情緒，甚至引發(fā)個(gè)人免疫力下降。特別是深處嚴(yán)重疫區(qū)的師生，更須密切關(guān)注，給予心理疏導(dǎo)。上海市大眾工業(yè)學(xué)校摸排每名湖北籍返鄉(xiāng)同學(xué)的身體情況，組建“我們?cè)谝黄稹本€上交流群，及時(shí)做好特殊時(shí)期學(xué)生的心理疏導(dǎo)等工作。二是生活指導(dǎo)。教育部發(fā)出號(hào)召，倡導(dǎo)疫情期間全國大學(xué)生爭做“守護(hù)者”“修行者”“識(shí)途者”。[5]職業(yè)院校應(yīng)高度重視對(duì)居家學(xué)生的生活指導(dǎo)，包括：1.健康規(guī)律生活，積極鍛煉身體，養(yǎng)成良好習(xí)慣；2.主動(dòng)學(xué)習(xí)，廣泛閱讀，豐富精神世界，提升品位素養(yǎng)；3.參與家庭勞動(dòng)，樹立勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)勞動(dòng)技能；4.與家人熱情相處，陪伴家人，感恩父母。這是德智體美勞全面發(fā)展的應(yīng)有之義，也是在以往學(xué)校教育中易被忽視的內(nèi)容，應(yīng)借機(jī)補(bǔ)上這一課，特別是年齡偏小的中職生更應(yīng)強(qiáng)化生活教育。山西平遙現(xiàn)代工程技術(shù)學(xué)校開展“強(qiáng)心健體 抗擊疫情”系列活動(dòng)，幫助學(xué)生調(diào)整、穩(wěn)定情緒，增強(qiáng)身體素質(zhì)，從身心兩方面提高免疫力。三是及時(shí)幫扶。有的學(xué)生家庭受到疫情沖擊，出現(xiàn)臨時(shí)性生活困難，職業(yè)院校應(yīng)建立應(yīng)急救助機(jī)制，及時(shí)為學(xué)生提供支持，特別是學(xué)習(xí)上的支持。無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)立疫情專項(xiàng)臨時(shí)困難補(bǔ)助，為130余名學(xué)生發(fā)放補(bǔ)助6 萬余元；襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施貧困學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)流量補(bǔ)助，向6000 余名學(xué)生每人每月發(fā)放50 元流量資助。

（四）教育活動(dòng)是否科學(xué)有度

經(jīng)濟(jì)社會(huì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)系統(tǒng)，不能長時(shí)間停擺。學(xué)校也是如此。教育有其內(nèi)在規(guī)律，職業(yè)院校應(yīng)一手抓疫情防控，一手抓教育教學(xué)，有序開展必要的、急需的教育教學(xué)活動(dòng)，在特定的環(huán)境下通過非常規(guī)的措施，履行好育人職責(zé)。

一是因勢利導(dǎo)開展思政教育。把抗擊疫情中的生動(dòng)案例轉(zhuǎn)化為鮮活課例，宣講黨的領(lǐng)導(dǎo)的巨大力量、社會(huì)主義的制度優(yōu)勢、萬眾一心的民族氣概、舍己為人的高尚道德、無私奉獻(xiàn)的志愿精神，引導(dǎo)學(xué)生自覺成為中華民族偉大復(fù)興的奮斗者。二是因地制宜開展在線教學(xué)。開學(xué)無期、人心不寧，面對(duì)前所未有的教學(xué)環(huán)境，面對(duì)教不教、教什么、何時(shí)教、怎么教、誰來教等教學(xué)問題，職業(yè)院校應(yīng)迎難而上，一校一策、一校多策地制訂方案，靈活開展在線教學(xué)。黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院線上開學(xué)第一天就上線371 門課程，通過直播授課、網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播教學(xué)等方式，為16910 名學(xué)生開展教學(xué)。三是分類施策開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。在確保學(xué)生安全的前提下，按照分區(qū)分級(jí)精準(zhǔn)復(fù)工復(fù)產(chǎn)要求，對(duì)處于疫情風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)低地區(qū)的企業(yè)，以及保障疫情防控、公共事業(yè)運(yùn)行、群眾生活必需與其他涉及重要國計(jì)民生的企業(yè)、重大工程，優(yōu)先安排頂崗實(shí)習(xí)；對(duì)處于疫情風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)高地區(qū)的企業(yè)，暫緩安排頂崗實(shí)習(xí)。比如，面對(duì)企業(yè)復(fù)工復(fù)產(chǎn)急需員工的情況，寧波市教育局組織上萬名職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，有力支持千余家企業(yè)恢復(fù)生產(chǎn)。四是時(shí)不我待促進(jìn)就業(yè)。建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)”平臺(tái)，組織好線上就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)招聘、就業(yè)服務(wù)，引導(dǎo)畢業(yè)生和用人單位通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行供需對(duì)接。

（五）社會(huì)服務(wù)是否主動(dòng)有為

職業(yè)院校作為人才人力和技術(shù)密集型組織，應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢，匯聚職教力量，在疫情防控的人民戰(zhàn)、總體戰(zhàn)、阻擊戰(zhàn)中，擔(dān)當(dāng)責(zé)任、主動(dòng)出擊、有所作為。

在企業(yè)復(fù)工復(fù)產(chǎn)的關(guān)鍵時(shí)刻，職業(yè)院校組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，既是人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，也是擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任的實(shí)際行動(dòng)。此外，在防控志愿服務(wù)、疫情知識(shí)宣傳、公眾心理咨詢、技術(shù)支持復(fù)工復(fù)產(chǎn)等方面，職業(yè)院校都開展了大量實(shí)踐，體現(xiàn)了社會(huì)使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)師生設(shè)計(jì)了雷神山、火神山醫(yī)院標(biāo)志和《新冠肺炎“四早”宣傳手冊(cè)》；東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)、自動(dòng)控制等專業(yè)教師進(jìn)駐企業(yè)，解決了平面口罩機(jī)、包裝機(jī)技術(shù)故障；西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院無人機(jī)專業(yè)學(xué)子利用無人機(jī)，在社區(qū)開展噴灑消毒液、防疫宣傳的志愿活動(dòng)；天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校組織開展面向基層醫(yī)療衛(wèi)生人員的疫情防控知識(shí)線上培訓(xùn)；河北旅游職業(yè)學(xué)院6 名心理教師為社會(huì)提供心理援助志愿服務(wù)；徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院面向全校師生發(fā)起倡議，引導(dǎo)返鄉(xiāng)師生發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，就地有序幫扶春耕備耕。

三、抗擊疫情給職業(yè)院校管理帶來的啟示

一般認(rèn)為，危機(jī)管理包括日常危機(jī)管理、危機(jī)反應(yīng)管理、危機(jī)恢復(fù)管理，也可稱為事前、事中和事后管理。[6]當(dāng)前疫情防控形勢仍然嚴(yán)峻，職業(yè)院校管理的主要精力用于防控，處于事中的危機(jī)反應(yīng)管理階段；同時(shí)在謀劃事后的危機(jī)恢復(fù)管理，比如開學(xué)模擬演練、教學(xué)銜接安排、環(huán)境衛(wèi)生準(zhǔn)備等，為恢復(fù)正常的教育教學(xué)秩序做準(zhǔn)備。疫情防控已持續(xù)兩個(gè)多月，目前雖還沒有到全盤總結(jié)、整體反思的時(shí)候，但可從中發(fā)掘積極資源，啟發(fā)和完善職業(yè)院校的教育教學(xué)管理。

（一）重視危機(jī)管理，用大概率思維應(yīng)對(duì)小概率事件

學(xué)校是人員密集場所，較之其他組織，在各種人為危機(jī)和自然危機(jī)中更易受到影響和傷害。危機(jī)管理不是危機(jī)來臨時(shí)的應(yīng)急行動(dòng)，而應(yīng)是一種有組織、有計(jì)劃、持續(xù)動(dòng)態(tài)的管理過程。[7]職業(yè)院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到危機(jī)管理的必要性和重要性，使其成為學(xué)校管理制度的重要組成部分。

一是補(bǔ)上制度的“缺環(huán)”。完善危機(jī)管理制度，制訂危機(jī)管理預(yù)案，明確部門職責(zé)與工作要求；完善監(jiān)測預(yù)警機(jī)制，防患于未然，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并消除潛在危機(jī)；完善快速反應(yīng)機(jī)制，經(jīng)常性組織演習(xí)，確保危機(jī)來臨時(shí)迅速切換到“戰(zhàn)時(shí)狀態(tài)”。二是補(bǔ)上數(shù)據(jù)的“缺項(xiàng)”。在信息社會(huì)，數(shù)據(jù)是最基礎(chǔ)的資源，是應(yīng)對(duì)危機(jī)的戰(zhàn)略要素。職業(yè)院校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、教學(xué)形態(tài)多樣，管理邊界早已超出傳統(tǒng)意義上的校園，應(yīng)加快建立大數(shù)據(jù)中心，整合教學(xué)、科研、管理、服務(wù)、招生、就業(yè)實(shí)習(xí)等各類平臺(tái)，消除信息孤島，構(gòu)建涵蓋全樣本、全過程、全方位的全鏈條數(shù)據(jù)中心，以“數(shù)為“據(jù)”，提升管理的精準(zhǔn)性、預(yù)見性。三是補(bǔ)上危機(jī)教育的“缺課”。職業(yè)院校學(xué)生主體是“0后”，他們?cè)谏鐣?huì)穩(wěn)定、物質(zhì)豐裕的環(huán)境下成長起來，普遍缺乏危機(jī)意識(shí)。職業(yè)院校應(yīng)把危機(jī)教育納入人才培養(yǎng)方案，明確目標(biāo)要求、內(nèi)容形式、學(xué)時(shí)學(xué)分，通過制度性的課程安排和項(xiàng)目化的實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的危機(jī)意識(shí)和應(yīng)變能力。

（二）做好教育“轉(zhuǎn)化”，全面落實(shí)立德樹人的使命

我國舉全國之力抗擊疫情，這是“一堂大課”，包括愛國主義教育、科學(xué)素養(yǎng)教育、社會(huì)責(zé)任教育、生命教育、感恩教育等，全體國人都從中受到了教育，獲得了成長。作為教育工作者職校教師不能停留于樸素的感動(dòng)，應(yīng)在教育“轉(zhuǎn)化”上下功夫，為人才培養(yǎng)賦予新的時(shí)代內(nèi)涵。

一是轉(zhuǎn)化為教育信仰。教育是“明天”的事業(yè)，疫情暴露了“今天”還存在的種種不足，職業(yè)院校更應(yīng)增強(qiáng)立德樹人的使命感，努力為“明天”培養(yǎng)一代新人。二是轉(zhuǎn)化為教育理想。中國抗疫是以人民為中心發(fā)展觀的最好詮釋，是把人民群眾生命安全和身體健康置于一切之上職業(yè)院校應(yīng)強(qiáng)化“辦好人民滿意的教育”的教育理想，深化對(duì)“德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)同，貫徹黨的教育方針，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程引導(dǎo)學(xué)生把愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行自覺融入中華民族偉大復(fù)興的實(shí)踐中。三是轉(zhuǎn)化為教育資源。職業(yè)院校應(yīng)深入挖掘抗疫案例的教育意義系統(tǒng)開發(fā)多類型（圖文、音視頻、動(dòng)畫、仿真等）多形式（線上微課、專題報(bào)告、實(shí)踐項(xiàng)目、選修課程等）的教育資源，使疫情中用巨大成本獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)，永久地發(fā)揮教育價(jià)值，成為民族的精神財(cái)富。

（三）強(qiáng)化教育自信，自覺探索類型教育發(fā)展之路

在抗擊疫情第一線、在最美逆行者中間，職業(yè)院校畢業(yè)生占了相當(dāng)比重；在戰(zhàn)“疫”期間，技術(shù)技能人才堅(jiān)守生產(chǎn)一線，維持了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的基本運(yùn)行；在復(fù)工復(fù)產(chǎn)關(guān)頭，首要的急迫需求是技術(shù)技能人才。這有利于扭轉(zhuǎn)社會(huì)對(duì)技術(shù)技能人才、對(duì)職業(yè)教育的偏見，職業(yè)院校更應(yīng)從中樹立自信，堅(jiān)定發(fā)展方向。

一是強(qiáng)化在教育體系中的自信?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》明確職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。這一重要判斷，要從政策轉(zhuǎn)為實(shí)踐、從理念轉(zhuǎn)為共識(shí)，從根本上說，有賴于職業(yè)院校的價(jià)值認(rèn)同?？箵粢咔橹酗@示出的職教力量，增強(qiáng)了職業(yè)院校的教育自信和辦學(xué)定力，強(qiáng)化了辦好類型教育的行動(dòng)自覺。二是強(qiáng)化在人力供給中的自信?！凹夹g(shù)技能人才也是人才的觀念”，[8]在抗擊疫情中得到了最有說服力的證明。當(dāng)前我國就業(yè)壓力很大，總量矛盾和結(jié)構(gòu)性矛盾并存，突出表現(xiàn)為技術(shù)技能人才供給與需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾。對(duì)此，職業(yè)教育大有可為，應(yīng)在優(yōu)化人力資源供給，培養(yǎng)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍中發(fā)揮更大作用。三是強(qiáng)化在創(chuàng)新強(qiáng)國中的自信。作為科技成果“轉(zhuǎn)化鏈”中不可替代的一環(huán)，職業(yè)院校應(yīng)突出需求導(dǎo)向和應(yīng)用導(dǎo)向，積極開展技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)、決策咨詢、技術(shù)服務(wù)，成為區(qū)域科技創(chuàng)新服務(wù)的策源地和集聚地。[9]

（四）突破學(xué)校邊界，構(gòu)建更有彈性、更富活力的教學(xué)生態(tài)

在中國教育現(xiàn)代化、高等教育普及化、職業(yè)教育類型化的時(shí)代背景下，職業(yè)院校迎來了大改革大發(fā)展。疫情期間，極端的教學(xué)環(huán)境猶如一個(gè)放大鏡，把原本已有的隱性問題放大化、顯性化，刺激我們思考一些習(xí)以為常的現(xiàn)象。

一是重新審視學(xué)校邊界。職業(yè)院校普遍實(shí)施校企合作、工學(xué)結(jié)合，面向擴(kuò)招群體實(shí)施靈活多元教學(xué)，事實(shí)上“圍墻”早已被突破。疫情期間，線上教學(xué)、信息化管理、“云端”招生、“互聯(lián)網(wǎng)+”就業(yè)等，雖是無奈下的被動(dòng)創(chuàng)新，也應(yīng)將其制度化，靈活采用“虛擬組織”，探索信息時(shí)代職業(yè)院校教育治理新模式，將與外界進(jìn)行的信息交流、資源交換、行為交互常態(tài)化。二是重新審視線上與線下教學(xué)。疫情期間，各職業(yè)院校大規(guī)模、成建制地開展線上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了停課不停教、停課不停學(xué)。作為特殊時(shí)期的應(yīng)急手段，線上教學(xué)以“替代者”的面貌出現(xiàn)，但線上、線下不是非此即彼，也不必分個(gè)孰優(yōu)孰劣，而是應(yīng)從互相補(bǔ)充走向融合創(chuàng)新，我們應(yīng)滿懷信心、充滿熱情地構(gòu)建具有職業(yè)教育特點(diǎn)的“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式。三是重新審視教與學(xué)。在這樣的“非接觸式”教學(xué)形態(tài)下，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的自律與自覺，就難以達(dá)成教學(xué)效果。有教無學(xué)，不是教學(xué)。面對(duì)傳統(tǒng)意義上學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，職業(yè)院校更應(yīng)樹立“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”的信念，以“讓學(xué)生愛上課堂”作為鮮明訴求，[10]信任學(xué)生、尊重學(xué)生、激活學(xué)生，營造平等的、互動(dòng)的、對(duì)話的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，讓“學(xué)習(xí)”真正發(fā)生在每一個(gè)線上或線下、校內(nèi)或校外的課堂之中。