小學(xué)作文情境教學(xué)法的意義和運(yùn)用策略

江蘇省淮安市洪澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 代麗嬋

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)是語文教學(xué)的指南針，它提出要讓學(xué)生成為寫作的主體，教師要關(guān)注他們的生活和心理狀態(tài)，指導(dǎo)他們用兒童的視角觀察、思考和寫作。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的素材積累和思維特點(diǎn)，運(yùn)用情境教學(xué)法，在情境中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，認(rèn)真思考，發(fā)散思維，進(jìn)而寫出優(yōu)秀的文章。

一、小學(xué)作文情境教學(xué)法的意義

寫作是學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)，需要積累豐富的語文知識，掌握必要的運(yùn)用技巧。當(dāng)然，提高學(xué)生的寫作能力，特別是小學(xué)生寫作能力的任務(wù)十分艱巨，因?yàn)樗麄兊恼Z言組織與運(yùn)用遷移以及思維能力不足。很多時候，面對教師布置的作文訓(xùn)練，學(xué)生感到很苦惱，覺得沒有內(nèi)容可寫，更不知道寫什么。

情境教學(xué)法就是在特定的情境中，通過故事、游戲或是多媒體，圖文并茂地呈現(xiàn)生活場景，讓學(xué)生回顧知識、聯(lián)系生活、激發(fā)生活體驗(yàn)，然后寫作。如在上學(xué)路上看到過哪些有趣的事情、在操場和同學(xué)玩耍有什么收獲等。情境教學(xué)法要求教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作前，用心思考，精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)適合他們觀察、發(fā)現(xiàn)和思考的情境，讓學(xué)生聯(lián)系生活，從而寫出反映真實(shí)生活、抒發(fā)真情實(shí)感的文章，以此表達(dá)對他人、對自然和對社會的認(rèn)識與理解。

可以說，在寫作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在情境中回顧自己的閱讀與生活體驗(yàn)，在觀察、分析和思考中形成一定的認(rèn)識、觀點(diǎn)或者情感，然后按照一定的思路，運(yùn)用合適的語言寫作，從而寫出有一定內(nèi)容、主題和思想的符合要求的作文。

二、小學(xué)作文教學(xué)情境教學(xué)法的運(yùn)用策略

在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，教師需要從學(xué)生的視角出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉，能夠獲得一定體驗(yàn)和感悟的情境。這樣的情境以學(xué)生為主體，能調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，激發(fā)他們的寫作欲望；情境還要具有層次性，讓學(xué)生深入理解，在情境中互動、交流，留心觀察，獲得深刻的感悟，從而寫出有真情實(shí)感的文章。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，激發(fā)寫作興趣

小學(xué)生雖然生活經(jīng)驗(yàn)不足，但是，生活是萬花筒，多姿多彩，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的時候，可以給他們提供貼近生活的，或是他們體驗(yàn)過，但不一定留心觀察和深入思考的情境。如教學(xué)“母親”這個以親情為主題的作文時，在寫作過程中學(xué)生可能找不到具體而精準(zhǔn)的素材，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的生活感知力。教師可以給學(xué)生提供多幅“母親”的生活圖片，如農(nóng)村孩子的母親在雨天田間勞動、在烈日下翻曬谷物的圖片；城里孩子的母親在工廠辛苦勞作、在菜場買菜或者商店購物的圖片等，這些真實(shí)的情境重在引領(lǐng)學(xué)生思考生活、感受親情。當(dāng)然，還可以展示名家生活的圖片，如朱自清的父親蹣跚過月臺的情景、史鐵生的母親在地壇尋找史鐵生焦急而憔悴的畫面。

當(dāng)然，這樣的情境是引子，是用來引導(dǎo)學(xué)生寫作的。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察和分析情境，更重要的是讓他們找到生活中適合寫作主題的情境，深入思考，寫出內(nèi)容真實(shí)、情感真摯的作文。

2.創(chuàng)設(shè)互動交流情境，訓(xùn)練寫作思維

一篇作文是否優(yōu)秀，取決于多方面，其中語言、結(jié)構(gòu)等是可以在訓(xùn)練中不斷提升的。但是一篇文章的精神內(nèi)核不能通過訓(xùn)練獲得，需要學(xué)生深刻體悟。批改作文時，教師面對的大多數(shù)都是內(nèi)容空洞、滿眼華麗辭藻的偽優(yōu)秀作文，還有貌似情感深刻的“高大上”文章。學(xué)生如能寫自己真實(shí)的經(jīng)歷和抒發(fā)真實(shí)的情感，其實(shí)，是可以寫出好作文的。如在“雪”的寫作訓(xùn)練中，教師提供了瑞雪兆豐年的畫面、賣火柴的小女孩在大雪中蹣跚前行的視頻；孩子們打雪仗的歡樂場面或孩子們艱難地行走在上學(xué)路上的圖片。教師可以讓學(xué)生多角度地思考雪、雪天、雪災(zāi)、瑞雪等意象，聯(lián)系自己的生活交流和互動，并適當(dāng)穿插一些描寫雪的經(jīng)典片段，加深學(xué)生對雪的感受和印象，從而產(chǎn)生了寫雪的動力和渴望，寫出有一定思想和個性的作文。

另外，運(yùn)用情境教學(xué)法，教師還可以讓學(xué)生參與到情境活動中，如“寫一次有意義的活動”，教師可以組織學(xué)生參加話劇排演，通過角色扮演來豐富學(xué)生的體驗(yàn)，充實(shí)寫作內(nèi)容。

總之，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要從學(xué)生視角出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境，讓他們積極參與，深入思考，不斷體悟，先體驗(yàn)再作文，從而寫出內(nèi)容真實(shí)、情感真摯的作文。