談小學中年級課堂作文與課外閱讀的互通

江蘇省蘇州市吳江區(qū)北厙小學 陸靜艷

脈絡與補白：文本相關

學生的大腦在課堂寫作時會處于比較興奮的狀態(tài)，經(jīng)過教師的正確引導，其思維與能力會有所發(fā)展，會對作文要求進行解讀與剖析，進而有更深入的理解。這種解讀與剖析是必然的，因為學生要借此思考，從而完成作文。因為學生對作文要求的理解程度不同，可能有的學生能正確把握作文要求，有的學生的理解就是偏頗的。那是什么決定了學生的解讀與剖析的優(yōu)劣呢？除卻教師對學生作文各方面的正確引導，發(fā)揮最大作用的就是與文本材料相關的課外閱讀文本。

顯而易見，學生的作文與其相關的課外閱讀密切相關。如果以連續(xù)的、發(fā)展的眼光去看待這種關聯(lián)，可以發(fā)現(xiàn)這種關聯(lián)是貫通的，學生作文與相關的課外閱讀文本所蘊含的思想、表達方式都有相似之處，并且這種相似與貫通在一定意義上是雙向發(fā)展的。

在此，不得不提到所謂的相關性文本，相關性文本的關鍵在于這一文本或者說這些文本是與學生當時所要完成的作文要求密切相關，亦或高度相似。相關性文本不是固定的，它或者它們會隨著作文文本材料的變化而變化，但作文文本材料與學生的課外閱讀文本材料之間的關聯(lián)又是不變的。學生從相關的課外閱讀文本材料中汲取知識，包括語言風格、表達方式、敘事方法等諸多內容，并將之有意或者無意地運用于符合要求的作文中。與此同時，作文文本材料也在幫助學生挑選有助于寫作的課外閱讀文本。至此，兩者完成了雙向互通。

如，教學小學語文統(tǒng)編教材四年級下冊第四單元，其作文主題是 “我的動物朋友”，學生在寫作時普遍回憶了相關生活經(jīng)歷，但相似的生活經(jīng)歷卻有著不同的表達方式，蘊含著不同的思想感情。導致這一情況出現(xiàn)的原因，一方面是由于學生個性差異，或者生活環(huán)境不同；另一方面原因就是學生的知識積累存在差異，這種知識積累與學生的課外閱讀密切相關?？梢哉f課外閱讀的無聲滲透在一定程度上能對學生的作文產生重要影響，這種影響包括表達方式和主旨的深刻性，由此可見課外閱讀與作文之間關聯(lián)密切。作文主題會發(fā)生變化，學生的課外閱讀文本也絕不固定，始終處于變化中，但是在互通中，不變的是學生對于作文與課外閱讀之間橋梁的架構，學生對于課外閱讀的選擇可以依賴于課堂作文，但是課堂作文的特殊性決定了課外閱讀的積累必定是長時間的。而課堂作文在一定程度上也使得學生對于課外閱讀的選擇更為積極審慎。

拓展與延伸：文本跳躍

由于課堂作文的特殊性，學生要在規(guī)定的時間內按照要求完成作文，在寫作時不能翻閱與查找相關文本資料。但是學生的思維是不受限制的，他們可以在腦海中尋找相關的文本，而且最為關鍵的是，還能對相關文本進行選擇。學生在腦海中尋找相關文本時，要根據(jù)作文要求進行有目的的尋找，這意味著學生對于文本材料的運用是跳躍的，此時文本跳躍將擁有三層含義：

第一層，文本跳躍意味著學生在自身積累的課外閱讀文本材料中尋找，并且尋找的是與課堂作文聯(lián)系最為緊密的，換言之，是與課堂作文文本材料關聯(lián)性最強的、相關性最大的。這就是第一次的文本跳躍，學生將從中篩選出符合要求的或者說是與課堂作文要求密切相關的材料。第二層，在已有關聯(lián)的文本材料中，學生需要進一步篩選，縮小范圍，即找到與文本材料最相關的，完成對寫作思路的拓展與延伸。最后一層文本跳躍，即學生選擇各個文本中的相關部分進行整合與分析，在此基礎上，學生的作文內容會更充實和豐富。

課堂作文與課外閱讀之間的影響與促進作用是相互的。學生在課外閱讀中所積累的知識與能力，在一定程度上都能在課堂作文中體現(xiàn)出來。學生會將自己閱讀中的體會與感悟融入到作文中，將學到的寫作方法運用到作文中，從而提高寫作水平。而且隨著寫作水平的提高，學生選擇課外閱讀文本和分析文本的能力也會有所提高?？梢?，課堂作文與課外閱讀之間的有機融合是潤物無聲的，如鹽入水，自有一番風味。

精耕與細作：回歸文本

課堂作文的特殊性要求學生對于課外閱讀文本材料的拓展與延伸要有較為明確的目的，此外，還要求學生在課堂作文中回歸文本本身，這意味著學生要對有限的課外閱讀文本材料精耕細作。課外閱讀文本材料本身是無限制的，但由于課堂作文有要求，導致在課堂作文中學生能使用的課外文本材料是有限的。但這并不意味著課外文本材料是匱乏的，相反這在一定程度上能促使學生合理利用文本材料，在有限的時間中精耕細作，認真分析文本，從中汲取知識，完成作文。

這能促使學生回歸文本，深入分析文本要表達的思想感情和其中運用的寫作技巧，然后認真審視自己的作文，進行參考和對照，了解自己作文的優(yōu)點和缺點，找到改進和努力的方向。在作文教學中，這一環(huán)節(jié)是不可或缺的，因為它能讓學生對自身的作文水平與能力有更清晰的認知，促使學生合理運用相關文本材料，發(fā)揮課外閱讀材料的價值和意義。課外閱讀材料與課堂作文密切相關，這種關聯(lián)除了數(shù)量上的，更重要的是心理上的。讓學生回歸文本，回歸寫作要求，回歸閱讀材料，方能悟得真理，抓到精髓。如此，這種互通才能持久而深遠。這不僅僅有益于一次課堂作文，對學生日后的寫作甚至未來的發(fā)展都大有裨益。所以，教師要做好教學工作，引導學生回歸文本，發(fā)揮課外閱讀文本的價值和意義，幫助學生提高寫作水平。