讓幼兒在自主探究中學(xué)習(xí)
——以大班項(xiàng)目式水區(qū)游戲《有趣的噴泉》指導(dǎo)策略為例

晉江市池店鎮(zhèn)橋南中心幼兒園 卓玉玲

一、多元支持，激發(fā)探究欲望

（一）問(wèn)題支持

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題能引發(fā)幼兒的思考和探索，開放性的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題能使整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)保持持續(xù)性和一致性，使幼兒具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，積極探索的欲望，才能深入探究并主動(dòng)完成任務(wù)。開展項(xiàng)目式水區(qū)游戲前期，教師組織全班幼兒進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，制作思維導(dǎo)圖，傾聽(tīng)幼兒的聲音，了解幼兒的需求，從幼兒發(fā)展的角度及時(shí)做出價(jià)值判斷，生成有價(jià)值的探究活動(dòng)。我班前期開展過(guò)戶外水區(qū)游戲《噴水瓶》，在此項(xiàng)目游戲中，幼兒初步認(rèn)識(shí)了水的壓力、洞洞和水流的關(guān)系。教師通過(guò)與幼兒交流，了解到他們對(duì)水的噴射現(xiàn)象很感興趣，常常對(duì)著噴射出的水柱驚呼：“哇！好高呀，像噴泉！”“我們幾個(gè)小朋友同時(shí)噴就更像噴泉了?！被谟變簩?duì)噴泉現(xiàn)象的好奇及已有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累，教師與幼兒共同協(xié)商確定可探究的問(wèn)題“怎么樣讓‘噴泉’噴出水？”作為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，聚焦問(wèn)題，支持幼兒自主探究活動(dòng)。

（二）多元支持游戲發(fā)展

1.空間支持

游戲前期，教師要與幼兒共同考察游戲現(xiàn)場(chǎng)，與幼兒商討，創(chuàng)設(shè)輕松自由的游戲環(huán)境，尋找適宜的游戲場(chǎng)地，給幼兒一個(gè)自主探究的空間，并根據(jù)游戲發(fā)展需求隨時(shí)更換游戲場(chǎng)地。

2.資源支持

利用家長(zhǎng)資源，請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒實(shí)地觀看噴泉展，并提前收集與項(xiàng)目式水區(qū)游戲有關(guān)的資源，如網(wǎng)絡(luò)多媒體資源、社區(qū)資源等，通過(guò)圖片、視頻等豐富幼兒對(duì)噴泉的認(rèn)知，并利用集中活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等引導(dǎo)幼兒感知水的壓力、洞洞和水流、水的流動(dòng)性等，幫助幼兒積累相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為項(xiàng)目式水區(qū)游戲的順利開展奠定基礎(chǔ)。

3.材料支持

教師與幼兒共同討論收集相關(guān)的游戲材料，如：粗細(xì)水管、接頭、彎頭、封口蓋、桶、剪刀等，游戲材料不是一成不變的，而是靈活的。隨著項(xiàng)目式水區(qū)游戲的開展，游戲材料要與幼兒協(xié)商不斷調(diào)整與完善，教師應(yīng)準(zhǔn)備百寶箱等各種低結(jié)構(gòu)輔助材料供幼兒使用，從而支持幼兒進(jìn)一步深入探究。

4.同伴支持

教師組織全班幼兒通過(guò)自薦、推薦等方式確定幾名小組長(zhǎng)，引導(dǎo)其余幼兒自由選擇小組長(zhǎng)進(jìn)行組隊(duì)，尊重每個(gè)幼兒的意愿，不限定小組人數(shù)，可以根據(jù)游戲發(fā)展自由組隊(duì)，更換調(diào)整小組成員。

在項(xiàng)目式水區(qū)游戲中同伴合作尤為重要，教師要引導(dǎo)幼兒與同伴協(xié)商選擇游戲材料，進(jìn)行分工合作，遇到問(wèn)題能互相交流討論，尋找最合適的解決辦法，在共同嘗試、共同解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷優(yōu)化噴泉設(shè)計(jì)，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

二、適度放手，提供探索空間

美國(guó)著名教育家杜威強(qiáng)調(diào)：“幼兒是教育的出發(fā)點(diǎn)和中心，教育應(yīng)尊重幼兒的本能和天性，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注幼兒的興趣和需求。”教師要尊重幼兒在游戲中的主體地位，教師應(yīng)學(xué)會(huì)適度放手，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試自主探索，堅(jiān)守幼兒視角，努力做到不過(guò)多干預(yù)或否定幼兒的想法。

在項(xiàng)目式水區(qū)游戲《有趣的噴泉》開展中期，幼兒經(jīng)歷了從“涌泉”到“噴泉”后，已經(jīng)獲得了噴泉的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，開始對(duì)噴泉有各種奇思妙想，有的幼兒提出想要設(shè)計(jì)：蘑菇噴泉、音樂(lè)噴泉、火箭噴泉、花樣噴泉等，教師沒(méi)有馬上否定幼兒的想法，而是追隨幼兒的興趣，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的想法大膽設(shè)計(jì)噴泉造型，小組內(nèi)分享、投票推選出最有創(chuàng)意的噴泉，通過(guò)小組合作實(shí)踐，讓幼兒在一次次試誤的過(guò)程中大膽探索，及時(shí)調(diào)整解決問(wèn)題，從而獲得新的探究經(jīng)驗(yàn)，最后成功搭建了最有創(chuàng)意的噴泉，贏得了大家的贊賞。在探索的過(guò)程中，教師應(yīng)適度放手，鼓勵(lì)幼兒與同伴合作實(shí)踐自己的想法，激發(fā)幼兒的積極主動(dòng)性，小組合作解決問(wèn)題，體驗(yàn)成功的喜悅，使幼兒真正成為游戲的小主人。

三、有效互動(dòng)，引發(fā)深入探究

在項(xiàng)目式水區(qū)游戲中，幼兒往往因興趣而生成，隨著問(wèn)題的發(fā)展，教師要善于用問(wèn)題誘導(dǎo)、幫助幼兒解決問(wèn)題并拋出新問(wèn)題，跟幼兒進(jìn)行有效互動(dòng)，啟發(fā)幼兒進(jìn)一步深入探究，幫助其建構(gòu)知識(shí)，學(xué)會(huì)遷移知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而推動(dòng)游戲水平的發(fā)展。

教師應(yīng)以引導(dǎo)者的身份幫助幼兒聚焦問(wèn)題“如何讓涌泉變噴泉”與幼兒共同反思，鼓勵(lì)幼兒嘗試驗(yàn)證自己的猜測(cè)，讓幼兒在猜測(cè)中自己解決問(wèn)題，體驗(yàn)成功的喜悅；并追隨幼兒的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒感知噴水口大小與噴水高度的關(guān)系，與幼兒討論增加輔助物，如：洞口數(shù)量不一的封口蓋和礦泉水瓶等，供幼兒進(jìn)一步探究噴泉。幼兒通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦不斷獲取新經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣，有了繼續(xù)挑戰(zhàn)的欲望。

實(shí)踐證明，當(dāng)幼兒在項(xiàng)目式水區(qū)游戲中遇到問(wèn)題時(shí)，教師不要馬上將解決辦法告訴幼兒，教師要重視活動(dòng)中的開放性問(wèn)題，組織幼兒進(jìn)行思考和推理，讓問(wèn)題的誘導(dǎo)起到學(xué)習(xí)的助推作用，讓幼兒在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題中，提高解決問(wèn)題的能力，從而引發(fā)幼兒進(jìn)行深入的自主探索，為后續(xù)探索活動(dòng)做鋪墊。

四、注重分享，推進(jìn)游戲發(fā)展

項(xiàng)目分享是幼兒表達(dá)和交流的重要環(huán)節(jié)，它可以促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)條件，給予幼兒小組交流、集體交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們展示分享自己的好方法，與同伴進(jìn)行分享交流。每次游戲后，教師借助游戲現(xiàn)場(chǎng)、圖片、視頻等直觀感知，通過(guò)拋出問(wèn)題，組織幼兒交流討論，共同協(xié)商尋找解決辦法，同伴間的交流可以幫助幼兒對(duì)比反思整個(gè)事件，反思自己是怎么解決問(wèn)題的，同伴是怎么解決問(wèn)題的。幼兒就是在小組自主合作探究的游戲中慢慢學(xué)會(huì)協(xié)商、傾聽(tīng)和表達(dá)，最終達(dá)到合作能力的不斷提高。

項(xiàng)目記錄是幼兒學(xué)習(xí)分享的重要途徑，每次水區(qū)游戲后，教師鼓勵(lì)幼兒將自己在游戲中的發(fā)現(xiàn)及解決辦法，用自己喜歡的方式記錄下來(lái)，以圖片和文字的形式展示在墻上，將探究的過(guò)程可視化。它不僅可以記錄幼兒的猜測(cè)，還可以幫助幼兒比較設(shè)計(jì)圖和搭建圖的差距，總結(jié)零散的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒解決問(wèn)題的能力，從而推進(jìn)游戲發(fā)展。

項(xiàng)目展示能體現(xiàn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究，噴泉探究一階段后，幼兒對(duì)于噴泉的搭建已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。搭建過(guò)程中偶然路過(guò)的其他班級(jí)幼兒會(huì)發(fā)出驚嘆的聲音，這讓現(xiàn)場(chǎng)“工作”的人員相當(dāng)自豪。于是，經(jīng)幼兒協(xié)商決定開一場(chǎng)“噴泉展”，向大家展示創(chuàng)意噴泉并邀請(qǐng)家長(zhǎng)和同年段小朋友來(lái)參觀，幼兒討論并制定了噴泉展邀請(qǐng)函，派小組長(zhǎng)去同年段每個(gè)班級(jí)分發(fā)邀請(qǐng)函。展示過(guò)程中幼兒都能自豪地介紹自己的噴泉造型和設(shè)計(jì)思路等，贏得了家長(zhǎng)的贊賞、同伴的驚嘆。幼兒在項(xiàng)目展示中獲得滿足和成功，提高了幼兒的自信心，激發(fā)了幼兒的探究欲望。

在整個(gè)項(xiàng)目式水區(qū)游戲中，教師多元支持激發(fā)了幼兒探究欲望，適度放手提供探索空間，有效互動(dòng)引發(fā)深入探究，幼兒經(jīng)歷了項(xiàng)目式水區(qū)游戲的探究，產(chǎn)生了深度的探索與學(xué)習(xí)，明顯發(fā)現(xiàn)幼兒變化很大，其主動(dòng)性、積極性、表達(dá)能力、解決問(wèn)題的能力、合作能力都得到了提升，有效促進(jìn)了幼兒探究能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)幼兒有意義、個(gè)性化、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。