中小學(xué)書法教師有效書寫的示范價值及實(shí)踐

楊 旭

在課堂教學(xué)中，教師的示范尤為重要。課堂目標(biāo)順利達(dá)成的機(jī)智導(dǎo)引，課堂環(huán)節(jié)順勢推動的流暢進(jìn)行，課堂內(nèi)容高效完成的穩(wěn)步開展……這些都離不開教師高質(zhì)量、有成效的示范引領(lǐng)。

中小學(xué)書法教育以語文課程中的識字和寫字教學(xué)為基本內(nèi)容，以提高漢字書寫能力為基本目標(biāo)，以書寫實(shí)踐為基本途徑，適度融入書法審美和書法文化教育。中小學(xué)書法教育的實(shí)踐性和人文性，決定了書法教師需要提升書寫示范的能力，并充分運(yùn)用提供或自主創(chuàng)造的書寫示范的機(jī)會，發(fā)揮書寫示范的作用。

一、提升書寫示范能力

（一）專注經(jīng)典碑帖

書法在點(diǎn)畫用筆、結(jié)體取勢、章法布局三個方面各自所應(yīng)有的基本原理、法則及其表現(xiàn)方法與技巧，都集中存留和體現(xiàn)在歷代優(yōu)秀碑帖中，臨習(xí)這些優(yōu)秀碑帖是后人汲取書法營養(yǎng)，繼承和發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化的根本保證。厚植經(jīng)典，方能汲古潤今，臨摹經(jīng)典碑帖是書法學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和基本途徑，書法教師理應(yīng)更加專注于此。

經(jīng)典碑帖久看不厭，其魅力延續(xù)千年，這也是書法教師汲取營養(yǎng)的最肥沃的土壤。

中小學(xué)書法教育課堂教學(xué)主要以楷書教學(xué)為主，原因有二：一是書寫規(guī)范性；二是與硬筆過渡的便捷性。書法教師以楷書臨習(xí)為主要學(xué)習(xí)方向，同步輔以其他書體的提升，形成書寫的滲透滋養(yǎng)和融會貫通。

擷取經(jīng)典后便是有效的書寫練習(xí)，書法教師書寫水準(zhǔn)的提升必然直接有利于更好地開展課堂教學(xué)。遵循正確的書寫方法，并行之大量有效的練習(xí)，苦練基本技能。教師自己要有扎實(shí)的書寫功底，并找到書寫時運(yùn)筆的感覺，掌握變化規(guī)律，才能夠給學(xué)生做出示范。

（二）博覽書學(xué)著作

文字是記錄語言承載信息的符號，歷朝歷代字體的演變和書法論著大多通過文字的形式記錄下來。厚重的書法史，傳奇的書家經(jīng)歷，被人津津樂道的學(xué)書典故，這些都在書法史和書法著作中。

博覽書法群書，有益于書法教師從文化的角度認(rèn)識和了解書法，銘刻文化基因，以史為鑒，指導(dǎo)我們當(dāng)今的書法實(shí)踐和書法思考，提升書法教師的人文修養(yǎng)。內(nèi)化而后外顯，內(nèi)在的修為積淀通過顯性的書寫示范表現(xiàn)出來。

中小學(xué)書法教育的課堂教學(xué)必須遵循學(xué)科課堂教學(xué)的規(guī)律和原理。因此，教育教學(xué)理論類書籍同樣不可或缺。認(rèn)識教育現(xiàn)象，解釋教育問題，指導(dǎo)教育實(shí)踐，做出合理教育預(yù)測，提升教育教學(xué)有效性……這都是書法教育理論給書法教師的指導(dǎo)和幫助。完善理論學(xué)養(yǎng)，形成較為整體的、連貫的、閉環(huán)式學(xué)識積淀。

讀書萬卷，厚積薄發(fā)，下筆才能有如神助，這同樣適用于書法教師。

（三）毛筆硬筆兼修

中小學(xué)書法教育包括硬筆教學(xué)和毛筆教學(xué)，小學(xué)一、二年級側(cè)重于硬筆教學(xué)，小學(xué)三至六年級貫穿硬筆寫字教學(xué)的同時，更側(cè)重于毛筆教學(xué)。

中學(xué)年段在滲透毛筆書寫技法的同時，引入書法欣賞，加強(qiáng)學(xué)書感悟和交流體會。因此，身為書法教師，硬筆書寫技能和毛筆書寫技能的掌握和提升都同樣重要。

硬筆書寫工具從鉛筆到鋼筆水筆，書寫紙張從田字格到方格橫線，書寫速度從規(guī)范到有一定的速度，書寫字形從端正楷書到通行行楷等系列轉(zhuǎn)變。

毛筆書寫要求逐級遞增，實(shí)則是要求書法教師熟悉并掌握各年段的硬筆教學(xué)、毛筆教學(xué)的目標(biāo)和要求。同時，打通硬筆和毛筆因書寫工具不同而形成的書寫壁壘，研究從正楷到行楷的過渡轉(zhuǎn)換策略，“軟（筆）硬（筆）”兼施，互為補(bǔ)充，教師精研通曉之后，才可以通過講解示范，授之于生。

（四）講解聲情并茂

書法教師的書寫示范看似是“寫”的過程，其實(shí)更重要的是需要“講”的配合。

教師從字帖中讀到了什么，所以要這樣寫；教師為什么會這樣寫，是怎樣入紙表現(xiàn)的；教師寫到這里的時候會想到什么，思維是如何關(guān)聯(lián)拓展的；教師單字或整幅寫完后，又怎樣自我反思……這些不是無聲的書寫能概括、傳遞、分享給學(xué)生的，而是需要書法教師用簡潔明了、專業(yè)到位的語言進(jìn)行描述和表達(dá)，從而達(dá)到真正的示范目的。

在書法課堂中，聽覺配合視覺，緊緊抓住了學(xué)生的課堂注意力，從而提升了學(xué)生思維的敏感度、充實(shí)了活躍度。學(xué)生在觀摩書法教師書寫示范的時候邊看、邊聽、邊思、邊書空，充分調(diào)動眼、耳、腦、手的作用，充分利用課堂教學(xué)的單位時間，提高課堂學(xué)習(xí)效率。教師敢說、會說、能說，也是從屬于書寫示范能力的必備技能。

二、發(fā)揮書寫示范作用

（一）倡導(dǎo)展大書寫，醒目直觀

毛筆書法教材所選例字出自古代經(jīng)典原帖，如果書法教師的書寫示范與其同樣大小，學(xué)生難免看不清、辨不明、析不透，尤其是會對用筆方法含糊、辨識不清，不知其所以然。如果書法教師能將例字在黑板上展大書寫，則可以避免這一弊端。

第一種方法，書法教師可以將毛筆飽蘸清水直接在黑板示范。一般而言，一節(jié)課的課堂容量大約是三至四個新授生字。清水留痕，不會即刻揮發(fā)干透，所以書法教師需要根據(jù)所寫字?jǐn)?shù)，合理安排布局好黑板書寫示范空間，可以畫框稍做分欄劃界，這樣也有助于提醒學(xué)生書寫之前必須看清楚單字所在格子空間內(nèi)的布局要求。

第二種方法，書法教師可以在黑板上先吸附薄薄的較為平整的毛氈，再吸掛上示范所用的毛邊紙或宣紙，可以整張折格，也可以整張裁開，單張單次書寫。兩種都是展大示范的常用方法，醒目直觀的同時要求書法教師有較高的書寫示范能力，對較大號毛筆的控制能力和垂直書寫時候用（水）墨的能力。

學(xué)生和教師是同向書寫，這樣學(xué)生就能更好地觀摩。書法教師在示范的時候邊寫邊講解，定位置、看高低、比寬窄、輕重粗細(xì)對比、塊面空間大小、平正斜側(cè)取勢等，這些都通過書法教師的講解與示范一一體現(xiàn)出來。

在教師的指引點(diǎn)撥之下，學(xué)生想明白、看清楚、得體會，然后再試寫。這樣細(xì)節(jié)處理展現(xiàn)得淋漓盡致，細(xì)微表現(xiàn)放大得清晰明了，學(xué)生在得其要領(lǐng)后，方能從容落筆。

（二）運(yùn)用實(shí)物投影，清晰展示

黑板展大書寫需要懸腕懸肘執(zhí)筆而書，這對于一部分不適應(yīng)此種方法示范的書法教師具有一定的難度。因此，書法教師也可以借靠展臺浮托小臂，在實(shí)物投影下進(jìn)行示范書寫。通過實(shí)物投影展現(xiàn)細(xì)膩的用筆，同時輔以詳細(xì)的講解，以此達(dá)到書寫示范的良好效果。

書法教師的書寫示范不僅僅體現(xiàn)在例字的書寫上，同時還體現(xiàn)在學(xué)生練習(xí)的批改備注中。采用實(shí)物投影的投射功能，不僅能及時反饋課堂顯性教學(xué)成果，讓學(xué)生在觀察和比對中牢固課堂重難點(diǎn)，更能將教師書寫示范改寫直接呈現(xiàn)。毛筆蘸取紅墨水或國畫紅色顏料，將需要調(diào)整的部分在實(shí)物投影下直接改寫，通過紅、黑兩色強(qiáng)烈對比，加深學(xué)生學(xué)習(xí)記憶。

（三）借助現(xiàn)代技術(shù)，取長補(bǔ)短

書法教師的書寫示范具有瞬間性的特點(diǎn)。單字書寫從第一筆的起筆到最后一筆的收筆總時長約為三分鐘。寫完后，學(xué)生需要在腦海中回顧教師書寫示范所講所寫的全部過程后，憑借記憶，獨(dú)立完成試寫。

短時記憶具有衰退的特點(diǎn)，瞬間性記憶留痕更少，書法教師的書寫示范效果會大大減弱。教師示范一次，學(xué)生是很難領(lǐng)悟的，只有通過多次的示范講解，才能突破難點(diǎn)。借助現(xiàn)代技術(shù)，將教師書寫示范錄屏，學(xué)生在試寫的過程中循環(huán)播放，不斷地重復(fù)教師書寫示范的重難點(diǎn)，讓“瞬間”可“重演”，讓“遺漏”再“重復(fù)”。

原中國數(shù)學(xué)教師，在美國獲得學(xué)位的馬立平博士對美國的小學(xué)數(shù)學(xué)教育進(jìn)行了深入的研究；對美國數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍之不合格，及小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容之不合理作出了令人信服的批評；在美國產(chǎn)生了極大的影響.

書法教師的書寫示范具有單一性的特點(diǎn)。一般情況下，教師在一節(jié)課上所寫的內(nèi)容相對有限，但是作品的形式多種多樣：橫幅氣勢，豎幅沉穩(wěn)，斗方雅致。由于課堂時間的原因，往往只能用一種書體書寫呈現(xiàn)。教師是否可以做好充分的準(zhǔn)備工作來拓寬學(xué)生的作品創(chuàng)作思路呢？

我們可以有針對性的搜集相關(guān)視頻資料，適時地在課堂上播出，這樣彌補(bǔ)了現(xiàn)場示范的單一性，延展教師示范的寬度，學(xué)生思路打開，課堂內(nèi)容多樣且精彩。取現(xiàn)代技術(shù)之長，補(bǔ)傳統(tǒng)課堂之弱，變單調(diào)為豐富，一切為書法課堂服務(wù)。

三、重視書寫示范機(jī)會

（一）發(fā)揮板書作用，潛移默化

示范書寫，不僅存在于書法課堂，還存在于每一節(jié)課堂中，更體現(xiàn)在每一位教師在黑板上的每一次書寫。課題是較大的字，正文提綱是較小的字，每一篇板書其實(shí)都是一篇作品的謀篇布局。

教師美的板書，可以給予學(xué)生美的享受。多媒體展示的字再美，也比不上能夠欣賞到自己的老師一筆一畫創(chuàng)造美的過程。

如果說書法課堂是書法教師有意識的引導(dǎo)，“教”學(xué)生如何規(guī)范有法地寫字，那么每節(jié)課的示范板書是對學(xué)生潤物細(xì)無聲的書法寫字教學(xué)的滲透。

教師在黑板上的每一次落筆都不可以隨意，因?yàn)檫@都是示眾的書寫。學(xué)高為師、身正為范，教師的板書應(yīng)當(dāng)是擲地有聲、下筆成形的示范。

（二）重視每次示范，教學(xué)相長

教師的寫字態(tài)度、寫字水平會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師的書寫，都可能成為學(xué)生模仿的對象，很可能影響一個學(xué)生一生的寫字水平。由此可見，教師的每一次書寫都非常重要。

學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自省也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長也。每一次書法寫字教學(xué)活動，書法教師知不足，而后提升，促進(jìn)教學(xué)相長。

（三）小黑板大力量，日積月累

相對于日常課堂的大黑板，每位教師，尤其是語文教師應(yīng)該每人必備一塊小黑板，成為常年書寫練習(xí)與示范的隨身工具。

校內(nèi)或全區(qū)組織教師定期書寫指定內(nèi)容，或詩句或文段。勤奮向上的教師們會反復(fù)試寫多遍，推敲章法，錘煉筆法，逐行逐字，一一過關(guān)，直至完成自己滿意的帶有落款的粉筆習(xí)作。小黑板上的教師粉筆字作品或拍照做成線上展示，或?qū)嵨镆来闻砰_，一行行、一列列、一面面，定期展示。一塊塊看似精巧的小黑板，展示的是書寫的力量，體現(xiàn)的是水滴石穿的日日積累。

書法教師的書寫示范在中小學(xué)書法教育的課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，而示范成效的高低直接關(guān)聯(lián)到書法課堂教學(xué)的實(shí)際效果。重視書寫示范的作用，提升書寫示范的能力，合理抓住每一次書寫示范的機(jī)會，事半功倍的達(dá)到或超出預(yù)設(shè)的書寫示范效果。以此，更好地的踐行《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》中“發(fā)揮教師的示范作用”這一實(shí)施建議與要求。

中小學(xué)書法教育進(jìn)課表進(jìn)課堂，需要在書法教師優(yōu)質(zhì)高效的書寫示范指導(dǎo)下，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣和熱情，進(jìn)一步發(fā)揮書法教育對提高學(xué)生漢字書寫能力的水平和能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生文化修養(yǎng)和審美情趣，堅(jiān)持“五育”并舉，堅(jiān)定文化自信，傳承并弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。