探討體態(tài)律動應(yīng)用在小學(xué)音樂教學(xué)中的有效策略

甘肅省卓尼縣柳林小學(xué) 王曉英

一、小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師和學(xué)生之間缺乏互動

沒有了互動，對于教師而言，教什么人都是一樣的，對于學(xué)生而言，沒有了互動，跟誰學(xué)都是一樣的。對于教學(xué)本身來講，沒有了互動性也就缺少了教育的靈魂。但目前在許多學(xué)校的音樂教學(xué)上都存在這種問題，教師沒有積極去控制課堂，單純進(jìn)行機(jī)械勞動，下課直接走人，不管學(xué)生對講解的知識和內(nèi)容的理解程度如何，只管完成教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)模式是最忌諱的，教學(xué)效果也是最低下的。教師單純告訴學(xué)生應(yīng)該按照什么方式去進(jìn)行音樂的賞析和鑒賞，一步一步，分段進(jìn)行，卻沒有讓學(xué)生真正理解為什么要這么做。這就是沒有互動的弊端。學(xué)生是一個個鮮活的個體，他們在學(xué)習(xí)的過程中要有人在旁協(xié)助，而不是全權(quán)交給教師直接將知識“吞”下去。

（二）教育理念有待提高

現(xiàn)階段許多小學(xué)學(xué)校往往以知識教學(xué)為目的，只要達(dá)到了知識的傳遞過程，就覺得已經(jīng)完成了教學(xué)，殊不知他們這種教學(xué)理念是錯誤的，至少是不完全的。因此教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，尤其是對小學(xué)生，不能僅僅停留在對于知識的傳遞上面，更要注意的是學(xué)生通過知識能獲得能力和思維的提升。為做到這一點(diǎn)，就要求教師在教學(xué)時要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，把重點(diǎn)放在學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后的成長情況上面。對于音樂課而言，就是如何通過音樂課點(diǎn)燃學(xué)生對于音樂的興趣，進(jìn)而如何通過音樂課培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和音樂的鑒賞和賞析能力，而不是上完課就直接走人，不對學(xué)生加以引導(dǎo)，也不關(guān)注學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況以及之后對于他們思維和專業(yè)素養(yǎng)的提高上。

二、體態(tài)律動教學(xué)的必要性

（一）有利于提高學(xué)生的積極性

通過體態(tài)律動的教學(xué)方法，增加了教師對教學(xué)投入的精力，同時對于學(xué)生來講，能接受到更有趣的上課模式也是一種有利于提高自身能力的好方法。利用體態(tài)律動，學(xué)生對于加入課堂學(xué)習(xí)中會更有興趣，學(xué)生對于一種新的教學(xué)方法會感到好奇。因此，這對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分有幫助，同時，在這種模式的教學(xué)下，還能有效保障教師的教學(xué)效果。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生才能

“因材施教”是現(xiàn)代教學(xué)提出的重點(diǎn)目標(biāo)之一。要多去觀察不同學(xué)生體現(xiàn)出的不同特性，根據(jù)學(xué)生的不同特性再進(jìn)行有目的的教學(xué)和培養(yǎng)。教師在教學(xué)時使用具體的音樂作品會使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對性，教師通過引導(dǎo)學(xué)生賞析音樂作品，可以有助于學(xué)生智力的開發(fā)。因?yàn)楦泳唧w的音樂作品會讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，所以在這樣的情況下，學(xué)生會更加認(rèn)真地去思考、分析并提出解決問題，也就更能發(fā)揮出學(xué)生本身的才能，在這個過程中也逐漸增強(qiáng)了學(xué)生的思考能力。

（三）促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展

體態(tài)律動的教學(xué)模式，也可以使學(xué)生獲得智力上的發(fā)展，可以使學(xué)生更有針對性地進(jìn)行系統(tǒng)性和完整性的訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生本身能力的訓(xùn)練，更突出學(xué)生在音樂上的天賦和能力，教師積極去引導(dǎo)，會使學(xué)生在課上越來越積極，更有參與感，同時在這個不斷的訓(xùn)練過程中，學(xué)生的智力資源也就得到了很好的發(fā)展。這種教學(xué)模式對于教師、學(xué)生和家長來講都是一件很好的教學(xué)方法，既能解決教師教學(xué)困難，又保障了教學(xué)效果。

三、體態(tài)律動教學(xué)在音樂教學(xué)中的有效策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式

利用現(xiàn)代信息技術(shù)科學(xué)融入課堂中，可以提升課堂教學(xué)效果。通過現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，在對小學(xué)音樂進(jìn)行教學(xué)時可以充分利用信息技術(shù)，如進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)。利用情境創(chuàng)設(shè)的方法進(jìn)行教學(xué)，不但可以使教學(xué)課堂環(huán)境更有利于學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時利用情境創(chuàng)設(shè)法可以讓學(xué)生沉浸到具體的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，有利于加深學(xué)生對小學(xué)音樂樂譜的理解，也保障了教師的教學(xué)效果。教師在情境創(chuàng)設(shè)法教學(xué)過程中，可以用語言引導(dǎo)學(xué)生，在不同的情景設(shè)置下，運(yùn)用不同的引導(dǎo)語言和方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法自由發(fā)揮，從不同角度多出發(fā)去思考問題。當(dāng)有學(xué)生勇敢地說出了自己的答案時，教師繼續(xù)引導(dǎo)，讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮，勇敢回答，這時，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到了最大程度的激發(fā)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在這個過程中也得到了提升。這種在課堂實(shí)際運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，不但降低了教師教課難度，還增加了和學(xué)生的互動，開拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，是一種極好的教學(xué)方式。

（二）用體態(tài)律動引導(dǎo)學(xué)生感受音樂節(jié)奏

節(jié)奏是音樂不可或缺的部分，不同類型的音樂對應(yīng)著不同的節(jié)奏。因此在教師在教學(xué)時需要根據(jù)不同的音樂進(jìn)行不同模式的教學(xué)。例如在《伏爾加纖夫曲》的音樂賞析過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行十分緩慢的節(jié)奏行走，讓學(xué)生去體會里面的節(jié)奏，體會纖夫在進(jìn)行體力勞動時那種沉重的工作，感受他們沉重的心情和內(nèi)心的壓抑。進(jìn)行《義勇軍進(jìn)行曲》的教學(xué)時，教師要帶著一種堅(jiān)定的精神進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生體會到《義勇軍進(jìn)行曲》里面體現(xiàn)出的那種堅(jiān)忍不拔、信念堅(jiān)定的精神，且教師可以加入一些較為硬朗、颯爽的指揮姿勢去進(jìn)一步加強(qiáng)其中的精神滲透。

（三）利用體態(tài)律動引導(dǎo)學(xué)生對于音樂的鑒賞力

對于小學(xué)生來講，由于自身發(fā)展水平有限，他們往往對于音樂的鑒賞能力還不夠，因此需要有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂鑒賞能力的提升教育。這時候就需要教師利用體態(tài)律動去引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自己對于音樂的鑒賞力。例如，音樂教學(xué)時，教師可以將一定的肢體動作有目的地引入課堂中。我們聽歌時，有時候腳會隨著音樂的節(jié)奏一起動起來，這就是無意識的音樂體態(tài)律動引起的。因此，當(dāng)教師有目的地將體態(tài)律動加入課堂教學(xué)中，對于學(xué)生來講是一件很容易接受的事情。例如，欣賞小提琴協(xié)奏曲《夏》，這是一段節(jié)奏很快的章節(jié)，在這里教師的肢體動作應(yīng)該也是變化快且富有律動性的，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會對這段節(jié)奏的音樂更加熟悉，印象也更加深刻。同時，他們的感受會隨著教師的感受進(jìn)行變化，可以增強(qiáng)學(xué)生對于音樂的鑒賞能力。

四、結(jié)語

總而言之，運(yùn)用體態(tài)律動進(jìn)行教學(xué)可以有效增強(qiáng)教師的課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的積極性，并發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，更有利于學(xué)生提高專業(yè)素養(yǎng)，也更能提高他們的綜合能力。