班級(jí)文化建設(shè)策略例談
——基于資源整合的視角

賀華義

古人云：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑?！绷己玫陌嗉?jí)文化對(duì)班級(jí)管理和學(xué)生個(gè)性發(fā)展有重要影響，班主任應(yīng)利用各種有效的資源去創(chuàng)建班級(jí)文化，充分發(fā)揮其良好的育人功能。班主任如何整合與利用相關(guān)資源，打造符合班級(jí)特色和學(xué)生特點(diǎn)的班級(jí)文化？需要做到以下三個(gè)方面：

一、因需而置，建設(shè)適合的班級(jí)文化

近年來，隨著教育觀念的不斷更新，班級(jí)的文化建設(shè)成為班主任工作的重要方面，豐富、便捷的教育資源為班級(jí)文化建設(shè)提供了大量的素材，多渠道的學(xué)習(xí)也大大增長了班主任的教育見識(shí)，在看到別人的班級(jí)文化建設(shè)的操作后，有些班主任就很有感觸、很受啟發(fā)，往往會(huì)在自己班里模仿實(shí)施，但效果卻并沒有期待的那么好。問題出在哪里？

模仿他人的做法，是一種重要的學(xué)習(xí)途徑。但不同班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)不同，班級(jí)發(fā)展水平也會(huì)有很大差別，如果只是照抄照搬，很有可能出現(xiàn)“水土不服”的情況。十多年前，河南濟(jì)源一中的王曉琳老師給高中學(xué)生開設(shè)的電影課程，前后涉及了數(shù)千部電影，還編寫了《影響孩子一生的100 部電影》一書。有班主任也這樣做，還有學(xué)校開設(shè)了電影課程，但幾乎都沒能堅(jiān)持太久。究其原因，是因?yàn)樾W(xué)生和高中生差別很大，走讀生和在校生的時(shí)間充裕度不同，地域文化和教育資源擁有量不同，班主任的個(gè)性特征也不同。王老師還說：“別人看電影可能是看故事情節(jié)，而我看電影是研究其中的教育意義?！卑嗉?jí)文化建設(shè)要根據(jù)自己的班情、學(xué)情去選擇與實(shí)施。電影課程要不要開設(shè)？怎樣開設(shè)？是否有其他更好的形式和途徑？都需要進(jìn)行深入思考、認(rèn)真判斷。

班級(jí)文化建設(shè)，離不開教育資源的整合。教育資源整合，是根據(jù)實(shí)際的教育需要，通過將零散的教育資源進(jìn)行科學(xué)的拼接，從而實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同，形成一個(gè)有價(jià)值、有效率的整體，獲得超值的效果。我們要基于對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的了解，基于主題和形式的需要，基于教育目標(biāo)的達(dá)成等，做出判斷和選擇：要通過一定途徑、找尋適合的資源，要判斷資源的切題與背離，要根據(jù)需要做一定的增設(shè)和刪減，有些可以直接利用，有些卻只能充當(dāng)材料背景。

因需而置，離不開師生的創(chuàng)造。一方面，大家未必都能在第一時(shí)間找到現(xiàn)成的、適切的資源；另一方面，對(duì)拿來的、能用的資源直接利用，學(xué)生往往會(huì)缺少真切的體驗(yàn)，不能深入理解。也就是說，完全合適的資源并不多，班主任要帶著學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造。什么是創(chuàng)造？艾倫·艾爾達(dá)說：“沒有任何人去過創(chuàng)造之地。你必須離開舒適的城市，走進(jìn)直覺的荒野。你將會(huì)發(fā)現(xiàn)精彩絕倫的世界，你將會(huì)發(fā)現(xiàn)你自己?！笔聦?shí)上，班級(jí)文化建設(shè)的每一步、每一天，都離不開創(chuàng)造。創(chuàng)造的過程恰恰是思考和學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生自我教育和自我激勵(lì)的過程。班主任在班級(jí)文化建設(shè)過程中，要讓創(chuàng)造成為一種習(xí)慣、一種生長方式。

總之，班主任建設(shè)班級(jí)文化時(shí)要做到“因需而置”，充分整合班級(jí)內(nèi)部的資源，尤其是學(xué)生資源，使文化具有更強(qiáng)的針對(duì)性，能更好地顯現(xiàn)自身的魅力和品味，從而更好地實(shí)現(xiàn)文化育人的功能。

二、落到實(shí)處，建設(shè)有效的班級(jí)文化

班級(jí)中出現(xiàn)的各種問題，往往就是重要的文化資源。若對(duì)問題細(xì)加開挖，將其變換成班級(jí)的常態(tài)文化加以建設(shè)，問題就成了契機(jī)，成了有價(jià)值的東西。但問題的處置和利用，很難做到一次就能成功，而是要將許多東西、每個(gè)環(huán)節(jié)都落到實(shí)處，才會(huì)有效。比如，學(xué)校進(jìn)行衛(wèi)生檢查時(shí)，某個(gè)班級(jí)被點(diǎn)名并扣了分，班主任不應(yīng)與檢查人員爭執(zhí)，或是對(duì)學(xué)生大吼一通、嚴(yán)厲批評(píng)，這些往往都于事無補(bǔ)，下次的狀況并不見得有太大改觀，再往后學(xué)生可能也就習(xí)以為常了。遇到這樣的情況，班主任首先要向?qū)W生通報(bào)衛(wèi)生打掃的檢查結(jié)果（知情），又要引導(dǎo)學(xué)生做出改變（明理）：一是增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。大家都需要一個(gè)好的衛(wèi)生環(huán)境，好的衛(wèi)生環(huán)境需要每個(gè)人的認(rèn)真打掃、保持等。二是加強(qiáng)勞動(dòng)能力培養(yǎng)。不是每個(gè)學(xué)生都會(huì)使用掃把和拖把的，他們沒有接受過相關(guān)的訓(xùn)練，班主任需要進(jìn)行必要的示范或使用指導(dǎo)。三是增大自檢力度。班級(jí)衛(wèi)生委員要擔(dān)負(fù)起提醒、監(jiān)督責(zé)任，做好日常打掃工作，不要到了學(xué)校檢查時(shí)才急于應(yīng)對(duì)。四是輔以相應(yīng)的評(píng)價(jià)或激勵(lì)手段。如果下次學(xué)生做好了，班主任要給予肯定和表揚(yáng)；如果下次做得還不到位，班主任要再陪同學(xué)生一起分析問題，尋求更好的解決方案。以上四個(gè)方面，不是泛泛而談，也沒有嚴(yán)厲懲治，而是師生一起積極面對(duì)，將問題的處理落到實(shí)處，既利于問題的解決，也利于學(xué)生的成長。再如，班級(jí)突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)和處理、班干部行事不力、學(xué)生間產(chǎn)生矛盾、抄襲作業(yè)、作業(yè)交送不及時(shí)、部分學(xué)生總是遲到、有學(xué)生上課睡覺、與任課教師出現(xiàn)沖突等，諸如此類問題都需要班主任把操作落到實(shí)處，從而構(gòu)建出基于班級(jí)問題的真實(shí)文化。

又如，初中生每天要交五六科作業(yè)，若實(shí)施不力，就會(huì)拖很長時(shí)間，會(huì)影響到班級(jí)秩序、教師的批改進(jìn)度等，班主任不能聽之任之，也不能整天催個(gè)不停?？梢匀绱颂幚恚阂髮W(xué)生每天早上提前5～10 分鐘到教室，第一時(shí)間將各科作業(yè)按語、數(shù)、英、物、化、政、史的順序交給組長，再由組長分類后放在教室的相應(yīng)位置，最后由各科課代表統(tǒng)計(jì)收交情況后將作業(yè)送至各科老師辦公室。這樣，整個(gè)過程控制在10 分鐘以內(nèi)，讓每一步都能落到實(shí)處，形成有效的機(jī)制。這里有效的機(jī)制，是指通過發(fā)現(xiàn)和分析班級(jí)存在的問題，隨之制訂出相應(yīng)的行動(dòng)方案并有效實(shí)施，從而構(gòu)建出有特色的班級(jí)文化。

三、適時(shí)拓展，建設(shè)開放的班級(jí)文化

信息社會(huì)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是開放與共享。班級(jí)文化建設(shè)，也不再局限于教室，它需要更遼闊的視野和更寬廣的平臺(tái)。20 多年前，原吉林省吉林市毓文中學(xué)趙謙翔老師，別出心裁地開設(shè)了一門課——《東方時(shí)空》感悟課。每天早晨7 點(diǎn)，他和班級(jí)學(xué)生開始收看中央電視臺(tái)的這檔節(jié)目，一舉打破了“兩耳不聞窗外事”的學(xué)習(xí)模式。開課三個(gè)學(xué)期，學(xué)生和班級(jí)的精神面貌大為改觀。趙老師說：“在這些陽春白雪的滋養(yǎng)下，我的學(xué)生們正日新月異地脫‘貧’致‘富’，脫俗致雅，邁向精神文明的新臺(tái)階?！?/p>

通常的主題班會(huì)都是在室內(nèi)完成，室內(nèi)通常是班主任們的自然選擇，但不是必須。2012年，原南京樹人國際學(xué)校面向全國展示的10 節(jié)主題班會(huì)由室內(nèi)走向了室外——未名湖畔、學(xué)生劇場、體育館等，都成了班會(huì)的現(xiàn)場。《同在藍(lán)天下，我們共成長》這節(jié)班會(huì)還約請(qǐng)了南京市明心幼兒園的孩子參與互動(dòng)，這些孩子都是孤獨(dú)癥幼兒。班會(huì)場所從室內(nèi)換到了室外，學(xué)生們手牽著手，在樹林里撿拾落葉，在地面上將樹葉拼成大樹；班會(huì)的參與人員由一個(gè)班級(jí)的學(xué)生變成了兩個(gè)完全不同的群體，學(xué)生們從最初的好奇變得無比耐心、輕柔，給“星星的孩子”帶去了溫暖……教育的資源廣泛，教育的方式也各不相同；世界是開放融合的，文化建設(shè)也需要開放的胸懷和姿態(tài)。

另外，家長那里也有著豐厚的教育資源，班主任可以在班級(jí)嘗試開展“百家課堂”活動(dòng)——根據(jù)對(duì)家長的了解進(jìn)行定向約請(qǐng)，讓家長走進(jìn)教室，由家長做主講，主題是他們熟悉的行業(yè)或領(lǐng)域。如做交警的家長可以給學(xué)生開設(shè)交通安全課，他們有規(guī)范的行業(yè)用語，有鮮活的案例，有更為科學(xué)的指引；經(jīng)常出差的家長，可以給學(xué)生講一講外面的世界，文化的，經(jīng)濟(jì)的，傳統(tǒng)的，現(xiàn)代的，不拘一格，但都應(yīng)以拓寬學(xué)生的眼界和思維為目的。

文化，業(yè)已成為教育的一個(gè)熱點(diǎn)，被放在了顯著位置，班主任也往往以文化為依托，進(jìn)行班級(jí)文化方面的創(chuàng)設(shè)和探索。資源整合視角之下，班主任若是能做到因需而置、落到實(shí)處、適時(shí)拓展，就能讓所構(gòu)建出的班級(jí)文化符合班情，真正促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。