兒童閱讀背景下的班級(jí)生態(tài)創(chuàng)建

李竹平

班級(jí)生活某一個(gè)方面的表現(xiàn)形態(tài)會(huì)影響班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造，但同時(shí)，已經(jīng)形成的班級(jí)生態(tài)現(xiàn)狀也會(huì)對(duì)班級(jí)生活的具體方面帶來實(shí)質(zhì)性影響。甚至，在一個(gè)師生都已經(jīng)習(xí)以為常的班級(jí)生態(tài)環(huán)境中，班級(jí)生活的各個(gè)方面都會(huì)呈現(xiàn)出“常態(tài)化”，很少會(huì)有“驚喜”。

有活力的班級(jí)生活是需要不斷創(chuàng)造“驚喜”的，穩(wěn)定而積極的班級(jí)生態(tài)環(huán)境，需要不斷有“活水”流進(jìn)來。正如一個(gè)人的精神成長(zhǎng)是與閱讀分不開的，整個(gè)班級(jí)的閱讀狀況，也會(huì)給班級(jí)生態(tài)環(huán)境創(chuàng)造和班級(jí)精神面貌帶來巨大影響。對(duì)于班級(jí)生態(tài)來說，兒童閱讀應(yīng)該是一股股“活水”。

一、不同的兒童閱讀，不同的班級(jí)生態(tài)

班級(jí)兒童閱讀“應(yīng)該”是一股股“活水”，那一個(gè)班級(jí)里，是否只要有兒童閱讀存在，就一定會(huì)為班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造提供活水呢？班級(jí)兒童閱讀到底以怎樣的方式影響班級(jí)生態(tài)呢？我們先來分享幾個(gè)班級(jí)兒童閱讀方面的故事。

每學(xué)期共讀一兩本書，是A 班的傳統(tǒng)活動(dòng)。每一次共讀，大多數(shù)學(xué)生都充滿期待，積極投入，因?yàn)楣沧x什么書，由他們自己選擇。這學(xué)期班主任兼語文老師想讓學(xué)生們挑戰(zhàn)一下中國四大古典名著原著的閱讀，便征詢?nèi)鄬W(xué)生的意見。經(jīng)過討論，大家選定了共讀《三國演義》。很快，班級(jí)每個(gè)學(xué)生的課桌上都擺放著一本《三國演義》原著。從探索怎么讀，到讀完后選擇故事改編劇本再到排演話劇，兩個(gè)月的時(shí)間里，除了按課表上課，A 班的班級(jí)生活主旋律就是一邊共讀《三國演義》原著，一邊創(chuàng)造著共同的或者個(gè)性化的閱讀生活故事。共同的，指的是大家都在讀；個(gè)性化的，指的是每個(gè)人平時(shí)閱讀的速度、完成的讀書任務(wù)，可以自主選擇和創(chuàng)造。

B 班的班主任兼語文老師也安排了《三國演義》原著共讀。在督促學(xué)生做到人手一本原著后，教師規(guī)定學(xué)生每天至少閱讀兩回，每回都要做的事情包括給不認(rèn)識(shí)的字注音、梳理每一回故事中的主要人物、回答教師準(zhǔn)備的思考題。讀著讀著，很多學(xué)生從一開始的充滿熱情，到慢慢覺得無聊，再到敷衍。就這樣，《三國演義》成了他們班級(jí)生活中的“頭號(hào)大敵”。但是，在教師的督促下，班上幾乎所有學(xué)生都完成了書面任務(wù)。

每天到了閱讀時(shí)間時(shí)，C 班大多數(shù)男生打開的是漫畫和武器一類的書籍，女生打開的是《蘇軾傳》《城南舊事》《十歲那年》《綠野仙蹤》等。下課了，幾個(gè)男生聚在一起津津有味地邊欣賞邊討論漫畫內(nèi)容，幾個(gè)女生湊過來看了一眼，丟下“幼稚”二字，便轉(zhuǎn)身離開了。

D 班班主任特別重視學(xué)生閱讀，尤其重視成長(zhǎng)類兒童小說的班級(jí)共讀：二年級(jí)，共讀安徒生的《丑小鴨》；三年級(jí)，共讀《一百條裙子》；四年級(jí)，共讀《綠野仙蹤》和《草房子》……而且，他每學(xué)期都會(huì)組織學(xué)生對(duì)看過的書進(jìn)行改編，然后由學(xué)生表演改編過的劇本。這個(gè)班級(jí)的共讀，還有一以貫之的討論話題：主人公是怎樣實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的？故事與“我”有什么關(guān)系？這個(gè)班的學(xué)生在共讀交流時(shí)，幾乎每一個(gè)人都能圍繞“成長(zhǎng)”這一關(guān)鍵詞侃侃而談，都能聯(lián)系到自己的成長(zhǎng)生活談想法和感悟。

現(xiàn)在讓我們分別看看上面幾個(gè)班級(jí)的基本生態(tài)狀況。A 班，學(xué)生之間一直相互包容和信任，有一些學(xué)生在閱讀《三國演義》原著時(shí)遇到了困難，其他同學(xué)就會(huì)主動(dòng)給予幫助。平時(shí)的班級(jí)生活中，他們相互理解和尊重，同伴關(guān)系比較和諧。班上有不同的“小團(tuán)體”，但大都是因共同的興趣愛好聚在一起的，小團(tuán)體之間沒有明顯的矛盾或沖突。

B 班，學(xué)生習(xí)慣了在教師的安排下按部就班地過著緊張的班級(jí)生活，主要是學(xué)習(xí)生活。他們也會(huì)表現(xiàn)出個(gè)性的一面，比如聊一聊青春期異性交往的話題，但都是小心翼翼的，盡量不讓班主任碰見。這一點(diǎn)與A 班形成了鮮明的對(duì)比——A 班到了五年級(jí)，男女生之間的話題也慢慢熱了起來，但他們都大大方方地談，有時(shí)還會(huì)拉著老師一起討論。

C 班，女生和男生平時(shí)很少有共同話題，但嬉戲玩耍時(shí)，相互間打打鬧鬧，十分融洽。大多數(shù)時(shí)候，女生都是班級(jí)里的主角，是各種活動(dòng)的組織者，男生也心甘情愿地當(dāng)配角和幫手。雖然女生覺得男生很幼稚，但每當(dāng)男生在任何一方面有突出表現(xiàn)時(shí)，她們又會(huì)毫不吝嗇地送上贊美之詞。尤其有意思的是，每當(dāng)男生之間發(fā)生小矛盾，女生主動(dòng)幫忙化解后，常常會(huì)半認(rèn)真半玩笑地提醒男生：“多讀讀有用的書吧！”

D 班的情況可能與大家預(yù)想的不一樣。這個(gè)班的學(xué)生幾乎每一個(gè)人都認(rèn)為自己是最好的，而別人總是有這樣那樣的缺點(diǎn)。班級(jí)內(nèi)的不同小團(tuán)體，經(jīng)常上演明爭(zhēng)暗斗的戲碼。女生之間，就是《一百條裙子》中一開始的不和諧畫面的翻版。他們?cè)诮淌依?，尤其在老師面前，表現(xiàn)得熱情、懂事，離開了教室，就“放飛自我”，與他們?cè)诠沧x時(shí)所談的，完全是兩樣。

一個(gè)班級(jí)的生態(tài)狀況是多方面因素共同作用的結(jié)果，不僅僅由兒童閱讀所決定。但上面的故事，可以讓我們看到兒童閱讀在班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造中的確會(huì)起到舉足輕重的作用。

二、關(guān)注隱性環(huán)境和個(gè)體行為

一個(gè)教室里的兒童閱讀環(huán)境，就是班級(jí)生態(tài)環(huán)境的一部分，是班級(jí)生態(tài)環(huán)境的一個(gè)側(cè)面。教室里的兒童閱讀環(huán)境包括顯性環(huán)境和隱性環(huán)境，顯性環(huán)境指的是教室中與閱讀有關(guān)的環(huán)境布置及活動(dòng)，如教室圖書柜里有什么樣的書、墻上有哪些與閱讀有關(guān)的文化信息、班級(jí)如何組織閱讀活動(dòng)等；隱性環(huán)境指的是學(xué)生平時(shí)自自然然的閱讀狀態(tài)和行為，包括閱讀有沒有成為學(xué)生生活中最自然的一部分、學(xué)生群體和個(gè)體在讀什么樣的書、閱讀如何影響學(xué)生的認(rèn)知和行為等。

無論對(duì)成人還是兒童來說，閱讀本質(zhì)上都是私人化的行為，閱讀對(duì)一個(gè)人的影響也是個(gè)性化的，教室里的兒童閱讀也不例外。越私人化和個(gè)性化的閱讀，越能促使閱讀者建構(gòu)自己的閱讀體驗(yàn)和理解，積極塑造自己的認(rèn)知和觀念。班級(jí)生活是一種集體生活，集體生活中關(guān)系的探索、建構(gòu)無時(shí)無處不在，私人化和個(gè)性化的閱讀恰恰為學(xué)生之間的交往和關(guān)系建構(gòu)提供了豐富的媒介和內(nèi)容。一個(gè)充分尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀的班級(jí)里，閱讀興趣的自由發(fā)展為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我和理解同伴提供了多元化的參照，進(jìn)而會(huì)對(duì)班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造帶來豐富的元素和積極向上的活力。反之，在一個(gè)閱讀缺失或者個(gè)性化閱讀被壓抑、忽視的班級(jí)里，學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)和同伴理解的經(jīng)驗(yàn)參照就相對(duì)貧乏，班級(jí)生態(tài)環(huán)境就會(huì)相對(duì)單一。

上面的四個(gè)班級(jí)閱讀故事中，A 班和C 班在不同層面上體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀的尊重和鼓勵(lì)，班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造呈現(xiàn)出“各美其美，美美與共”的活潑景象。另外兩個(gè)班級(jí)，B 班的閱讀不僅是被控制的，而且是功利化的；D 班的閱讀形式模式化、內(nèi)容虛泛化，閱讀交流的話語模式取代了學(xué)生的獨(dú)立思考和真實(shí)感受，學(xué)生的分享與真實(shí)的閱讀體驗(yàn)是不一致的，從而直接導(dǎo)致了班上多數(shù)學(xué)生在生活中言行不一致。

當(dāng)班級(jí)兒童閱讀的顯性環(huán)境與隱性環(huán)境明顯不一致時(shí)，班級(jí)兒童閱讀對(duì)班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造的影響就有可能是負(fù)面的，是消極的；當(dāng)顯性環(huán)境與隱性環(huán)境趨于一致時(shí)，班級(jí)兒童閱讀就能為班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造提供源頭活水，就會(huì)助力班級(jí)生態(tài)呈現(xiàn)出豐富的、積極的、有生命活力的狀態(tài)。

這就啟發(fā)教師進(jìn)一步思考和探討，在班級(jí)行為與個(gè)體行為之間，我們應(yīng)該做怎樣的引導(dǎo)，采取什么樣的態(tài)度，才能使班級(jí)兒童閱讀成為積極班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造的“加分項(xiàng)”。

從根本上講，閱讀是個(gè)體性行為，每一個(gè)學(xué)生在開展閱讀時(shí)，都是以個(gè)體性的經(jīng)驗(yàn)與書本展開對(duì)話，其體驗(yàn)是獨(dú)特的。一旦一個(gè)學(xué)生開始了屬于自己的閱讀，就會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)自己的閱讀興趣，并在閱讀生活中不知不覺地塑造自我。但是，任何個(gè)體性的行為，都會(huì)受到身處其中的環(huán)境影響，尤其會(huì)受到有組織的環(huán)境影響。學(xué)生身處教室之中，身處教室閱讀課程和教師有意打造的閱讀環(huán)境和氛圍之中，其個(gè)體行為的閱讀也就必然會(huì)受到閱讀課程等班級(jí)集體行為的影響。從上面的幾個(gè)班級(jí)閱讀故事中可以看出，如果教師忽視了學(xué)生個(gè)體性閱讀的意義和價(jià)值，試圖用教師主導(dǎo)的閱讀活動(dòng)和方式來代替學(xué)生個(gè)體性的閱讀探索和體驗(yàn)，就會(huì)出現(xiàn)事與愿違的情況。筆者曾經(jīng)詢問一個(gè)學(xué)校的學(xué)生，他們的老師是否積極鼓勵(lì)學(xué)生大量自主閱讀，得到的回答是：老師只允許學(xué)生閱讀和考試相關(guān)的書籍，而且必須按老師要求的方式讀書。再問他們的看法，他們一致認(rèn)為那些書和讀書的方法太無聊，覺得在教室里很壓抑。有些特別愛看書的學(xué)生，暗地里就跟老師玩起了“捉迷藏”?？梢韵胂?，這樣的班級(jí)閱讀現(xiàn)狀，折射出的恰恰是真實(shí)的班級(jí)生態(tài)狀況。教師習(xí)慣了用自身權(quán)威主導(dǎo)班級(jí)行為，學(xué)生的個(gè)體行為只有與班級(jí)行為一致（甚至是屈從）時(shí)，才被認(rèn)為是積極合理的，否則就應(yīng)該被“糾正”。

同一個(gè)方面的活動(dòng)，集體組織與個(gè)體體驗(yàn)之間，既會(huì)有一致性，也會(huì)有矛盾沖突。如果閱讀作為班級(jí)行為和作為個(gè)體行為是相輔相成的，或者是前者包容、鼓勵(lì)后者的自由自主，整個(gè)班級(jí)生態(tài)就可能因?yàn)榘嗉?jí)兒童閱讀而呈現(xiàn)出積極活潑的狀態(tài)。反之，班級(jí)生態(tài)就會(huì)受到負(fù)面影響。

三、尊重兒童閱讀的權(quán)利和體驗(yàn)

福樓拜說：“閱讀是為了活著?！睈勰f：“會(huì)讀書的人應(yīng)該是一個(gè)發(fā)明家?！敝煊佬抡f：“一個(gè)人的閱讀史，就是一個(gè)人的精神成長(zhǎng)史。”……正是因?yàn)槿藗冊(cè)絹碓街匾曢喿x的價(jià)值，班級(jí)閱讀才會(huì)越來越成為學(xué)生班級(jí)生活的重要組成部分。一個(gè)充分尊重學(xué)生個(gè)體性閱讀選擇和體驗(yàn)的教師，就不會(huì)以控制的姿態(tài)干涉學(xué)生的自主閱讀，相反，還會(huì)從學(xué)生個(gè)體性閱讀中發(fā)現(xiàn)他們的成長(zhǎng)需要，讓班級(jí)行為與個(gè)體行為相得益彰。這樣的班級(jí)兒童閱讀，既是班級(jí)生態(tài)狀況的縮影，同時(shí)也是班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造的積極力量。

從歷史視角看，兒童閱讀的權(quán)利的確是越來越得到尊重：曾經(jīng)，中國大多數(shù)兒童看課外書被視為“不務(wù)正業(yè)”，教師和家長(zhǎng)都不提倡兒童閱讀教科書以外的書籍；在目前的教育語境下，兒童閱讀似乎是被無限提倡和鼓勵(lì)的，好像閱讀已經(jīng)成為兒童唾手可得的權(quán)利。如何理解兒童閱讀的權(quán)利呢？?jī)和梢宰约褐溟喿x的時(shí)間，可以自由選擇閱讀的書籍種類，可以自主決定閱讀的方式……這些，毫無疑問都屬于兒童的閱讀權(quán)利。

在出版業(yè)發(fā)達(dá)的今天，兒童閱讀的環(huán)境的確越來越寬松，兒童閱讀有了更多的選擇。但受各種因素的限制，兒童閱讀又總是處在被動(dòng)之中。正如童年是受到控制最多的成長(zhǎng)階段一樣，兒童閱讀必然因呵護(hù)和指導(dǎo)的名義受到更多的控制——在成人的認(rèn)知里，兒童在能力等方面是欠缺的，是需要幫助和指導(dǎo)的。

在學(xué)校里，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的壓力體驗(yàn)首先來自教師的一言一行，而教師的言行又受到課程設(shè)置和教師業(yè)務(wù)評(píng)價(jià)的影響，兒童閱讀就處在如此現(xiàn)實(shí)環(huán)境中。學(xué)校圖書館里可能有很多適合兒童閱讀的書籍，但學(xué)生每周能夠進(jìn)入圖書館自由閱讀的時(shí)間受到了嚴(yán)格的限制；教室里的整本書閱讀，讀哪本書和如何閱讀的選擇權(quán)不在學(xué)生，甚至也不在教師，而在教材的規(guī)定中和各種書單里；課下看似可以自由支配的時(shí)間，也不可避免地受到制約，還有教師出于美好愿望的“關(guān)注”……明白了這些，教師就更應(yīng)該謹(jǐn)慎對(duì)待自己強(qiáng)加于班級(jí)學(xué)生閱讀生活的“桎梏”。

當(dāng)教師進(jìn)行了這樣深入的思考，就會(huì)明白班級(jí)兒童閱讀對(duì)班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造的影響是深刻而全面的。教師要基于理解和尊重，給予學(xué)生必要的引導(dǎo)，以“被邀請(qǐng)”的姿態(tài)參與兒童個(gè)體性閱讀的互動(dòng)，這樣，班級(jí)兒童閱讀才能為學(xué)生增加獨(dú)特的成長(zhǎng)經(jīng)歷和體驗(yàn)，班級(jí)生態(tài)創(chuàng)造也會(huì)因此而獲得勃勃生機(jī)。