依托科學(xué)的班規(guī)構(gòu)建高質(zhì)量的班級(jí)生活*

張 聰

教育的根本目的就是要更好地處理人和人的生活之間的關(guān)系，破除工具化、功利化對(duì)人的生活的控制，突破人在現(xiàn)實(shí)生活中所遭遇的種種困境，創(chuàng)造高質(zhì)量的生活，進(jìn)而塑造有生命意義的個(gè)體。作為人類生活的微觀場域，班級(jí)生活濃縮著培養(yǎng)人、塑造人的基本過程，并以班規(guī)的形態(tài)影響學(xué)生的發(fā)展，構(gòu)建出不同樣式的班級(jí)生活。因此，充分理解、審視當(dāng)下班規(guī)的實(shí)踐難題及其解決策略，具有重要的實(shí)踐意義。

一、班規(guī)：班級(jí)生活的基本遵循與實(shí)踐規(guī)制

“教育的價(jià)值扎根在生活中，延續(xù)到生命的過程中。”［1］而這種教育總是泛在于生活之中，并表現(xiàn)為對(duì)人的引領(lǐng)與規(guī)制。對(duì)于班級(jí)生活而言，班規(guī)正發(fā)揮著這樣的教育功能。班級(jí)生活的良性開展不僅需要以良好的班規(guī)為前提，而且需要這種班規(guī)維系班級(jí)生活發(fā)展始終，促進(jìn)班級(jí)教育生態(tài)的良性發(fā)育。

1.科學(xué)的班規(guī)能夠促進(jìn)班級(jí)的和諧發(fā)展。

科學(xué)的班規(guī)能使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，潛移默化地促進(jìn)班級(jí)的和諧發(fā)展。班規(guī)是學(xué)生在班級(jí)中的行動(dòng)指南，是從學(xué)生共同的生活立場出發(fā)制訂的，能使學(xué)生在班級(jí)中獲得全面發(fā)展的契機(jī)。例如，有些學(xué)生課后喜歡通過運(yùn)動(dòng)釋放自己，有的學(xué)生想與同伴交談，而有的學(xué)生想休息。班規(guī)總是能以一定的方式滿足絕大多數(shù)學(xué)生的需求，成為協(xié)調(diào)人際關(guān)系的重要工具。同時(shí)，班級(jí)作為一個(gè)共同體，有其要實(shí)現(xiàn)的共同目標(biāo)，而為了實(shí)現(xiàn)班級(jí)的共同目標(biāo)，班級(jí)成員就要共同遵守班級(jí)規(guī)則，營造一種積極向上的班級(jí)氛圍。這種班規(guī)凝聚著班級(jí)的發(fā)展愿景以及學(xué)生個(gè)體的成長愿望，能夠在很大程度上促進(jìn)班級(jí)的和諧發(fā)展。

2.友好的班規(guī)能夠優(yōu)化班級(jí)的教育生態(tài)。

班規(guī)是班集體權(quán)威的象征，與人為善的班規(guī)能夠極大地提升班規(guī)的公信力，切實(shí)保護(hù)學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益，構(gòu)建良好的班級(jí)秩序，推動(dòng)班級(jí)教育生態(tài)的優(yōu)化發(fā)展。在班級(jí)生活中，班規(guī)在學(xué)生的行為品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、紀(jì)律衛(wèi)生等方面起到了十分重要的作用，如上下樓梯靠右行、就餐打飯要有序、出操放學(xué)需排隊(duì)等班規(guī)，這些要求不僅有利于班級(jí)生活的有序發(fā)展，而且也能夠進(jìn)一步提升了學(xué)生的集體觀念。

3.理性的班規(guī)能夠提升學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。

班級(jí)生活是公民社會(huì)生活的初步嘗試，而理性的班規(guī)正是提升班級(jí)生活質(zhì)量的重要載體，它能夠在很大程度上提升學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。班級(jí)生活是學(xué)生習(xí)得社會(huì)規(guī)范、實(shí)現(xiàn)社會(huì)化成長的初步環(huán)節(jié)，而“班規(guī)在時(shí)間與空間上是離學(xué)生最近的一種規(guī)則，是學(xué)生生命成長中最先遇到的社會(huì)性規(guī)則”［2］。理性的班規(guī)能夠獲得班級(jí)成員的自覺認(rèn)同，學(xué)生通過對(duì)這種班規(guī)的認(rèn)同、接受，能夠極大地改變自身的日常生活習(xí)慣，并通過班規(guī)所引發(fā)的規(guī)則教育，“內(nèi)化為學(xué)生的行為習(xí)慣”［3］。

二、班級(jí)生活中班規(guī)的實(shí)踐困境

班級(jí)建制具有以學(xué)生群體為中心的特點(diǎn)，“班級(jí)生活一般被視為一個(gè)獨(dú)立或獨(dú)特的教育實(shí)踐領(lǐng)域”［4］，擔(dān)負(fù)各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)或其他實(shí)踐活動(dòng)的基本功能。然而，現(xiàn)實(shí)中的一些班規(guī)正面臨著多種實(shí)踐困境，需要教育研究者進(jìn)行深度審視與價(jià)值分析。

1.忽視個(gè)體訴求，難以達(dá)成共識(shí)。

學(xué)生是班級(jí)生活的主體，也理應(yīng)成為班級(jí)規(guī)則的主要制訂者。事實(shí)上，班級(jí)生活中的問題主要來自學(xué)生，學(xué)生最清楚這些問題是怎么產(chǎn)生的，也最清楚如何解決才最符合自身的發(fā)展意愿。如果學(xué)生的意愿能夠?qū)Π嗉?jí)生活產(chǎn)生切實(shí)有效的影響，并形成班規(guī)，那么這種班規(guī)也能夠在學(xué)生的正當(dāng)權(quán)利受侵害時(shí)保護(hù)他們，學(xué)生也會(huì)因此而更加熱愛班級(jí)生活。然而，從學(xué)生對(duì)班級(jí)生活的期待來看，現(xiàn)實(shí)中的班規(guī)有時(shí)是先于學(xué)生個(gè)體的意識(shí)的，即在學(xué)生進(jìn)入班級(jí)前就已經(jīng)制訂出來了。這樣的班級(jí)生活也仿佛是“被安排”好了的生活，并非所有的學(xué)生都愿意過這種生活。在這樣的班級(jí)生活中，很多學(xué)生看似是班級(jí)生活的主體，但實(shí)際上并沒有完全融入，缺乏歸屬感。學(xué)生對(duì)于班規(guī)沒有內(nèi)化于心，那么班規(guī)就是“貼在墻上，掛在嘴上，印在紙上”的，是沒有生命力的，而由此構(gòu)建出的班級(jí)生活也是沒有意義的，學(xué)生難以參與到高質(zhì)量班級(jí)生活的構(gòu)建過程之中。

2.表達(dá)多以否定為主，遭遇學(xué)生排斥。

很多學(xué)生在其學(xué)生生涯中都會(huì)遇到以“禁止”“不允許”等否定性詞語表達(dá)的班規(guī)，這類班規(guī)在很大程度上規(guī)制著學(xué)生的觀念、行為，“極大地束縛了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的規(guī)則意識(shí)生成”［5］。這種充斥著“禁止”“不允許”的否定性班規(guī)的背后，是班主任等相關(guān)主體的教育思維發(fā)生了操控、物化等偏向，企圖把學(xué)生的班級(jí)生活扁平化與條框化，看似有了行動(dòng)依據(jù)，但卻消解了學(xué)生對(duì)豐富的班級(jí)生活的個(gè)性化體驗(yàn)。這種班規(guī)不但不能滿足學(xué)生健康成長的需要，反而成了學(xué)生心中的精神枷鎖，充斥著被動(dòng)完成的脅迫意味，學(xué)生的自主性得不到彰顯。當(dāng)然，并非說班規(guī)不能以這種方式表達(dá)，而是這類否定性表達(dá)缺乏對(duì)學(xué)生的正面引導(dǎo)，“管”的意味多于“教”的行動(dòng)。

3.執(zhí)行過于簡單，趨于功利化。

現(xiàn)實(shí)的班規(guī)在具體執(zhí)行過程中傾向?qū)ⅹ?jiǎng)懲等予以簡單化處理。獎(jiǎng)懲行為的簡單化，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一些功利化表現(xiàn)。例如，為了獲得表揚(yáng)，個(gè)別學(xué)生可能會(huì)按照班規(guī)做出很多功利化行為。實(shí)際上，在“表現(xiàn)”的班級(jí)生活中，學(xué)生的發(fā)展受到嚴(yán)重的局限，功利驅(qū)使下容易催生出“競爭性個(gè)人主義”的心態(tài)，學(xué)生爭相表現(xiàn)。參與這樣的班級(jí)生活，學(xué)生看重的只是別人眼中的自己，自己所做的很多事情也只是為了別人，“內(nèi)在的真實(shí)感受與做事的真實(shí)興趣都不重要，只有被老師和同學(xué)所認(rèn)可的外在東西才是重要的”［6］，而這種“看重”的一個(gè)前提便是班規(guī)的結(jié)果性承諾，結(jié)果是，在班規(guī)面前，許多班主任所期待的教育結(jié)果與班主任所獎(jiǎng)勵(lì)的行為之間形成了一道鴻溝，班主任的教育期待也往往被學(xué)生的個(gè)體化理解所扭曲，獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰等執(zhí)行過程也在很大程度上反推了學(xué)生的功利化表現(xiàn)。

4.內(nèi)容缺乏動(dòng)態(tài)調(diào)整，忽視教育規(guī)律。

作為為班級(jí)生活提供遵循與規(guī)制的班規(guī)，理應(yīng)順應(yīng)教育規(guī)律，伴隨班級(jí)生活的不斷變化而進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。然而，現(xiàn)實(shí)生活中的很多班規(guī)恰恰是一種靜態(tài)甚至一成不變的“死規(guī)矩”。班規(guī)多年沒有進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整的同時(shí)，學(xué)生卻不斷成長，班級(jí)生活也發(fā)生著巨大的變化，這樣的班規(guī)又怎么能夠培養(yǎng)出時(shí)代新人呢？例如，初一制訂的班規(guī)，直到初三還在使用，這樣的班規(guī)能持續(xù)獲得學(xué)生的認(rèn)同嗎？當(dāng)然，我們并不反對(duì)那些具有重要教育價(jià)值、遵循教育規(guī)律的班規(guī)長時(shí)間存在，但現(xiàn)實(shí)班級(jí)生活中的很多班規(guī)實(shí)際上還是缺乏與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整。實(shí)質(zhì)上，班規(guī)作為一種規(guī)則，它是主觀的表達(dá)，而教育規(guī)律是客觀的，只有符合教育規(guī)律、順應(yīng)人的成長規(guī)律的規(guī)則才是合理的。主觀規(guī)則的制訂與表達(dá)也應(yīng)遵循教育的客觀規(guī)律，這樣班規(guī)才能以科學(xué)的方式提升班級(jí)生活質(zhì)量。

三、以科學(xué)班規(guī)提升班級(jí)生活質(zhì)量

班規(guī)的制訂、表達(dá)、執(zhí)行與修訂應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性，以此來發(fā)揚(yáng)班級(jí)生活民主性、加強(qiáng)班級(jí)生活引導(dǎo)性、提升班級(jí)生活教育性，并著眼于班級(jí)生活的發(fā)展性。這樣的班規(guī)才能提升班級(jí)生活質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的共治、善治，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.科學(xué)制訂班規(guī)，發(fā)揚(yáng)班級(jí)生活的民主性。

班規(guī)就其本質(zhì)而言是集體性的，它需要集體的共知、共認(rèn)、共識(shí)，還需要共同遵守、維護(hù)。如果班級(jí)里有人不尊重、不遵守班規(guī)，那么班規(guī)本身的規(guī)則性和規(guī)范性就會(huì)受到制約和破壞，而尊重、遵守的前提便是班規(guī)得到協(xié)同制訂。所以，科學(xué)的班規(guī)應(yīng)基于民主原則、采用民主方式加以確定。具體來說，班規(guī)的制訂與實(shí)施離不開集體的共識(shí)、協(xié)商，從班規(guī)的內(nèi)容、形式，到班規(guī)的表達(dá)、呈現(xiàn)，再到班規(guī)的解讀、調(diào)整等，都需要得到班集體絕大多數(shù)成員的認(rèn)可。這一過程不僅有利于班規(guī)的民主化制訂、共商化遵循，而且也能調(diào)動(dòng)學(xué)生民主參與的積極性、能動(dòng)性。

2.科學(xué)表達(dá)班規(guī)，加強(qiáng)班級(jí)生活的引導(dǎo)性。

班規(guī)可以有否定性的祈使句表達(dá)，但不應(yīng)都是這樣的話語表述。學(xué)生在融入班級(jí)生活的初期階段，并不全都懂得班規(guī)應(yīng)該如何操作，而是需要教師在細(xì)節(jié)處進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，將規(guī)則內(nèi)化于心。隨著班級(jí)生活的持續(xù)性深入，教師需要對(duì)個(gè)別可能產(chǎn)生嚴(yán)重后果的行為加以“禁止”“不可”等班規(guī)規(guī)制，強(qiáng)化警示性。因此，科學(xué)表達(dá)班規(guī)，應(yīng)著力實(shí)現(xiàn)這兩種話語的有機(jī)結(jié)合，以不斷加強(qiáng)班規(guī)對(duì)班級(jí)生活的教育性與引導(dǎo)性，推動(dòng)班級(jí)生活的高質(zhì)量構(gòu)建。

3.科學(xué)執(zhí)行班規(guī)，注重班級(jí)生活的教育性。

班規(guī)在執(zhí)行中應(yīng)做到有賞有罰，進(jìn)而推動(dòng)班級(jí)生活的良好運(yùn)轉(zhuǎn)，但執(zhí)行時(shí)不能僅停留在獎(jiǎng)懲方式的結(jié)果性、工具性價(jià)值上，更需注重其內(nèi)在價(jià)值，即關(guān)注獎(jiǎng)懲等行為的教育性意義。班規(guī)中的獎(jiǎng)勵(lì)是誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極行為的手段，但其指向更在于使學(xué)生對(duì)行為本身產(chǎn)生思考，推動(dòng)學(xué)生對(duì)教育行為的深刻反思，從而使學(xué)生更主動(dòng)地遵守規(guī)則。例如，班規(guī)的懲罰重在“懲”，不在“罰”，意在讓學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤，從而避免再次犯錯(cuò)。班規(guī)應(yīng)當(dāng)使被懲罰者深入理解班規(guī)中的懲罰行為只針對(duì)行為，并不涉及其人格；只針對(duì)當(dāng)下生活，并不涉及未來發(fā)展。唯有如此，才能使班規(guī)觸及學(xué)生的心靈，使其自發(fā)地改變自身的錯(cuò)誤行為，提升發(fā)展水平?！澳芊翊龠M(jìn)成長是區(qū)別好壞教育的標(biāo)志”［7］，科學(xué)執(zhí)行班規(guī)能夠成就好教育的發(fā)生，提升學(xué)生對(duì)班規(guī)的認(rèn)同感，在高質(zhì)量的班級(jí)生活中健康成長。

4.科學(xué)修訂班規(guī)，著眼班級(jí)生活的發(fā)展性。

科學(xué)修訂班規(guī)，應(yīng)著眼于班級(jí)生活的發(fā)展性。一方面，人的發(fā)展是有階段性差異的，學(xué)生發(fā)生了變化，班級(jí)生活也會(huì)發(fā)生變化，班規(guī)的內(nèi)容也應(yīng)為適應(yīng)學(xué)生、班情的變化而不斷發(fā)展變化?！鞍嗉?jí)生活成為什么樣的生活，取決于班級(jí)成員的有意識(shí)構(gòu)建，構(gòu)建什么樣的班級(jí)生活，要看培養(yǎng)什么樣的人。”［8］因此，班規(guī)在宏觀上應(yīng)隨時(shí)代的發(fā)展、教育目標(biāo)的改變而變化。另一方面，班規(guī)的本質(zhì)應(yīng)該指向?qū)W生的發(fā)展。生活在班集體中的學(xué)生，在受到規(guī)范約束的同時(shí)，也在規(guī)范的指引下獲得成長。班規(guī)內(nèi)容的發(fā)展性應(yīng)在班規(guī)中有所體現(xiàn)，如若班規(guī)內(nèi)容明確，班規(guī)照此執(zhí)行，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到一種浸潤、民主、平等的班級(jí)文化，也會(huì)不斷強(qiáng)化主人翁意識(shí)，積極履行作為班級(jí)一員的義務(wù)，為構(gòu)建高質(zhì)量的班級(jí)生活貢獻(xiàn)力量。