以學(xué)生的最大權(quán)益為重

陳小平

李嵐老師的“在一起”班本德育課程的開發(fā)與實(shí)施，“切實(shí)地觀照并守護(hù)學(xué)生的最基本、最根本、最不可或缺的需求”。

一、班本內(nèi)涵與班主任角色

“在一起”班本德育課程的內(nèi)涵包括“一起”“在場(chǎng)”“在一起V”，在課程實(shí)施中班主任的角色既是同行者，也是研究者，更是實(shí)踐者。

1.一起：班主任是同行者。

“一起”是班主任的共情能力。李嵐老師在七年級(jí)設(shè)計(jì)“雕刻moment”課程是因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)入陌生的環(huán)境，首先感知的是“別人的班級(jí)”“別人的同學(xué)”“別人的老師”。作為班主任，李嵐老師理解七年級(jí)新生的心境，她將自己視為他們中的一員，所以她與學(xué)生一起創(chuàng)作班歌、設(shè)計(jì)班服，一起開展“戰(zhàn)神時(shí)刻”“一起走紅地毯”“不再做你的差評(píng)師”等活動(dòng)。從共情的角度來(lái)看，這是教師因?yàn)槔斫舛袆?dòng)。

“一起”理念下的共情使教師和學(xué)生學(xué)會(huì)理解他人的感受，同時(shí)又能獨(dú)立思考。“一起”理念下班本德育課程的實(shí)施，班主任是學(xué)生的同行者。同行比陪伴更“走心”，因?yàn)榘嘀魅魏蛯W(xué)生一起經(jīng)歷、見(jiàn)證班集體發(fā)展的每一個(gè)瞬間；同行比領(lǐng)跑更“動(dòng)情”，因?yàn)榘嘀魅魏蛯W(xué)生一起為班集體發(fā)展或落淚，或歡欣；同行比助推更“有力”，因?yàn)榘嘀魅我部梢猿蔀閷W(xué)生的“重要他人”，可依賴，可傾訴。

2.在場(chǎng)：班主任是研究者。

“在場(chǎng)”是班主任的反思精神。李嵐老師在實(shí)施班本德育課程時(shí)，對(duì)于班集體的發(fā)展是自知且自制的。有的班主任會(huì)被班級(jí)的表面繁榮所蒙蔽，認(rèn)為班級(jí)組建之后就能自然形成班集體，而李嵐老師認(rèn)為班集體要經(jīng)歷“從物理意義上的空間上升到心理意義的班集體”；有的班主任認(rèn)為班級(jí)管理就是完成相應(yīng)的常規(guī)管理工作，但李嵐老師逐漸認(rèn)識(shí)到“課程即目標(biāo)”，她以有梯度的班本德育課程實(shí)現(xiàn)建班育人的目標(biāo)；有的班主任以班級(jí)紀(jì)律管理為旨?xì)w，但李嵐老師將學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成和班級(jí)的具體活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。“在場(chǎng)”，是在一次次的“去蔽”過(guò)程中，對(duì)德育本質(zhì)的探尋。班本德育課程的實(shí)施需要班主任對(duì)自身的教育行為進(jìn)行一次次的追問(wèn)，在去偽存真、爬羅剔抉中發(fā)現(xiàn)教育的本真。班主任在班本德育課程中對(duì)課程目標(biāo)、實(shí)施過(guò)程、效果評(píng)價(jià)有著重要的影響力，能否以“課程的眼光”看待自己的班集體建設(shè)行為，這是關(guān)鍵。

3.在一起V：班主任是實(shí)踐者。

“在一起V”是行動(dòng)設(shè)計(jì)。李嵐老師的三種課程：“雕刻moment”“崗位cosplay”“親子PCC”都指向了德育行動(dòng)。

班主任設(shè)計(jì)課程的能力可能更多地表現(xiàn)在課程內(nèi)容的適切性方面。案例中“崗位cosplay”第一個(gè)環(huán)節(jié)可能是不少班主任的常規(guī)做法，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)同自我的非常有效的方法。但是，當(dāng)進(jìn)入“崗位cospaly 自我挑戰(zhàn)”環(huán)節(jié)，就意味著每個(gè)人的“重生”。這個(gè)階段，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)自我認(rèn)知的沖突，而這個(gè)沖突正是班本德育課程實(shí)施的螺旋上升環(huán)節(jié)——學(xué)生從對(duì)自我認(rèn)知的單一走向多元。

二、班本關(guān)涉

班本德育課程關(guān)涉三個(gè)方面：社會(huì)生活、團(tuán)隊(duì)共建、個(gè)體成長(zhǎng)。

班本德育課程的實(shí)施不是在真空環(huán)境下施行的，它包裹著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、民生等各類要素，因而班本德育課程實(shí)施必然要關(guān)涉社會(huì)，要具有前瞻性；要關(guān)涉班集體建設(shè)，形成團(tuán)隊(duì)共性；要落實(shí)在每位學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)上，具有包容性。

李嵐老師的“崗位cosplay”課程看似只是讓學(xué)生做崗位體驗(yàn)，但其中蘊(yùn)含著對(duì)“社會(huì)分工”的認(rèn)識(shí)，是生涯規(guī)劃的前置，是對(duì)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、適應(yīng)挑戰(zhàn)等能力的培育等。學(xué)生M 的遭遇，讓我們想到社會(huì)中被邊緣化的人。學(xué)生如果能夠認(rèn)識(shí)到“邊緣化”的問(wèn)題，將使得他們的認(rèn)知更加豐富，將使他們的行動(dòng)更加理性。在“崗位cosplay”課程中，我們看到了班本德育課程關(guān)涉對(duì)象的豐富性、前瞻性和包容性。

三、班本訴求

一切以學(xué)生權(quán)益為最重，這是班本德育課程的旨?xì)w。班本德育課程開發(fā)的前提是“關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，把學(xué)生作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)，而不是在一味追求升學(xué)成績(jī)的價(jià)值取向下以學(xué)生的名義開展的變相的唯分?jǐn)?shù)的一系列舉措”。

吳曉玲博士在《班本德育課程：守護(hù)學(xué)生的權(quán)益》一文中建議，在班本德育課程中可以“把環(huán)境建設(shè)、班風(fēng)建設(shè)與效能感、責(zé)任感培養(yǎng)整合為一個(gè)班級(jí)活動(dòng)，可以把班集體建設(shè)與個(gè)體自我發(fā)展有效整合。此外，還可以‘學(xué)生權(quán)益’為核心來(lái)溝通家校社會(huì)合作，幫助班主任建立工作伙伴關(guān)系，協(xié)同育人、助人成長(zhǎng)”。李嵐老師的三個(gè)班本德育課程可以說(shuō)是對(duì)這一論述的生動(dòng)闡釋。“周末PCC”班本德育課程有效整合社會(huì)資源、家庭資源、學(xué)校資源，將班級(jí)活動(dòng)與親子活動(dòng)無(wú)縫對(duì)接，在活動(dòng)中既關(guān)懷了“每一個(gè)”，又照顧到了“這一個(gè)”。

因此，真正好的班本德育課程必然是同質(zhì)的，即“一切以學(xué)生權(quán)益為重”；真正好的班主任也必然是同質(zhì)的，即“一切以學(xué)生權(quán)益為重”；真正好的教育也必然是同質(zhì)的，即“一切以學(xué)生權(quán)益為重”。