大家一起學(xué)：來(lái)自教育現(xiàn)場(chǎng)的兒童學(xué)習(xí)哲學(xué)*

楊東亞 嚴(yán) 瑾

南京市拉薩路小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“拉小”）智慧教育20 年的創(chuàng)新實(shí)踐，始終行走在追尋智慧的路上。智慧，是拉小的教育信仰，是百步坡上高高豎立的燈塔。百步坡，百步成坡，一步一個(gè)石階，步步向上，每一步都留下了拉小人追尋智慧的足跡。

一、文化基因：智慧若水的生命呵護(hù)

拉小有“校園十景”，學(xué)生最喜歡的就是“智慧若水”。潺潺的生命之水，從巖壁上飛流而下，生生不息，源源不斷，滋潤(rùn)著花草樹(shù)木，養(yǎng)育著歡快的魚(yú)兒，學(xué)生駐足嬉戲，流連忘返！

智慧教育在不同的發(fā)展階段始終聚焦兒童學(xué)習(xí)，探尋兒童學(xué)習(xí)本真的意義，為兒童的學(xué)習(xí)而改變。從研究“兒童思維”到關(guān)注“兒童德性”，追尋“兒童智慧”，一個(gè)驛站接著一個(gè)驛站，一以貫之，持之以恒，教師們看見(jiàn)了不一樣的兒童，看見(jiàn)了真實(shí)的生命成長(zhǎng)。

智慧教育傾聽(tīng)兒童思維的拔節(jié)。思維是兒童學(xué)習(xí)能力的核心?！暗嘁坏嗨季S的含金量”“把兒童帶到高速公路的入口處”等專題研討至今仍影響著學(xué)校的課堂教學(xué)。對(duì)兒童而言，發(fā)現(xiàn)是學(xué)習(xí)，研究是學(xué)習(xí)，連接更是學(xué)習(xí)，與伙伴連接，與資源連接，與生活連接。發(fā)現(xiàn)、研究、連接蘊(yùn)含著兒童思維的生長(zhǎng)點(diǎn)。關(guān)注思維就是為了兒童的學(xué)習(xí)，讓兒童更聰慧。

智慧教育更呵護(hù)兒童德性的養(yǎng)成。智慧教育是孕育兒童慧根的教育，它以美德為方向，以創(chuàng)造為核心。兒童學(xué)習(xí)需要目標(biāo)感，并將目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中遇到的失敗轉(zhuǎn)化為向上的力量；兒童學(xué)習(xí)要有志向，“公益夢(mèng)想”項(xiàng)目讓兒童在養(yǎng)成崇高的志向中化生出美好的德性。

智慧教育始終為了兒童智慧的生長(zhǎng)而改變。從學(xué)校最初“讓每一位孩子都得到發(fā)展，讓每一個(gè)兒童都在發(fā)展中增長(zhǎng)智慧”的心愿，到聚焦“慧學(xué)慧玩慧生活”的核心素養(yǎng)，智慧教育始終踐行著“為了兒童智慧的生長(zhǎng)”。

二、學(xué)習(xí)隱喻：五子樹(shù)下的向上生長(zhǎng)

五子樹(shù)是拉小的一棵香樟樹(shù)，它五樹(shù)同根，抱團(tuán)生長(zhǎng)；枝繁葉茂，郁郁蒼蒼?！按扒拔遄訕?shù)，悠悠伴我長(zhǎng)……”學(xué)生唱著《五子歌》，或休息、或游戲，和五子樹(shù)一同成長(zhǎng)。

（一）大家一起學(xué)的生動(dòng)隱喻

五子樹(shù)是大家一起學(xué)的生動(dòng)隱喻。五子樹(shù)根深葉茂，根深深地扎在拉小園里，堅(jiān)韌有力，從智慧教育的沃土中汲取生命的養(yǎng)分；它五樹(shù)同根，從同一樹(shù)根上生長(zhǎng)出五個(gè)枝干，各有各自的生長(zhǎng)姿態(tài)，或粗或細(xì)，或高或矮，但都不斷向上生長(zhǎng)；它的枝葉相親相愛(ài)，親密無(wú)間，你為我遮風(fēng)，我為你擋雨，你支撐著我，我?guī)鸵r著你，彼此溫暖，攜手前行。讓每棵樹(shù)都長(zhǎng)成綠樹(shù)，成長(zhǎng)為它自己，這就是對(duì)生命最大的尊重。拉小期望大家一起學(xué)的兒童學(xué)習(xí)哲學(xué)就像這棵“五子樹(shù)”，沐浴著智慧教育的文化雨露，涌動(dòng)著旺盛的生命力。

（二）大家一起學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)

何為大家一起學(xué)？它是指通過(guò)一起學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)每一個(gè)兒童的融入式發(fā)展?！叭耸且磺猩鐣?huì)關(guān)系的總和”，兒童學(xué)習(xí)從根本上講是一種群體智慧，是一種社群學(xué)習(xí)。與成人的學(xué)習(xí)相比較，兒童的學(xué)習(xí)也具有特殊性，需要教師的陪伴，需要伙伴的互助，需要環(huán)境的支持，兒童在與社會(huì)文化的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)。大家一起學(xué)旨在實(shí)現(xiàn)兒童的個(gè)人性向社會(huì)性的展開(kāi)，構(gòu)成兒童個(gè)體成長(zhǎng)的內(nèi)在精神運(yùn)動(dòng)，使兒童成為一個(gè)自我成長(zhǎng)的生命體。

（三）大家一起學(xué)的時(shí)代表達(dá)

大家一起學(xué)，在知識(shí)創(chuàng)造的過(guò)程中編織學(xué)習(xí)關(guān)系。大家一起學(xué)，就是共同創(chuàng)造意義，共同創(chuàng)造知識(shí)。在這一過(guò)程中，相互敞亮內(nèi)心世界，相互容納，互相切磋，相互投入，共同在場(chǎng)，創(chuàng)生學(xué)習(xí)的意義，編織起溫暖的人與人之間的學(xué)習(xí)關(guān)系。

大家一起學(xué)，在教育現(xiàn)場(chǎng)的轉(zhuǎn)化中豐富兒童生活。大家一起學(xué)，是根植于教育現(xiàn)場(chǎng)的兒童創(chuàng)造。教育現(xiàn)場(chǎng)，可以是一間間寬敞明亮的教室，一處處典雅精致的文化景觀，也可以是一座座博物館。在大家一起學(xué)的教育現(xiàn)場(chǎng)中，兒童遇到的問(wèn)題和進(jìn)行的實(shí)踐與未來(lái)生活中將要遇到的具有方向上的一致性。

大家一起學(xué)，在人工智能的環(huán)境中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。大家一起學(xué)“邂逅”以便攜式移動(dòng)終端和互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，為廣泛意義的合作學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)與理念相結(jié)合的最有力的支撐。大家一起學(xué)，穿越時(shí)空的局限，讓任何地點(diǎn)、任何時(shí)間與兒童的一起學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。

三、實(shí)踐轉(zhuǎn)化：百步坡上的繽紛項(xiàng)目

“大家一起學(xué)”的兒童學(xué)習(xí)哲學(xué)是在拉小50 余年辦學(xué)歷史尤其是20 年智慧教育實(shí)踐中積淀形成的，一經(jīng)形成就成為當(dāng)下拉小兒童學(xué)習(xí)變革的力量。兒童學(xué)習(xí)的行動(dòng)創(chuàng)新永無(wú)止境，大家一起學(xué)提供了生生不息的思想動(dòng)力，不斷孕育和孵化著兒童學(xué)習(xí)的創(chuàng)新項(xiàng)目。

（一）“智慧園”課程：送給兒童的禮物

“智慧園”是學(xué)校課程的總稱，融合了國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校自主研發(fā)的課程。20 多年智慧教育的研究與實(shí)踐，是“智慧園”研發(fā)的豐沃土壤。伴隨著智慧教育的創(chuàng)新實(shí)踐，“智慧園”課程為兒童創(chuàng)造了精彩紛呈的童年生活，是送給兒童的最好禮物。

1.指向育人的培養(yǎng)目標(biāo)。

“智慧園”課程體系的設(shè)計(jì)充分彰顯了學(xué)校育人的目標(biāo)。以培養(yǎng)“慧學(xué)慧玩慧生活”的未來(lái)“百步之子”為目標(biāo)，倡導(dǎo)適切性、融合性、選擇性、生活性，開(kāi)發(fā)了基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和定制課程，圍繞身心健康、生活規(guī)劃、國(guó)際理解、科技與創(chuàng)新、閱讀與生活、藝術(shù)與審美等六個(gè)領(lǐng)域，實(shí)施多主體介入、多中心治理的“扁平化”的分級(jí)自主管理，開(kāi)展“多形式多渠道”的課程落地實(shí)施方式。

2.關(guān)注兒童的未來(lái)素養(yǎng)。

“智慧園”的課程學(xué)習(xí)指向?qū)W生未來(lái)的生活，努力在每一門(mén)課程與學(xué)生核心素養(yǎng)之間形成實(shí)質(zhì)性關(guān)聯(lián)，滿足教師和學(xué)生的共同需求?！皶岳不圻\(yùn)動(dòng)”引導(dǎo)兒童踐行健康的生活方式；“我與大家”帶領(lǐng)兒童與12 位文學(xué)大家進(jìn)行心靈相約；“年·味”將古老的藝術(shù)展現(xiàn)給兒童；“有個(gè)快樂(lè)的地方叫拉小”則讓兒童學(xué)會(huì)規(guī)劃六年的學(xué)習(xí)生活。

3.自主生成的兒童課程群。

兒童的充分參與孕育了拉小獨(dú)特的“兒童課程群”：讓教育慢下來(lái)，符合一年級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的幼小銜接的“曉小課程”；給六年級(jí)每一個(gè)學(xué)生選擇的權(quán)利和挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因材施教，做好小中銜接的“接力課程”；和學(xué)生一起“找樂(lè)子”“練嘴皮子”“指語(yǔ)”等的個(gè)人課程、班本課程?！皟和n程群”完善了學(xué)生的認(rèn)知、情意結(jié)構(gòu)，它們密切承接、滲透互補(bǔ)，給學(xué)生不同的營(yíng)養(yǎng)和能量。

（二）學(xué)程周：為兒童定制學(xué)習(xí)

何謂“學(xué)程周”?它是融通學(xué)程的前期實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，也是為拉小學(xué)生量身定制的課程。每學(xué)期集中利用一周學(xué)時(shí)（六年12 周），以項(xiàng)目化的課程組織，引導(dǎo)兒童回到知識(shí)發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)，在真實(shí)的生活情境中，綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，親歷知識(shí)發(fā)生和應(yīng)用的過(guò)程?！皩W(xué)程周”突破時(shí)空的限制，從校內(nèi)走向一個(gè)個(gè)場(chǎng)館、基地和現(xiàn)場(chǎng)，用活動(dòng)串聯(lián)起知識(shí)發(fā)生現(xiàn)場(chǎng)的兒童學(xué)習(xí)。

1.學(xué)習(xí)主題：讓兒童生活在明天。

從“親近自然”“認(rèn)識(shí)社會(huì)”“觸摸歷史”“學(xué)會(huì)生活”四個(gè)維度整體規(guī)劃設(shè)計(jì)了六年12 個(gè)主題。每一個(gè)主題都努力指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，每一個(gè)主題具有濃郁的兒童生活氣息，每一個(gè)主題都會(huì)讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的任務(wù)現(xiàn)場(chǎng)。這一個(gè)個(gè)主題給予學(xué)生的不僅是將來(lái)做事所需要的知識(shí)和能力，而且可能就是學(xué)生將來(lái)所要做的事情本身。

2.學(xué)習(xí)樣態(tài)：兒童的生命自由綻放。

“學(xué)程周”創(chuàng)造多樣的兒童學(xué)習(xí)樣態(tài)，為每一位兒童提供生命綻放的可能。開(kāi)展伙伴協(xié)同的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，享受靈活轉(zhuǎn)換的“場(chǎng)館學(xué)習(xí)”，體驗(yàn)綜合探究的“跨界學(xué)習(xí)”和應(yīng)用信息技術(shù)的“虛擬學(xué)習(xí)”，無(wú)論哪一種樣態(tài)都指向兒童，都突出學(xué)生主體，突出融會(huì)貫通，突出體驗(yàn)過(guò)程，突出問(wèn)題解決。學(xué)習(xí)樣態(tài)的豐富帶來(lái)發(fā)展的無(wú)限可能性，兒童的認(rèn)知與情感交融，個(gè)體與社會(huì)溝通，身體與心智共同在場(chǎng)，技術(shù)與學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)關(guān)聯(lián)。

3.學(xué)習(xí)路徑：經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

“學(xué)程周”中的學(xué)習(xí)路徑通常表現(xiàn)為從“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”到“學(xué)習(xí)終點(diǎn)”的一段歷程，往往會(huì)經(jīng)歷五大學(xué)習(xí)模塊：發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑模塊，信息查閱模塊，現(xiàn)場(chǎng)探究模塊，跨界體驗(yàn)?zāi)K，活動(dòng)評(píng)估模塊。兒童在星空中發(fā)現(xiàn)了期盼已久的星座，在上海工業(yè)博物館感受到了工業(yè)就在自己生活中，在大夢(mèng)想家超市賣出了第一份創(chuàng)意產(chǎn)品，在浦鎮(zhèn)車輛廠看見(jiàn)了高鐵的先進(jìn)生產(chǎn)工藝……經(jīng)歷真實(shí)，積淀體驗(yàn)，兒童得以幸福成長(zhǎng)。

4.角色互換：多重體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自我。

在“學(xué)程周”中，圍繞著兒童的學(xué)習(xí)，每一個(gè)人的角色都處于動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換中。教師不僅是設(shè)計(jì)者，更是學(xué)習(xí)者和組織者；家長(zhǎng)也不只是事務(wù)承擔(dān)者，而是成了評(píng)價(jià)者、研發(fā)者，深度參與學(xué)程周的全過(guò)程。學(xué)生從外出采訪行人中逐漸進(jìn)入社會(huì)人的角色，在與專家的對(duì)話中收獲了平等與尊重，在與不同的伙伴互動(dòng)中學(xué)會(huì)了包容與堅(jiān)持……不同的角色體驗(yàn)，多樣的成長(zhǎng)經(jīng)歷，提供了生命成長(zhǎng)的養(yǎng)料，兒童也在多重體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)和興趣。

（三）百步之子：做最好的自己

拉小是一個(gè)有故事的地方，故事的主題是百步，故事的主人就是百步之子?！鞍俨街印表?xiàng)目專為拉薩路小學(xué)兒童量身定制，有溫度、更動(dòng)態(tài)，也更包容。該項(xiàng)目讓兒童在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)與實(shí)施中努力創(chuàng)造一種高品質(zhì)的、適應(yīng)未來(lái)的兒童生活，全方位地營(yíng)造了“大家一起學(xué)”的學(xué)習(xí)生態(tài)。

1.關(guān)注過(guò)程，成長(zhǎng)可視化。

拉小學(xué)生有著自己響亮的名字——百步之子。他們敢于嘗試、大膽創(chuàng)新，珍惜每一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)。圍繞“慧學(xué)慧玩慧生活”的核心素養(yǎng)，從不同維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、跟蹤和呈現(xiàn)，通過(guò)積分卡實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)與分析評(píng)價(jià)的大數(shù)據(jù)，及時(shí)形成學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展“雷達(dá)圖”，點(diǎn)滴的進(jìn)步被放大與分享，成了新的學(xué)習(xí)資源。在四年級(jí)學(xué)程周里，“走廊博物館”不是暫時(shí)的展臺(tái)，而是隨著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入不斷豐富自己在“讀城”中最深刻的記憶，以感言、圖片、手抄報(bào)等形式留在“走廊博物館”里，過(guò)程性的研究材料和真實(shí)的體驗(yàn)，最終匯成了最美的“走廊博物館”。

2.視角豐富，評(píng)價(jià)更多元。

在拉小，評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性以及創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)兒童都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力，享受著成功的精彩與快樂(lè)。評(píng)價(jià)主體多元，評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富，評(píng)價(jià)方式生動(dòng)，全方位展示每一個(gè)兒童的精彩。文字、圖片、點(diǎn)贊都可以隨時(shí)在手機(jī)端等分享；百步影院、校長(zhǎng)午餐會(huì)、手工制作坊等，一系列為兒童定制的活動(dòng)成為拉小最歡騰的節(jié)日。

3.自信開(kāi)放，人人是主角。

拉小的兒童自信陽(yáng)光，快樂(lè)向上。校園志愿隊(duì)，兒童自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題；長(zhǎng)鏡頭行動(dòng)，他們用鏡頭記下最美好的瞬間，定格最感人的場(chǎng)景；在“學(xué)生工作日”，兒童還拿著聽(tīng)課本走進(jìn)教室，與執(zhí)教教師共同探尋課堂中的密碼；他們有的還“走”上了教師的崗位，與教師一起研究，在分享中與教師一起成長(zhǎng)。