兩堂班會(huì)課

李庾南

班主任每周一都要上班會(huì)課，有時(shí)利用班會(huì)課總結(jié)上一周班級(jí)情況，布置本周工作；有時(shí)利用班會(huì)課處理一些班級(jí)日常事務(wù)；有時(shí)也會(huì)根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際或?qū)W校要求開展一些主題性活動(dòng)。

1998 年，我任初一班主任。開學(xué)后不久，我發(fā)現(xiàn)班上有些學(xué)生沉迷于玩游戲，在家不能及時(shí)、認(rèn)真地完成每天的作業(yè)，然后第二天一大早來到教室抄襲同桌作業(yè)；個(gè)別學(xué)生放學(xué)后還進(jìn)游戲廳，玩到廢寢忘食的地步。于是我舉行了一次“遠(yuǎn)離游戲”的主題班會(huì)。

我先讓學(xué)生們自由發(fā)言，談?wù)劤撩杂谟螒虻奈：?。有學(xué)生說打游戲是浪費(fèi)時(shí)間，玩得高興時(shí)，就不愿停下來，結(jié)果來不及完成書面作業(yè)，更談不上復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)功課，成績(jī)會(huì)下降；有學(xué)生說如果能控制自己，每天玩一會(huì)兒游戲也是有好處的，可以放松大腦，但是不能進(jìn)游戲廳，那里人員很復(fù)雜，還有不健康的內(nèi)容……

幾個(gè)學(xué)生一發(fā)言，班上就再?zèng)]有人說話了，然后只得由我“包場(chǎng)”，進(jìn)行說教式教育。這堂班會(huì)課既不生動(dòng)，對(duì)學(xué)生也無多大啟迪。

那次班會(huì)的不成功，使我認(rèn)識(shí)到班會(huì)也是一堂課，作為一堂課，就得有教育準(zhǔn)備、教育內(nèi)容、教育目標(biāo)，就得選取行之有效的教育方式。

后來，我和徒弟小徐老師根據(jù)班上一些學(xué)生不能正確理解父母的愛，不會(huì)與父母溝通，有時(shí)產(chǎn)生情感沖突的實(shí)際，擬定了“我和父母”的主題，準(zhǔn)備召開一次主題班會(huì)。我們?cè)O(shè)定的目標(biāo)是“引導(dǎo)學(xué)生懂得理解父母，體諒父母，學(xué)會(huì)與父母溝通，自覺接受父母的教育，培養(yǎng)感恩的心”；我們?cè)O(shè)定的重點(diǎn)是“了解沖突發(fā)生的根源及化解方法”；我們?cè)O(shè)定的難點(diǎn)是“啟發(fā)學(xué)生時(shí)時(shí)事事?lián)Q位思考，學(xué)會(huì)理解父母”。

在課前，我們進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解了學(xué)生與父母近期的關(guān)系，是“親密”“一般”還是“疏遠(yuǎn)”，或者“比較緊張”。調(diào)查結(jié)果表明，主要問題是學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間看電視，或迷戀上網(wǎng)，影響學(xué)習(xí)，而且他們不能接受家長(zhǎng)的教育，進(jìn)而產(chǎn)生親子矛盾。因此，我們事先組織學(xué)生自編自導(dǎo)自演了一個(gè)與上述內(nèi)容有關(guān)的小品。小品演出后，由各小組討論，自由評(píng)論家長(zhǎng)的教育內(nèi)容、教育方式，以及學(xué)生對(duì)待家長(zhǎng)教育的態(tài)度，等等。課上氣氛熱烈，大家爭(zhēng)先發(fā)言，各抒己見，有時(shí)還有不同觀點(diǎn)的碰撞，我適時(shí)加以點(diǎn)撥。最后大家取得比較一致的認(rèn)識(shí)：一方面，父母把我們帶到這個(gè)美麗的世界，不僅給了我們生命，而且為我們的健康成長(zhǎng)傾盡心血，父母是我們最親近的人，我們應(yīng)該敞開心扉與父母交流；另一方面，我們已經(jīng)是中學(xué)生了，要學(xué)會(huì)自制、自理、自律，科學(xué)地安排時(shí)間，正確地選取課余生活內(nèi)容，全面提高自身素質(zhì)。

這堂班會(huì)課使我認(rèn)識(shí)到，班會(huì)課也應(yīng)該是一門學(xué)科，一門科學(xué)，更應(yīng)該是一門藝術(shù)。

【點(diǎn)評(píng)】

兩堂班會(huì)課的緣起都是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到了一些不容忽視、不容回避的問題，或者說，都源于問題解決的需要。從這樣的問題或需要出發(fā)，都有可能上一堂成功的、出彩的班會(huì)課。那么，兩堂班會(huì)課為什么會(huì)一優(yōu)一劣、一成一敗呢？我以為：

一是準(zhǔn)備程度有深淺之差。只要有教育教學(xué)現(xiàn)象存在，“備課”就將是一個(gè)永恒的話題。在新課程實(shí)施過程中，有人認(rèn)為可以不必備課，或者不必下大氣力備課，他們期待所謂的“生成”。其實(shí)這是一種誤解，沒有精心備課，豈能有精彩生成？后一堂班會(huì)課可謂是精心備課的典范，先是問卷調(diào)查，弄明兩代人產(chǎn)生矛盾的主要原因所在，然后是設(shè)定重點(diǎn)、難點(diǎn)及目標(biāo)，最后是組織排練小品這一教學(xué)方式。真是“功夫在課外”！有了如此充分的準(zhǔn)備，何愁班會(huì)課不能激發(fā)學(xué)生參與的積極性，叩動(dòng)其心靈琴弦，引發(fā)其情感共鳴！

二是“沖突”程度有強(qiáng)弱之別。成功的課堂（特別是作為一種道德實(shí)踐活動(dòng)樣式的班會(huì)課）常常要有一定的“戲?。ㄐ裕?，而“戲?。ㄐ裕钡撵`魂又在于人物情感或情節(jié)等的沖突。前一堂班會(huì)課，圍繞游戲問題，本來可以激起較強(qiáng)沖突，但只是把問題平平淡淡“擺”在學(xué)生面前，猶如平靜的湖面上漂過一片樹葉，只能激起一絲漣漪；后一堂班會(huì)課，通過小品表演——仿真情境創(chuàng)設(shè)，把各種各樣的沖突“聚射”于學(xué)生眼前，一下子就觸動(dòng)了他們大腦皮層優(yōu)勢(shì)興奮中心，使他們忘情地投身其中，這就如以石擊水，必定會(huì)引起深層震顫。

三是班主任介入程度有高低之分。班會(huì)課特別不能由班主任一個(gè)人包辦，特別不能唱獨(dú)角戲，特別不能搞成一言堂?？梢哉f，班主任介入（尤其是外在和顯性的介入）程度之高低是衡量班會(huì)課“成功度”的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，這兩者之間有著一種“負(fù)相關(guān)”。班主任應(yīng)該盡可能“退居二線”，讓學(xué)生唱主角，把“結(jié)論權(quán)”交給他們。前一堂班會(huì)課基本是教師主導(dǎo)，后一堂班會(huì)課則更多地讓學(xué)生“發(fā)聲”，當(dāng)然更能觸及他們的內(nèi)心。

班會(huì)課其實(shí)是需要講究“工藝”的，后一堂班會(huì)課就是一個(gè)很好的、正面的例證。