“讓學(xué)引思”下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式

□沈陽(yáng)市遼中區(qū)大黑崗子九年一貫制學(xué)校 孫雨

目前，無論是社會(huì)發(fā)展還是經(jīng)濟(jì)貿(mào)易都越來越趨向國(guó)際化，國(guó)家與國(guó)家之間的聯(lián)系越來越密切，因此對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求也越來越高。對(duì)于小學(xué)來說，教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！白寣W(xué)引思”不同于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，其基本理念是把學(xué)生放在主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提出問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率與質(zhì)量。本文將探究“讓學(xué)引思”教育模式下的小學(xué)英語(yǔ)課堂。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)言學(xué)習(xí)向來是一個(gè)比較枯燥的過程，尤其是學(xué)習(xí)母語(yǔ)之外的語(yǔ)言。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師首先要做的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)能夠保持著高漲的學(xué)習(xí)熱情，這樣對(duì)英語(yǔ)課堂效率的提升有很大幫助。在英語(yǔ)課堂中，激發(fā)學(xué)生興趣的最簡(jiǎn)單方式就是帶領(lǐng)學(xué)生了解中西方的文化差異。英語(yǔ)是一門完全不同于漢語(yǔ)的語(yǔ)言，西方文化與中國(guó)傳統(tǒng)文化相比也存在較大的差異性。對(duì)于小學(xué)生來說，喜歡接受新鮮事物，對(duì)世界充滿好奇，因此從尋找中西方文化差異性入手，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過各種教學(xué)方法帶領(lǐng)學(xué)生從最根本的文化內(nèi)涵中進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從根本上熱愛英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

舉例來說，當(dāng)進(jìn)行“My favourite food”這個(gè)單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師在引入課程內(nèi)容時(shí)可以先將中餐與西餐進(jìn)行對(duì)比，通過制作課件，向同學(xué)們展示精美的實(shí)物圖片。如肉夾饃與漢堡為一組對(duì)比、炸醬面與意大利面為對(duì)比、中式燉牛肉與牛排作對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生找出中餐與西餐的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。然后帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些精美食物的英文單詞，用這樣的方法能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引到課堂中，幫助學(xué)生在理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用這樣的教學(xué)方法，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生了解西方文化，滿足學(xué)生旺盛的求知欲與好奇心，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)效率。

二、提高學(xué)生的課堂參與度

教師要面對(duì)班上的所有學(xué)生，在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)要確保每一位學(xué)生都能夠參與到課堂中，那么可以在“讓學(xué)引思”基礎(chǔ)教育理念下進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)每一位學(xué)生的注意力都集中到課堂中，讓課堂活動(dòng)更加豐富，也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，內(nèi)容不會(huì)太過于復(fù)雜與深?yuàn)W，基本是以使用對(duì)話為主，在日常生活中普遍出現(xiàn)。因此，教師可以結(jié)合課本知識(shí)內(nèi)容，在課堂中創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，以浸入式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生在情景中與小組伙伴進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，不僅可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，還可以促使學(xué)生去獨(dú)立思考、分析問題，提高學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的參與度。

例如，在“Things I like doing”這節(jié)課中，教師可以先將班級(jí)同學(xué)劃分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組人數(shù)盡量為雙數(shù)，接著教師引入本次課程內(nèi)容的例句：“Do you like……？”以及“Yes，I like.”或“No.I like……”然后要求小組內(nèi)部對(duì)自己喜歡做的事情進(jìn)行討論，小組成員之間互相進(jìn)行組合對(duì)話。在一段時(shí)間的小組討論之后，教師在班級(jí)各個(gè)小組里面隨機(jī)抽取組合進(jìn)行發(fā)言展示剛剛小組討論的內(nèi)容，被選中的小組組合要在班級(jí)其他同學(xué)面前利用教師所給的例句進(jìn)行成果展示。在這個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的過程中，課堂變得生動(dòng)有趣，討論的過程完全是自主進(jìn)行的，學(xué)生是課堂的主人，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提升了學(xué)生的課堂參與度。

三、幫助學(xué)生創(chuàng)新思維

“讓學(xué)引思”教育理念下的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，課堂是以學(xué)生為主體的，區(qū)別于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，學(xué)生完全可以進(jìn)行自我思維的開拓與創(chuàng)新。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生思維培養(yǎng)創(chuàng)新上來。在英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求進(jìn)行開放式的交流問答，設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)或者想法分享的版塊，讓學(xué)生彼此間進(jìn)行思維的碰撞，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，在交流過程中有助于學(xué)生思維的創(chuàng)新。除此之外，這些針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)設(shè)計(jì)還能帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行深層次的探究，從根本上明白課程的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，在進(jìn)行想法表達(dá)的過程中也能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。

如，在Do you have any cousins?這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，教師可以要求學(xué)生繪制家庭成員關(guān)系圖，將自己家庭成員以及與自己的關(guān)系分別列出來。在進(jìn)行家庭成員關(guān)系圖制作后，可以先在小組內(nèi)進(jìn)行互相討論，并在此基礎(chǔ)上不斷修改完善；然后教師選擇小組代表向全班同學(xué)進(jìn)行展示，將自己所繪制的關(guān)系圖中的每一個(gè)家庭成員以及與自己的關(guān)系進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維得到拓展創(chuàng)新，學(xué)生彼此間也進(jìn)行了思維碰撞，產(chǎn)生了更多的想法，對(duì)于課程內(nèi)容學(xué)生也會(huì)有更深刻的體會(huì)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)教育改革不斷深化的今天，素質(zhì)教育的大環(huán)境下，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)是非常重要的。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中才能適應(yīng)目前的人才需要。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中教師要堅(jiān)定教學(xué)目標(biāo)，綜合實(shí)際要求不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。