小學(xué)科學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生探究興趣的策略初探

□福建省廈門市集美區(qū)曾營小學(xué) 林少婧

在小學(xué)科學(xué)課標(biāo)中明確指出“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)”。可以說，科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中尤為重要。現(xiàn)以蘇教版小學(xué)科學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《形狀改變了》一課教學(xué)案例為例，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究“形狀改變”的活動(dòng)，讓學(xué)生親歷探究過程，從中獲取科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)的興趣。

一、設(shè)置情境，引發(fā)探究欲望

教師通過設(shè)置一定的情景，讓學(xué)生了解課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有效地把學(xué)生的興趣和注意力集中到課堂教學(xué)活動(dòng)中，引發(fā)學(xué)生探究的欲望。通過設(shè)置一系列的教學(xué)情境，創(chuàng)造機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生思考、大膽設(shè)想、提出假設(shè)，然后由學(xué)生展開討論分析，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，由此推動(dòng)教學(xué)中學(xué)生主體地位的活動(dòng)開展。

教師：同學(xué)們，老師今天給大家?guī)砹艘晃慌笥?，想認(rèn)識(shí)它嗎？

師生共同觀看超輕泥視頻。

教師：我們今天這位朋友是一只可愛的小豬，這么可愛的小豬是如何做成的呢？

學(xué)生：小豬的腦袋是揉成一個(gè)圓做成的；小豬的尾巴是搓成一個(gè)長條粘上去的；小豬的嘴巴是用手壓出來的……

師生共同討論，通過擠、壓、捏、揉這些方法做出了一只可愛的小豬。

評(píng)析：為了讓孩子能主動(dòng)參與課堂，教師針對(duì)二年級(jí)喜愛卡通的特點(diǎn)，錄制超輕泥制作卡通小豬的視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)他們?cè)谏钪谐Ｒ姴⑾矏鄣那榫?，為學(xué)生營造了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，并聯(lián)系實(shí)際激發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)能力。而在此時(shí)，孩子更想知道“可愛的小豬”和接下去的學(xué)習(xí)內(nèi)容有什么聯(lián)系？這時(shí)學(xué)生探究的欲望被引發(fā)出來，更能激發(fā)學(xué)生的思考和分析。

二、活動(dòng)游戲，點(diǎn)燃探究激情

科學(xué)課中包括很多實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)于低年級(jí)教學(xué)則是借用游戲的方式能更好地達(dá)到目的。在日常的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合的實(shí)驗(yàn)游戲活動(dòng)，為學(xué)生的探究提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

教師：除了可以改變超輕泥的形狀，你還可以改變哪些東西的形狀呢？（教師出示準(zhǔn)備的材料：橡皮筋、橡皮擦、鐵絲、彈簧、海綿等。）

學(xué)生進(jìn)行小組交流，可以通過什么作用改變這些物品的形狀呢？

小組實(shí)驗(yàn)、討論：改變海綿、橡皮、皮筋、鐵絲、彈簧的形狀，并進(jìn)行匯報(bào)。（說一說，我用____方法，____變____）

教師：小朋友們，你們剛剛都用上了捏、壓、揉、搓這些方法，為什么捏、壓、揉、搓這些方法可以使物體的形狀發(fā)生變化呢？

學(xué)生：我在拉的時(shí)候用了點(diǎn)力氣，如果我不用力，橡皮筋就沒有變化；我在捏的時(shí)候用了力，橡皮擦變扁了……

總結(jié)：力是看不見的，但力作用的效果是看得見的，力可以使物體的形狀發(fā)生改變，不用力，物體的形狀不會(huì)發(fā)生變化。

評(píng)析：這些常見的東西對(duì)學(xué)生來說并不陌生，學(xué)生改變它們的方法也都很常見，這個(gè)小實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來說難度不大，但是讓他們可以在課堂上動(dòng)手做一做非常有吸引力。和小伙伴們一起動(dòng)手做一做，還可以交流一下方法和感受，點(diǎn)燃了孩子好玩的天性，也點(diǎn)燃了他們?cè)谡n堂上繼續(xù)探究的激情，從而促進(jìn)他們更加主動(dòng)地融入接下來的探究活動(dòng)中。

教師出示學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中橡皮筋變化的照片，并提出：“在剛剛的活動(dòng)中，老師發(fā)現(xiàn)大家在拉皮筋的過程里，它的長度改變了，但是變化不太一樣，你們看看，有什么區(qū)別嗎？”

學(xué)生：拉開皮筋后，有的皮筋比較長，有的皮筋比較短。

教師：這是什么原因造成的呢？

學(xué)生：剛剛A在拉的時(shí)候力氣用得比較大，我拉的時(shí)候力氣比較小。

教師：是這個(gè)原因嗎？你們?cè)僭囋嚳础?/p>

學(xué)生再次試驗(yàn)交流，討論是因?yàn)榱Φ拇笮〔煌?。提出：力的大小與橡皮筋拉開的長度有關(guān)系。

教師：你們都認(rèn)為用力大小和橡皮筋拉開的長度有關(guān)，怎么可以證明呢？

學(xué)生交流討論，用試驗(yàn)證明，教師幫助學(xué)生尋找試驗(yàn)，著重討論如何改變力的大小。（介紹鉤碼，用鉤碼代替力，鉤碼越多，力就越大。）

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：相同的皮筋，相同的高度，不同的力。

評(píng)析：在二年級(jí)的科學(xué)課堂中主要還是由教師引導(dǎo)進(jìn)行探究活動(dòng)，教師主要還是起到一個(gè)幫助作用。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程進(jìn)行觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行思考，在思考的基礎(chǔ)上提出問題，針對(duì)問題提出解決的方案。教師在學(xué)生提出方案的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。在整個(gè)過程當(dāng)中，教師不留痕跡地在引導(dǎo)探究活動(dòng)的主旋律中保留了一份“自留地”，給了學(xué)生一定的空間和時(shí)間進(jìn)行交流討論，點(diǎn)燃了學(xué)生積極主動(dòng)探究的激情，極大地刺激了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

三、結(jié)合生活，延續(xù)探究樂趣

教師：剛剛我們發(fā)現(xiàn)了力可以改變橡皮筋的長度，力越大，皮筋就拉得越長。那么在咱們的生活中，有沒有類似的例子呢？

學(xué)生交流討論，尋找生活中力改變現(xiàn)狀的例子。

教師出示準(zhǔn)備好的圖片，與學(xué)生一同探討力改變現(xiàn)狀的例子：1.認(rèn)識(shí)彈簧秤（利用形變可以用來測(cè)試重量）；2.認(rèn)識(shí)弓箭（力越大，形變?cè)絽柡?，箭越遠(yuǎn)）；3.揉面團(tuán)（有沒有更省力的辦法：揉面機(jī)）。

評(píng)析：在與生活實(shí)踐的聯(lián)系中，學(xué)生將課堂所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中，感到了奇妙的樂趣。學(xué)生會(huì)牢牢記住本節(jié)課中的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用在生活中的體驗(yàn)，并會(huì)更加有意識(shí)地關(guān)注生活中的科學(xué)，延續(xù)了課堂中的探究活動(dòng)。

四、結(jié)語

在《形狀改變了》這一課中，教師采用一系列方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)，整個(gè)科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)充滿了探究，并回歸于生活，才是真正地探究品質(zhì)的培養(yǎng)形成。