以“小小背包客”項目為載體，提升教研組長專業(yè)素養(yǎng)

□江蘇省常州市鐘樓區(qū)西新橋幼兒園 殷花

以下我們通過教研組長A老師從一個“市骨干教師”，成長為一個成熟型教研組長的案例，探討教研組長專業(yè)成長軌跡，并感知一個優(yōu)選項目在其發(fā)展中所起的促進作用。

一、業(yè)務(wù)帶教，適時評價，消解確定項目的困惑

我們請分管教育教研的業(yè)務(wù)園長作為A老師引領(lǐng)項目的確定者，結(jié)合幼兒園地處的環(huán)境、周邊的有利資源以及野外求生專家阿華的鼎力扶持指導(dǎo)，園所將項目定位為：《“小小背包客”自主體驗項目》，一開始A老師沒能對這一項目作出清晰、準(zhǔn)確的信息分析，簡單理解為出游方案的設(shè)計，隨時了解教研組長的真實想法和問題解決的進程，并及時調(diào)整項目的范圍和途徑，獲取了有效的帶教效果。A老師根據(jù)幼兒不同年齡段的認知結(jié)構(gòu)特點，組織策劃主題大活動（包括目標(biāo)、思路、設(shè)計、計劃、動員的資源、實施過程以及活動的反饋等）的全息性資料。例如：中班小小背包客活動，A老師把活動定在“運河五號”創(chuàng)意街區(qū)，活動設(shè)定為創(chuàng)意街區(qū)尋寶、揭開運河記憶、橋梁博物館……如何在戶外背包客自主探索后的一個記錄——《體驗日志》中呈現(xiàn)包含發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、捕捉的信息、探究中的疑惑等，為課程的再續(xù)開發(fā)提供條件？體驗日志中的每一頁都給幼兒怎樣的一個問題導(dǎo)向？這一度成為A老師的困惑，業(yè)務(wù)園長及時提出的“六問”策略適時指明了方向。

下面附有A老師以書面形式用心記載的、呈現(xiàn)遞進式表達的體驗日志記錄流程，供教師們在活動啟動前與參與活動的親子家庭進行前期的融合溝通；活動結(jié)束后再收集資料，反思活動中的“優(yōu)劣”之處并調(diào)整內(nèi)容與形式，提升活動質(zhì)量。

體驗日志《最美風(fēng)景線，濃濃運河情》“六問”流程

1.“你是何時開展活動的？”——引導(dǎo)幼兒在日志頁面的頂部寫上日期。引導(dǎo)幼兒把在小小背包客活動中看到或感受到印象最深的畫面情節(jié)表現(xiàn)出來作為日志的封面，標(biāo)注活動日期、參與記錄者。

2.“你想看到或?qū)W到什么？”——引導(dǎo)幼兒提出一個問題。在背包客活動前孩子們對運河五號創(chuàng)意街區(qū)一無所知，心中充滿了好奇，他們討論并收集了諸多的問題，如“火車有多長？”“運河記憶大道太長，用什么方法可以方便測量？”“郵走五號”里面的信件都寄往哪里去了？……通過初體驗，幼兒用手拉手的形式測量火車的長度，三五成群和“郵走五號”郵筒比高矮，小組環(huán)抱式丈量運河記憶的水塔，邊游戲邊記錄。

3.“你覺得會發(fā)生什么？”——引導(dǎo)幼兒建立一個假設(shè)。在運河記憶館內(nèi)孩子們對橋梁博物館產(chǎn)生了持續(xù)的興趣，有的繪畫橋的故事、有的蒙眼走橋、臺階測量、還有的進行親子紙牌立交橋的搭建，幼兒提出假設(shè)：把紙牌折成三角或管狀是不是能產(chǎn)生更大的承重力？

4.“你是如何來驗證你的假設(shè)的，發(fā)生了什么？”——引導(dǎo)幼兒通過測量、書寫、繪畫或拍攝結(jié)果來記錄發(fā)生了什么。孩子們通過波浪橋、三角疊加橋和管狀索塔固定等操作，發(fā)現(xiàn)了三角的用途。

5.“所有的一切都是朝著你設(shè)想的方向在進行嗎？”——引導(dǎo)幼兒依據(jù)收集到的信息（數(shù)據(jù)），得出結(jié)論。巧克力課程加入了“五到法”體驗日志，眼睛里看到、鼻子里聞到、耳朵里聽到、手中觸摸到、嘴巴里品嘗到……通過多元感知，幫助幼兒獲得更多關(guān)于巧克力的制作方法與分類知識。

6.“想想是否還有其他解決這個問題的方法？”——引導(dǎo)幼兒以做過的研究為基礎(chǔ)，創(chuàng)造新的探究模式。

除了用跨步的方式測量5個典型特色擺設(shè)、建筑之間的距離，幼兒還充分利用了背包里的卷尺、繩子等工具測量，并設(shè)計出了運河初體驗《尋寶行動棋》。

二、推進教研，積累經(jīng)驗，營造隨機教研的分享

（一）重視踩點，考慮項目設(shè)計滲透多元智能

通過踩點，A老師對活動路線的安全性、教育性、價值性做了全面的分析。如小班《盛開吧，月季》這一背包客活動，通過前期帶領(lǐng)部分教師的踩點、回園后關(guān)于路線設(shè)計的討論，最終選取了9大特色景點，讓每個家庭在全景地圖、圖片和文字提示下在規(guī)定時間尋覓紫荊，進行闖關(guān)打卡、拍照留念。

教研現(xiàn)場有了“探秘紫荊”這一闖關(guān)游戲的想法，A老師隨即把課程意識的理念傳遞給小班各位教師，引導(dǎo)教師充分討論“可以做怎樣的課程故事”？A老師結(jié)合踩點的經(jīng)驗引發(fā)大家從完善的角度去思考、補充，最終經(jīng)驗整合，形成了“傾聽花語”“探秘紫荊”“尋覓色彩”“自然創(chuàng)意”“月季代言”五大領(lǐng)域滲透式系列主題。A老師也在“頭腦風(fēng)暴”式的教研活動中分析、尋找組織有效教研活動的方法和規(guī)律，讓她在實踐中感知、體驗問題解決后的成功喜悅，獲取自信，積累成功的方法和經(jīng)驗。

（二）優(yōu)勢分享，發(fā)揮項目參與多邊輻射效應(yīng)

A老師善思樂學(xué)，通過讓她策劃和組織項目的諸多活動，在實踐、反思的過程中，鍛煉和提高她作為一個教研組長應(yīng)有的組織、調(diào)控能力和協(xié)調(diào)能力。針對在繪畫上有專攻，A老師著手設(shè)計《“小小背包客”自主體驗項目》的背包，這不僅是一個很好的宣傳平臺，而且也是課程完善的一個重要鏈扣。A老師根據(jù)不同用途及功能將背包隔層分為“保護材料層”“工具材料層”“實驗材料層”，繪畫出效果圖之后在教研活動中討論通過，并以PDF文件形式發(fā)給感興趣的家長進行再創(chuàng)與實物的制作，在背包設(shè)計稿中加入更多的便捷元素；后期投入使用中真正發(fā)揮它的重要作用。以小班級部“我和草莓做朋友”為例，保護材料層內(nèi)可放置鞋套、手套、創(chuàng)可貼等，工具材料層可存放小鏟子、小噴壺、放大鏡等，實驗材料層可放置紗布、杯子、營養(yǎng)土等，讓幼兒在進行自主探索活動時能用最快的速度找到得心應(yīng)手的探索工具。

在主持多次教研后，A老師發(fā)現(xiàn)：以項目實施中找尋存在的問題為抓手為每個教師的思考和發(fā)言創(chuàng)設(shè)了機會，但由于教研時間有限，對問題談得不夠透徹，或有思維碰撞但最終想法并未付諸實踐……對此，A老師將要落實的活動事先分解給各單元組，讓單元組長帶領(lǐng)自己負責(zé)的組內(nèi)成員充分討論，A老師擔(dān)任美術(shù)策劃，引導(dǎo)各單元組用圖文“整合”各自的想法，最終在大教研中分享交流先前的討論、補充完善?！丁靶⌒”嘲汀弊灾黧w驗項目》不僅是背著小背包走進大自然，還有基于園內(nèi)的主題式探究課程，“泥土小廚”“植物定向”“趣味灌溉”“樹屋精靈”“沙水建構(gòu)”，增設(shè)的這5個自主體驗場，以不封閉、低結(jié)構(gòu)、生態(tài)化的材料組合形成自主開放的探究空間。A老師帶領(lǐng)各大“生態(tài)景”單元組人員走進現(xiàn)場觀摩幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，而后集中進行有效互動、問題討論，開發(fā)“順應(yīng)天性、崇尚自然、快樂探究、善待生命”的游戲項目。如“趣味澆灌樂”項目主題，A老師自告奮勇?lián)蚊佬g(shù)策劃，用圖表的形式表現(xiàn)水滴滴答（滴灌）、百變瓶身（噴灌）、魔力水管（滲灌）三種澆灌方式，由此打開了思路。在A老師的引領(lǐng)下，各單元組教師在教研中感悟提升、調(diào)整策略，醞釀并形式了主題資源包。通過對這種教研方式的反思，A老師對組織教研活動、豐富教研活動形式，提升教研活動的實效性方面的思考能力比原來有了明顯提高，教研活動的良性循環(huán)機制就這樣慢慢形成了。

從以上案例可以看出：“小小背包客”自主體驗項目很好地幫助并記載了作為教研組長在業(yè)務(wù)研修方面“計劃、實施、反思、再計劃”的過程。有利于增強教研組長的責(zé)任意識和規(guī)劃意識；有利于教研組長學(xué)會全面思考問題；有利于培養(yǎng)教研組長組織、協(xié)調(diào)、與他人專業(yè)對話的能力；有利于幫助教研組長認識到團隊的力量；有利于學(xué)習(xí)型班組的形成……因此，運用園本教研這個主陣地，加強了教研組長的培養(yǎng)力度，是推動其快速成長的助推器。