職業(yè)教育調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的思考

王 莉

(武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 武漢：430080)

動(dòng)機(jī)是激發(fā)、維持并使行為指向特定目的的一種力量。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)又推動(dòng)學(xué)習(xí)，二者相互關(guān)聯(lián)。動(dòng)機(jī)具有加強(qiáng)學(xué)習(xí)的作用，高動(dòng)機(jī)水平的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成就也高；反之，高學(xué)習(xí)成就水平也能導(dǎo)致高的動(dòng)機(jī)水平。因此，要有效地進(jìn)行長(zhǎng)期、有意義的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是絕對(duì)必要的。

1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本內(nèi)涵

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)可以劃分為不同類(lèi)別。像學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲、改善和提高自己能力的愿望等，就是由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)，能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，我們稱之為內(nèi)在動(dòng)機(jī)；而一些學(xué)生為了得到父母或教師的獎(jiǎng)勵(lì)，或避免受到父母或教師的懲罰而努力學(xué)習(xí)，他們從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)是在學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，而不在學(xué)習(xí)任務(wù)本身，是個(gè)體由外在誘因所引起的動(dòng)機(jī)我們稱之為外在動(dòng)機(jī)。

就學(xué)習(xí)而言，由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在心理動(dòng)力，內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)的劃分不是絕對(duì)的。任何外界的要求、外在的力量都必須轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)在的需要，才能成為學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。教師一方面應(yīng)逐漸使外在動(dòng)機(jī)作用轉(zhuǎn)化成為內(nèi)在動(dòng)機(jī)作用，另一方面又應(yīng)利用外在動(dòng)機(jī)作用，使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)在動(dòng)機(jī)作用處于持續(xù)的激發(fā)狀態(tài)。

職業(yè)教育面向的是中職學(xué)生、高職學(xué)生和成人，僅僅有知識(shí)和能力并不能保證學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生不愿意、也不努力，仍然無(wú)法取得較好的學(xué)習(xí)效果。從學(xué)生進(jìn)入學(xué)校開(kāi)始，就要重視學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。目前調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性比較常用的有兩種基本方法：一種是從學(xué)生的內(nèi)部需要入手，喚起學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力；另外一種從誘因入手，通過(guò)外部刺激和強(qiáng)化來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。針對(duì)那些學(xué)生現(xiàn)有需要與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的情形，可采取適合學(xué)生心理發(fā)展水平的、多樣化的方式，把生活目的與學(xué)習(xí)目的教育聯(lián)系起來(lái)，以成功地培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2 調(diào)動(dòng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)主要來(lái)自于對(duì)過(guò)去學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與態(tài)度和對(duì)將來(lái)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到充分發(fā)揮的表現(xiàn)是:學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，能夠主動(dòng)而獨(dú)立地學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題，喜歡挑戰(zhàn)，不怕困難，不依賴外在的幫助，能夠自覺(jué)而獨(dú)立地改進(jìn)和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)，以內(nèi)在的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的成功。當(dāng)前學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)大多是在學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的情況下的一種無(wú)奈選擇，對(duì)于他們而言，學(xué)習(xí)帶來(lái)的更多是自卑和傷害，因此，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并不高，在這種情況下，筆者認(rèn)為具體可采用如下策略：

2.1 讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)

幫助學(xué)生獲得成功體驗(yàn)非常必要，成功要看相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，即使是微小的進(jìn)步，也要給予學(xué)生鼓勵(lì)。學(xué)習(xí)任務(wù)的安排要和學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和能力相當(dāng)。學(xué)習(xí)任務(wù)的難度要適中，使學(xué)生經(jīng)過(guò)適當(dāng)努力就能完成。即使學(xué)生努力后還未成功，也應(yīng)給予同情與贊許。教師給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)從較容易的開(kāi)始，讓學(xué)生容易獲得成功。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生合理分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，控制學(xué)習(xí)失敗的頻率，縮小其影響的范圍。對(duì)于學(xué)習(xí)上感到有困難的學(xué)生，教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使其獲得學(xué)習(xí)成功的良好體驗(yàn)。

2.2 使學(xué)生認(rèn)識(shí)到努力學(xué)習(xí)的重要性

有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法是教會(huì)學(xué)生歸因，把失敗歸因于努力不夠和策略無(wú)效，使學(xué)生切實(shí)意識(shí)到成功的關(guān)鍵在于努力和恰當(dāng)?shù)姆椒?，無(wú)論天賦如何，努力、持續(xù)的學(xué)習(xí)都是成功的關(guān)鍵因素。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)業(yè)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)地努力，并洞察自己的潛力和能力，從而獲得學(xué)習(xí)成功的持續(xù)體驗(yàn)。

3 強(qiáng)化外在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

3.1 正確運(yùn)用獎(jiǎng)與罰

如果學(xué)生產(chǎn)生這樣的學(xué)習(xí)預(yù)期，認(rèn)為只要努力，成績(jī)就會(huì)好，則學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就提高；如果學(xué)生認(rèn)為自己無(wú)論如何努力，也達(dá)不到較高水平成績(jī)，那么學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就降低。學(xué)生的學(xué)習(xí)要達(dá)到預(yù)期效果，必備兩條件：一是學(xué)習(xí)行為必須受到注意，如果學(xué)生取得了進(jìn)步卻沒(méi)人注意，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平就會(huì)降低；二是受到注意后，必須要進(jìn)一步強(qiáng)化進(jìn)步的行為，否則學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平還是會(huì)較低。

如果教師獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰了學(xué)生的某種行為，但學(xué)生對(duì)此無(wú)所謂，那么學(xué)生的該行為動(dòng)機(jī)不會(huì)受到太大影響。同樣，如果學(xué)生看重某種活動(dòng)，即使沒(méi)有受到獎(jiǎng)勵(lì)，他照樣有參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。所以，教師要給予學(xué)生有效的支持和指導(dǎo)，以保證學(xué)習(xí)行為的成功。密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)成功的學(xué)習(xí)行為公開(kāi)展示和激勵(lì)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅有意義，且是可行的。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置適合的目標(biāo)

學(xué)習(xí)預(yù)期是對(duì)未來(lái)結(jié)果總體模糊的期望與感覺(jué)，如果能轉(zhuǎn)化成具體的目標(biāo)，就能對(duì)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生更大的促進(jìn)作用。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，都希望能夠很快掌握知識(shí)和技能，能迅速達(dá)到學(xué)習(xí)要求，可是在實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)遇到各種問(wèn)題和障礙。設(shè)定目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)有發(fā)起、選擇、指導(dǎo)、激勵(lì)、強(qiáng)化等功能，決定著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，以及要不要學(xué)習(xí)，付出多大的努力來(lái)學(xué)習(xí)。通常來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定越切合學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生愿意付出的努力越大，合乎目標(biāo)的學(xué)習(xí)行為就會(huì)得到肯定與強(qiáng)化。反之，就自我否定與消退。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要合乎學(xué)生的需要?？梢宰寣W(xué)生參與到學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇、討論和修改中來(lái)，使得目標(biāo)能夠讓學(xué)生更易于理解和接受，實(shí)現(xiàn)群體對(duì)目標(biāo)的認(rèn)可，形成競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自然增強(qiáng)。鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)定目標(biāo)，自己設(shè)定的目標(biāo)是最符合需要的，對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用也最大。

另外，目標(biāo)要盡可能具體。目標(biāo)越具體，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)越有效；復(fù)雜、綜合性目標(biāo)可通過(guò)細(xì)化目標(biāo)，形成子目標(biāo)，來(lái)達(dá)到目標(biāo)具體化；將具體目標(biāo)用準(zhǔn)確而可操作的語(yǔ)言表達(dá)和記錄下來(lái)，更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)不同的學(xué)生，目標(biāo)的難度與復(fù)雜性應(yīng)當(dāng)有所不同。一個(gè)共同的原則是：目標(biāo)對(duì)每個(gè)學(xué)生都有挑戰(zhàn)性，但又適合學(xué)生各自的能力，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生努力解決困難、勇于挑戰(zhàn)的能力，以適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)、生活和工作。

3.3 課程內(nèi)容要適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況

教師要了解學(xué)生的要求及學(xué)習(xí)情況，要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行內(nèi)容的編排，力求做到趣味性與知識(shí)性相統(tǒng)一。課程內(nèi)容要安排成由易到難的結(jié)構(gòu)序列，做到可接受性與挑戰(zhàn)性的統(tǒng)一。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要安排難易適度的問(wèn)題讓學(xué)生思考，讓學(xué)生動(dòng)手操作，盡量為不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方案。

4 結(jié)語(yǔ)

大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)行為同時(shí)受著內(nèi)在的和外在的兩種動(dòng)機(jī)的作用。他們既需要外界對(duì)他們的成就進(jìn)行認(rèn)可和獎(jiǎng)賞，也需要從自己的所作所為中尋求滿足。通常來(lái)說(shuō)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系比較穩(wěn)定，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)更為自然和持久。這是因?yàn)橥庠趧?dòng)機(jī)的誘因與學(xué)習(xí)需要的聯(lián)系是間接的，也就是說(shuō)有多種誘因可供選擇，因此，外在動(dòng)機(jī)是可以轉(zhuǎn)化的。因而不能過(guò)多地依賴外在動(dòng)機(jī)，應(yīng)盡量激發(fā)和維持學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在實(shí)際工作中，要同時(shí)發(fā)揮內(nèi)外兩種動(dòng)機(jī)的作用，以直觀的教學(xué)和生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，以獎(jiǎng)懲迫使學(xué)生學(xué)習(xí)，有意識(shí)地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的力量，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)本身的樂(lè)趣，并從中獲得滿足感，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。