學(xué)科融合：高中新課程實(shí)施的必由之路

董林偉

2020 年8 月，我國(guó)把交叉學(xué)科作為第14 個(gè)學(xué)科門類，可見國(guó)家對(duì)交叉學(xué)科的重視。設(shè)立交叉學(xué)科，就是對(duì)未來(lái)人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的政策引領(lǐng)。自20世紀(jì)50年代以來(lái)，科學(xué)上的創(chuàng)新與突破發(fā)展越來(lái)越依賴于學(xué)科交叉和學(xué)科融合。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，21 世紀(jì)以來(lái)交叉學(xué)科獲得諾貝爾獎(jiǎng)的比例已超過(guò)一半。過(guò)細(xì)的學(xué)科分類和強(qiáng)調(diào)單一學(xué)科的人才培養(yǎng)方式越來(lái)越不能適應(yīng)科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展及人才培養(yǎng)的需要。在大國(guó)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的背景下，打破傳統(tǒng)學(xué)科的壁壘，加強(qiáng)學(xué)科融合，促進(jìn)融合創(chuàng)新勢(shì)在必行。

但目前，學(xué)科融合教育在普通高中還沒(méi)有得到充分的重視，分科教學(xué)仍然是普通高中教學(xué)的常態(tài)，這與評(píng)價(jià)方式滯后有相當(dāng)大的關(guān)系。學(xué)生在高中缺乏學(xué)科融合方面的實(shí)踐對(duì)于他們進(jìn)入高校進(jìn)行跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)和研究都會(huì)產(chǎn)生不良的影響。

早在2017 年教育部公布的《普通高中課程方案（2017 年版）》中，就對(duì)學(xué)科融合提出了明確的要求，比如，提出確定課程內(nèi)容應(yīng)“遵循思想性、時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性、關(guān)聯(lián)性原則”，其中關(guān)聯(lián)性原則強(qiáng)調(diào)要“關(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系與整合。增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系”?！镀胀ǜ咧姓n程方案（2017 年版）》還規(guī)定普通高中課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成，對(duì)選修課程有如下要求：“由學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況統(tǒng)籌開設(shè)，學(xué)生自主選修修習(xí)。其中，一部分是國(guó)家在必修和選擇性必修基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的拓展、提高及整合性課程。”必修課程中的綜合實(shí)踐活動(dòng)由研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)三部分組成，并明確“研究性學(xué)習(xí)6 學(xué)分，完成2 個(gè)課題研究或項(xiàng)目設(shè)計(jì)，以開展跨學(xué)科研究為主”。“關(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系與整合”“整合性課程”“跨學(xué)科研究”這些詞句再明白不過(guò)地強(qiáng)調(diào)了學(xué)科交叉、學(xué)科融合的重要性。然而，現(xiàn)實(shí)是殘酷的，在應(yīng)試教育體制和部分家長(zhǎng)的裹挾下，普通高中學(xué)科融合的實(shí)踐已經(jīng)日益被邊緣化了。

從學(xué)理上講，新一輪普通高中課程改革的核心概念是學(xué)生核心素養(yǎng)，什么是核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)是學(xué)生在面對(duì)未來(lái)不確定社會(huì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，而未來(lái)社會(huì)中的復(fù)雜問(wèn)題本身是不分學(xué)科的，需要人們?nèi)诤隙鄬W(xué)科的知識(shí)才能解決。因此，在普通高中階段讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題是十分必要，也是十分迫切的。從這個(gè)意義上講，學(xué)科融合是普通高中課程改革的必由之路。

正是在這樣的背景下，以江蘇省常州市第一中學(xué)等為代表的高品質(zhì)示范高中以非凡的魅力和勇氣，以創(chuàng)新的思路和靈活的實(shí)踐闖出了學(xué)科融合的一條出路，為高中新課程實(shí)施開辟了新的天地，雖然還有許多值得反思和改進(jìn)的地方，但他們的實(shí)踐是具有一定的借鑒和引領(lǐng)意義的。本期專題的4 篇文章分別從不同的視角，總結(jié)了他們近幾年實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。李萬(wàn)龍副校長(zhǎng)的《學(xué)科融合：歷史發(fā)展與未來(lái)趨勢(shì)》從大歷史的視角回顧了學(xué)科發(fā)展和學(xué)科融合的歷史，并預(yù)測(cè)了學(xué)科融合的發(fā)展趨勢(shì)；殷群校長(zhǎng)的《學(xué)科融合教育：認(rèn)識(shí)、方式與路徑》以問(wèn)題視角介紹了學(xué)科融合教育實(shí)施的背景，從體系架構(gòu)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)方式，向我們?nèi)轿幻枋隽藢W(xué)科融合教育的施工圖；李軍副校長(zhǎng)的《STEM 教育理念下的課程創(chuàng)新》既借鑒了西方STEM 教育理念，又沒(méi)有囿于STEM 原有的工程技術(shù)取向，在人文類跨學(xué)科課程領(lǐng)域做了有益的嘗試；顧鑫浩老師的《研學(xué)旅行：基于活動(dòng)的跨學(xué)科融合實(shí)踐》呈現(xiàn)了學(xué)科融合教育對(duì)研學(xué)旅行這一綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“再造”，并展示了活動(dòng)實(shí)施中教學(xué)評(píng)方法的新樣態(tài)。